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【摘 要】在信息技术飞速发展的同时，传统课堂教学的方式也发生了一定的改变，在混合式教学背景下的中职药理学课程教学中合理应用“雨课堂”，可以加强教师与学生之间的互动交流，提升教学质量，促进学生综合素质的发展。本文首先对中职药理学课程教学中应用“雨课堂”的意义进行了探讨，而后对“雨课堂”在中职药理学课程教学中的应用路径进行了研究和分析，以供相关人员进行参考。
【关键词】混合式教学;“雨课堂”;中职药理学
【中图分类号】G43 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0228-02
引言
随着信息技术的不断发展，当前阶段相关教育工作者开始逐渐重视传统课堂教学模式的转变，在实践中不断探索符合时代发展要求的課堂教学模式。以微课、慕课和翻转课堂为代表的混合式教学已经成为了相关教育工作者关注的重点，但通过教学实践不难看出，制作微课和慕课等对于硬件设备的要求相对较高，这也导致其成本上升，部分教学工作无法满足此方面的要求。而“雨课堂”是基于MOOC平台的一项混合式教学工具，对硬件和成本方面的要求相对较低，下文就如何在混合式教学背景下开展“雨课堂”教学实践进行研究和分析。
一、在中职药理学课程教学中应用“雨课堂”的意义
中职药理学课程作为一门综合性的学科，具备较强的专业性，在实际教学过程中要将理论与临床应用有机结合起来。在社会经济进步发展的同时，如何提高药理学课程教学质量成为了当前阶段相关教育工作者重点关注的问题。智能手机作为移动终端设备，人们可以利用手机进行实时沟通和交流，接入互联网还能够获取到相关资讯，因此智能手机得到了广泛的应用和普及。在药理学课程教学中。教师利用“雨课堂”对教学内容进行设计，制作出相应的微型课件以及为学生布置预习、复习任务等，并将其通过手机平台推送给学生，学生就可以不受时间和空间限制，随时开展学习活动。对于PPT中无法有效理解和掌握的内容，学生可以对其进行标注并反馈给任课教师。在课堂教学中，利用“雨课堂”可以有效加强教师和学生之间的互动交流。此外，“雨课堂”还可以根据不同学生的实际学习情况生成相关报告，以便教师及时了解和掌握学生的学习进度和学习效果;还可以对学生进行相应的任务提醒，推动课程教学朝着信息化、智能化方向发展。
二、“雨课堂”在药理学课程教学中的应用路径分析
基于混合式教学，在药理学课程教学中应用“雨课堂”教学模式，师生既能在线进行交流，也可以线下进行互动。不仅可以将微课、慕课以及翻转课堂的优势进行有效发挥，还可以在线上、线下教学有效融合的基础上，为不同学生提供具有针对性的教学工作，以此增强学生的课程学习体验。笔者从教学准备、课堂教学以及课后提升等三个方面对“雨课堂”在药剂课程教学中的应用路径进行了研究和分析：
1.教学准备。
对于教学准备工作而言，教师要布置相关的预习任务，可以利用微信将预习课件推送给学生。教师还要对教学资源进行合理的开发和利用，例如在对抗消化性溃疡药进行讲解时，教师可以利用“雨课堂”查找互联网上的相关视频资源，让学生先对胃溃疡和十二指肠溃疡的发病及临床表现进行了解，从而为后续教学工作奠定良好基础。在对教学PPT进行设计时，教师可以根据实际教学情况，在其中适当增添课堂练习题，从而对学生的学习效果进行实时性的检验。教师还可以根据教学内容，通过“雨课堂”制定相应的奖励机制，为表现优异的学生发放红包，以此激发学生的学习热情。教师还可以利用“雨课堂”设计与教学内容相关的弹幕交流环节，从而加强师生之间的互动交流。教师还可以将相应的专家教学视频融入到课件中，发挥教育资源的共享价值。
2.课堂教学。
利用“雨课堂”可以生成课程二维码，让学生扫码加入班级群。在课堂教学中，教师首先要对“雨课堂”中学生在预习过程中存在的问题进行指导，而后对预习任务的完成情况进行总结和评价，以此为后续新课的开展奠定基础。将本节课相关PPT课件推送给学生，学生可以根据自身实际情况，对其进行“收藏”或对不理解的部分进行标注，教师要根据学生的实际反应对教学进度进行合理的调整。教师还要利用“雨课堂”的弹幕功能，让学生可以实时表达自身看法，增强师生互动和交流。教师还要将课前准备的习题推送给学生，以此掌握学生实际学习情况，对自身教学工作作出合理的调整和优化。教师还可以利用“雨课堂”高效合理的开展教学评价工作，学生可以根据实际情况为教师投票，这对于教师教学工作的改进和发展有着积极的促进作用;教师可以根据学生课堂表现对学生平时成绩进行客观评定。
3.课后提升。
在课堂教学结束后，教师要为学生布置相应的复习任务，以此检验学生的学习效果，使得学生可以对所学内容进行复习和巩固。在为学生布置复习任务时可以通过习题形式让学生对知识进行复习和巩固，也可以让学生利用教学内容进行相关的临床应用，还可以为学生提供临床案例，让学生围绕案例开展课后的合作探究学习。在复习结束后，学生可以将最终成果进行上传，以此开展高效合理的互动和交流，在这个过程中教师也要积极发挥自身的引导作用，对整个环节进行实时跟踪，解决学生在复习中所遇到的问题并开展科学的教学评价工作。
三、结语
综上所述，基于混合式教学合理利用“雨课堂”可以有效转变传统课程教学模式，学生获取信息、分析问题、实践应用等方面能力也会得到培养和提升。在信息技术飞速发展的同时，也为教育工作带来了相应的发展机遇和挑战，相关教育工作者要在实际教学工作中合理运用信息技术手段，积极转变自身教学理念，不断提升课程教学质量，以此符合时代发展的要求。
参考文献
[1]谭苏燕.雨课堂在翻转课堂教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2018，39（1）：142-143.
[2]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑（理论版），2016（8）：235-236.
[3]邓娟，吴菁，崔静.基于“雨课堂”的翻转课堂实施的实践与思考[J].护士进修杂志，2018.
[4]徐盛夏.教学方式与时俱进：“雨课堂”教学[J].教育现代化，2016（35）：199-200.
[5]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（05）：27-33.
【关键词】混合式教学;“雨课堂”;中职药理学
【中图分类号】G43 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0228-02
引言
随着信息技术的不断发展，当前阶段相关教育工作者开始逐渐重视传统课堂教学模式的转变，在实践中不断探索符合时代发展要求的課堂教学模式。以微课、慕课和翻转课堂为代表的混合式教学已经成为了相关教育工作者关注的重点，但通过教学实践不难看出，制作微课和慕课等对于硬件设备的要求相对较高，这也导致其成本上升，部分教学工作无法满足此方面的要求。而“雨课堂”是基于MOOC平台的一项混合式教学工具，对硬件和成本方面的要求相对较低，下文就如何在混合式教学背景下开展“雨课堂”教学实践进行研究和分析。
一、在中职药理学课程教学中应用“雨课堂”的意义
中职药理学课程作为一门综合性的学科，具备较强的专业性，在实际教学过程中要将理论与临床应用有机结合起来。在社会经济进步发展的同时，如何提高药理学课程教学质量成为了当前阶段相关教育工作者重点关注的问题。智能手机作为移动终端设备，人们可以利用手机进行实时沟通和交流，接入互联网还能够获取到相关资讯，因此智能手机得到了广泛的应用和普及。在药理学课程教学中。教师利用“雨课堂”对教学内容进行设计，制作出相应的微型课件以及为学生布置预习、复习任务等，并将其通过手机平台推送给学生，学生就可以不受时间和空间限制，随时开展学习活动。对于PPT中无法有效理解和掌握的内容，学生可以对其进行标注并反馈给任课教师。在课堂教学中，利用“雨课堂”可以有效加强教师和学生之间的互动交流。此外，“雨课堂”还可以根据不同学生的实际学习情况生成相关报告，以便教师及时了解和掌握学生的学习进度和学习效果;还可以对学生进行相应的任务提醒，推动课程教学朝着信息化、智能化方向发展。
二、“雨课堂”在药理学课程教学中的应用路径分析
基于混合式教学，在药理学课程教学中应用“雨课堂”教学模式，师生既能在线进行交流，也可以线下进行互动。不仅可以将微课、慕课以及翻转课堂的优势进行有效发挥，还可以在线上、线下教学有效融合的基础上，为不同学生提供具有针对性的教学工作，以此增强学生的课程学习体验。笔者从教学准备、课堂教学以及课后提升等三个方面对“雨课堂”在药剂课程教学中的应用路径进行了研究和分析：
1.教学准备。
对于教学准备工作而言，教师要布置相关的预习任务，可以利用微信将预习课件推送给学生。教师还要对教学资源进行合理的开发和利用，例如在对抗消化性溃疡药进行讲解时，教师可以利用“雨课堂”查找互联网上的相关视频资源，让学生先对胃溃疡和十二指肠溃疡的发病及临床表现进行了解，从而为后续教学工作奠定良好基础。在对教学PPT进行设计时，教师可以根据实际教学情况，在其中适当增添课堂练习题，从而对学生的学习效果进行实时性的检验。教师还可以根据教学内容，通过“雨课堂”制定相应的奖励机制，为表现优异的学生发放红包，以此激发学生的学习热情。教师还可以利用“雨课堂”设计与教学内容相关的弹幕交流环节，从而加强师生之间的互动交流。教师还可以将相应的专家教学视频融入到课件中，发挥教育资源的共享价值。
2.课堂教学。
利用“雨课堂”可以生成课程二维码，让学生扫码加入班级群。在课堂教学中，教师首先要对“雨课堂”中学生在预习过程中存在的问题进行指导，而后对预习任务的完成情况进行总结和评价，以此为后续新课的开展奠定基础。将本节课相关PPT课件推送给学生，学生可以根据自身实际情况，对其进行“收藏”或对不理解的部分进行标注，教师要根据学生的实际反应对教学进度进行合理的调整。教师还要利用“雨课堂”的弹幕功能，让学生可以实时表达自身看法，增强师生互动和交流。教师还要将课前准备的习题推送给学生，以此掌握学生实际学习情况，对自身教学工作作出合理的调整和优化。教师还可以利用“雨课堂”高效合理的开展教学评价工作，学生可以根据实际情况为教师投票，这对于教师教学工作的改进和发展有着积极的促进作用;教师可以根据学生课堂表现对学生平时成绩进行客观评定。
3.课后提升。
在课堂教学结束后，教师要为学生布置相应的复习任务，以此检验学生的学习效果，使得学生可以对所学内容进行复习和巩固。在为学生布置复习任务时可以通过习题形式让学生对知识进行复习和巩固，也可以让学生利用教学内容进行相关的临床应用，还可以为学生提供临床案例，让学生围绕案例开展课后的合作探究学习。在复习结束后，学生可以将最终成果进行上传，以此开展高效合理的互动和交流，在这个过程中教师也要积极发挥自身的引导作用，对整个环节进行实时跟踪，解决学生在复习中所遇到的问题并开展科学的教学评价工作。
三、结语
综上所述，基于混合式教学合理利用“雨课堂”可以有效转变传统课程教学模式，学生获取信息、分析问题、实践应用等方面能力也会得到培养和提升。在信息技术飞速发展的同时，也为教育工作带来了相应的发展机遇和挑战，相关教育工作者要在实际教学工作中合理运用信息技术手段，积极转变自身教学理念，不断提升课程教学质量，以此符合时代发展的要求。
参考文献
[1]谭苏燕.雨课堂在翻转课堂教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2018，39（1）：142-143.
[2]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑（理论版），2016（8）：235-236.
[3]邓娟，吴菁，崔静.基于“雨课堂”的翻转课堂实施的实践与思考[J].护士进修杂志，2018.
[4]徐盛夏.教学方式与时俱进：“雨课堂”教学[J].教育现代化，2016（35）：199-200.
[5]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（05）：27-33.