论文部分内容阅读
在新课程标准的教育背景下，小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间，它能让学生享受到多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使学生全面而有个性地发展。学校教育中不同的学科又以各自的特点在“小班化”实验过程中展现出不同的教学魅力，而语文学科要求工具性与人文性的统一，这让语文教师又有了更高的挑战，因为对学生良好语文素养的培养绝不仅仅在课堂上，笔者从无形的文化熏陶到有形的社会实践活动，在“小班化”这一沃土上通过不断探索取得了一定的经验。
小班化教学理念的形成
海门市六匡小学是一所乡镇小学，近年来，学校因撤乡并镇等因素导致生源减少，办学规模不断缩小，而家长对优质教育的需求却越来越强烈。如何找到一种适合小规模学校的高品质可持续发展之路，小班化教育实验便成为了六匡小学发展过程中的一种必然选择。学校充分发挥小学校的优势，首批加入南通市小班化实验，秉承小班化的教育理念，“让每个学生都享受到优质教育，让每个学生都全面而富有个性的发展”的教育理念，大力推进小班化实验教学，稳步提高教学质量。
“小班化”这一教育实验已经辐射每一个学科，而语文学科作为母语教育的主阵地，又以其至关重要的特殊性吸引着教育人的视角，如何在“小班化”理念下，更好地培养学生的语文素养？六匡小学正走在一条不断探索的道路上。
班级文化奠定精神基础
语文，即语言、文字、文化、情感……社会环境赋予语文众多的责任，而事实上语文确实有着社会责任。本校的“超越文化”以“每一个”学生的“超越自我”为价值追求，能最大程度满足整体与个体发展需求。学校首先围绕“超越”，积极缔造完美教室，着力进行班级文化建设，让教室成为每一个学生获得能力提升、精神滋养和人生体验的生命场。学校每一个班级都构建了具有班级特色的价值体系，充分利用“小班化”的优势，发挥每一个孩子的智慧，尊重每一个孩子的意愿，关注每一个孩子的发展。每一个班级有富有寓意的班级名称，有孩子自己设计特色鲜明的文化符号，如“班名”“班歌”“班诗”等，都从不同层面反映每一个班级的个性和共同的成长期待。
如：蒲公英班，根据班名，班主任和孩子们一起设计了班级图腾：一朵蒲公英、圆脑袋、乘着书籍的翅膀在自由飞翔。寓意着每个孩子能在书香的陪伴下一路前行，快乐飞翔，追求梦想。
为了让班级规约系统深入孩子们的心田，为了让“自由飞翔，超越梦想”在每一朵蒲公英心中蓬勃生长，我们把教室布置成了蒲公英的家园。教室外蒲公英班级名片，我们的班名、班级口号、班歌等全部以文字和图片这样物化的形式展现在孩子们面前。教室正前方就是班级的班风“宁静致远，厚积薄发”，教室后方的黑板上，分为“蒲公英读书园”“蒲公英看天下”“蒲公英的好习惯”这样三个板块。黑板右侧的“自由飞翔”集中展示每个月中“做一个最好的自己”的孩子照片，黑板左侧是“超越梦想”，展示孩子们在平时学习生活中点点滴滴的收获。
“小班化”实验让“关注每一个孩子”成为了可能，这正是我们的初衷！班级文化首先在无形中浸润着孩子的心灵，对孩子的语言表达、文字书写、语感、文化感染等方面都有着极大的提升作用。
课堂合作激发无限智慧
一直以来，班级以推进“学程导航”为依托，不断优化课程实施，更好地关注每个学生成长。基于小班特点和语文学科的特点，我们优化“小组学习”机制，坚持以问题设计为起点，以自主学习为基础，以探究体验为核心，以展示交流为途径，以教师指导为关键。
预习合作 小组合作预习，是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。学生在课前由小组长组织交流预习情况，各组员大胆发表自己的见解和困惑。组内不能解决的在课堂上的“预习展示”环节中提出，全班探讨，解决。教师在课堂上的“预习导学”环节中及时检查预习效果，给各小组中肯的评价。
朗读合作 在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话类的课文，可让学生小组合作分角色朗读，再选出读得好的小组在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。在非对话课文的朗读中，一般是以同桌两人为学习小组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。在此基础上组织全班展示交流。
问题合作 语文学习中的概括归纳、感悟品味、分析辨别等内容都可以设计学程单，供小组合作探究。特别是有些需要理解、思考、探索而且结论又不唯一的问题；还有些问题虽然答案确定，但需要同学们从不同的角度加以探讨，也十分有价值。这些问题通过组内成员相互启发，形成尽可能多的解释，使学生们更容易深刻的理解。为了提高学程单的科学性和艺术性，使材料有合作学习的空间和价值，教师应积累素材，根据文本材料特点和学生实际，把有关内容转化为具有探索性、协作性、启发性并适合小组合作学习的问题系列。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，如此会使合作更加富有成效。
作业合作 不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异。教师在设计作业时，既要体现合作教学的整体性、统一性要求，又要照顾到每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避免“一刀切”。一般B层学生的作业可交换或让A层同学检查，C层同学的作业可让B层同学检查，A层同学的作业自我检查或让组员一起检查，负责检查的学生一定要认真，作出客观评价，提出修改意见。最终由老师把关。
我们的每堂语文课都通过学科组讨论研究，精心设计好值得合作学习的“学程单”，在小组和大组交流反馈中保证每个学生都有自主展示的机会，突出自主原则，彻底改变了传统的师生关系和教学关系，真正实现“以学生为中心”“以学习为中心”；极大地保障了每一个个体都参与学习、思考、展示；最大限度、最为准确地暴露学生学习过程中存在的问题，让每一名学生都能在课堂上有提高。 探究实践，绽放自我精彩
活动是班集体的生命，没有活动，班级就没有生气；没有活动，孩子就失去了语文实践的天空。语文需要实践的平台，提倡语文老师积极打造本班活动，让每一名学生在活动中展示，在展示中超越，在超越中成长。书香致远、多彩节日、主题实践……一个个为孩子们精心设计的活动，展示了小班特有的文化魅力。
阅读活动 学校“小蜗牛班”把书香作为精神追求，走上一条属于自己的阅读之旅。农村孩子的阅读是薄弱环节，为激励他们读好书，读到更多的书，学校借“小班化”的优势“把图书馆搬进每一个教室”，语文老师鼓励孩子们把自己家的书带到学校，充实到班级书柜。孩子们还设计了班级特色“小蜗牛阅读之旅记录卡”，每读完一本书，就可以到老师那里领一张记录卡，学期末得卡前五名，就是班级阅读之星，卡最多的推荐为学校阅读之星。每经过一段时间或经历了富有独特意义的阅读过程，都会开展相应的阅读展示活动。低年级每学期末班级就举行“小蜗牛讲故事比赛”，并把一学期自制的绘本传到班级博客共享。“跳蚤书市”“新年诗会”等都是班级阅读活动中一颗颗闪亮的星星，照亮了孩子成长之路。
节日活动 一年级时，“青竹班”语文老师带着孩子们共读《不一样的卡梅拉》一书，“卡梅拉”身上的勇敢、坚强、对梦想的执着追求正与“青竹班”的班级精神“不怕困难，超越梦想”相吻合，于是，青竹班“卡梅拉节”班级特色节日就这样诞生了。“卡梅拉”作为一种精神引领带领孩子们跨越“一年四季”， 在每年的寒假开学日，班级通过开学第一课、梦想启航节等特定的仪式活动，开启孩子们的梦想，每个孩子都会诉说心中的梦想，然后大家给予他鼓励，祝福他通过一年的努力实现或者靠近自己的梦想。每年的十二月，班级就进行“卡梅拉节”的总结颁奖仪式，表彰卓越的孩子，分享成功的喜悦。在一年中，青竹班的每一个孩子都为梦想而努力，只要在某一方面有所进步或实现了自己所定的梦想，都可以得到属于自己独有的卡梅拉奖，并鼓励每个孩子为自己最欣赏的同伴写下颁奖辞，这也是考验孩子们语言组织能力的大好机会。
学生语文素养的高低需要实践去检验，所谓“实践语文”“生活语文”，我们为孩子们创造的实践活动丰富多彩，因“小班化”的独有特点，让每一个孩子都获得发展成为我们语文教育的亮点。
多元评价创造提升空间
在小班化教育评价上，我们彻底改变以甄别学生为目的的传统评价，坚持“立足过程，促进发展”。我们制定了《六匡小学学生综合素质评定方案》，其中语文素养的评价内容涉及到习惯养成、课堂学习、实践活动等，并据此为每名学生建立成长档案，将他们在语文学习中的参与、表现、成果等进行量化和评价。
尤其是对于学困生，在小班化班级管理中，学生人数少了，但学生个体差异的必然性导致班级学生参差不齐，而要让学困生在小班的沃土中茁壮成长，获得与优生同样甚至更多的关注，实施多元评价则是一条极佳路径。如习惯养成，我们设计“自我评价、同伴激励、家长的话”等方面全面客观地评价学生的表现。语文课堂上，我们统一使用《语文课堂学习情况记录与评价》，从“知识与能力”“方法与习惯”“参与与表现”三个维度对每一个学生的语文课堂表现进行量化与质性评价。在实践活动方面，我们为每一个孩子设计了量化考评表，自己记录好每学期参加语文实践活动的次数，达到规定次数、超过规定次数都给予不同的奖励；在朗诵比赛、习作大赛等活动中每一次得奖都记下一颗星，期末评选“星星好少年”“语言文字运用之星”等，相信这样的评价对孩子的点滴进步进行了鼓励，激发了孩子们在语文学习过程中更为积极向上的学习动力。
结束语
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，小班化实验对学生的个性发展和素质教育的推进具有重大的意义。而“小班化”其“小”的特点，又为语文学科特有的繁杂找到了解决之路，让每一位学生的语文素养都有所提升。以“小班化”这一实验为平台继续探索，让“小班化”为语文教育创造更多的实践基石，让“小班化”教学为孩子打开智慧的窗口。
（作者单位：江苏省海门市六匡小学）
小班化教学理念的形成
海门市六匡小学是一所乡镇小学，近年来，学校因撤乡并镇等因素导致生源减少，办学规模不断缩小，而家长对优质教育的需求却越来越强烈。如何找到一种适合小规模学校的高品质可持续发展之路，小班化教育实验便成为了六匡小学发展过程中的一种必然选择。学校充分发挥小学校的优势，首批加入南通市小班化实验，秉承小班化的教育理念，“让每个学生都享受到优质教育，让每个学生都全面而富有个性的发展”的教育理念，大力推进小班化实验教学，稳步提高教学质量。
“小班化”这一教育实验已经辐射每一个学科，而语文学科作为母语教育的主阵地，又以其至关重要的特殊性吸引着教育人的视角，如何在“小班化”理念下，更好地培养学生的语文素养？六匡小学正走在一条不断探索的道路上。
班级文化奠定精神基础
语文，即语言、文字、文化、情感……社会环境赋予语文众多的责任，而事实上语文确实有着社会责任。本校的“超越文化”以“每一个”学生的“超越自我”为价值追求，能最大程度满足整体与个体发展需求。学校首先围绕“超越”，积极缔造完美教室，着力进行班级文化建设，让教室成为每一个学生获得能力提升、精神滋养和人生体验的生命场。学校每一个班级都构建了具有班级特色的价值体系，充分利用“小班化”的优势，发挥每一个孩子的智慧，尊重每一个孩子的意愿，关注每一个孩子的发展。每一个班级有富有寓意的班级名称，有孩子自己设计特色鲜明的文化符号，如“班名”“班歌”“班诗”等，都从不同层面反映每一个班级的个性和共同的成长期待。
如：蒲公英班，根据班名，班主任和孩子们一起设计了班级图腾：一朵蒲公英、圆脑袋、乘着书籍的翅膀在自由飞翔。寓意着每个孩子能在书香的陪伴下一路前行，快乐飞翔，追求梦想。
为了让班级规约系统深入孩子们的心田，为了让“自由飞翔，超越梦想”在每一朵蒲公英心中蓬勃生长，我们把教室布置成了蒲公英的家园。教室外蒲公英班级名片，我们的班名、班级口号、班歌等全部以文字和图片这样物化的形式展现在孩子们面前。教室正前方就是班级的班风“宁静致远，厚积薄发”，教室后方的黑板上，分为“蒲公英读书园”“蒲公英看天下”“蒲公英的好习惯”这样三个板块。黑板右侧的“自由飞翔”集中展示每个月中“做一个最好的自己”的孩子照片，黑板左侧是“超越梦想”，展示孩子们在平时学习生活中点点滴滴的收获。
“小班化”实验让“关注每一个孩子”成为了可能，这正是我们的初衷！班级文化首先在无形中浸润着孩子的心灵，对孩子的语言表达、文字书写、语感、文化感染等方面都有着极大的提升作用。
课堂合作激发无限智慧
一直以来，班级以推进“学程导航”为依托，不断优化课程实施，更好地关注每个学生成长。基于小班特点和语文学科的特点，我们优化“小组学习”机制，坚持以问题设计为起点，以自主学习为基础，以探究体验为核心，以展示交流为途径，以教师指导为关键。
预习合作 小组合作预习，是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。学生在课前由小组长组织交流预习情况，各组员大胆发表自己的见解和困惑。组内不能解决的在课堂上的“预习展示”环节中提出，全班探讨，解决。教师在课堂上的“预习导学”环节中及时检查预习效果，给各小组中肯的评价。
朗读合作 在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话类的课文，可让学生小组合作分角色朗读，再选出读得好的小组在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。在非对话课文的朗读中，一般是以同桌两人为学习小组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。在此基础上组织全班展示交流。
问题合作 语文学习中的概括归纳、感悟品味、分析辨别等内容都可以设计学程单，供小组合作探究。特别是有些需要理解、思考、探索而且结论又不唯一的问题；还有些问题虽然答案确定，但需要同学们从不同的角度加以探讨，也十分有价值。这些问题通过组内成员相互启发，形成尽可能多的解释，使学生们更容易深刻的理解。为了提高学程单的科学性和艺术性，使材料有合作学习的空间和价值，教师应积累素材，根据文本材料特点和学生实际，把有关内容转化为具有探索性、协作性、启发性并适合小组合作学习的问题系列。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，如此会使合作更加富有成效。
作业合作 不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异。教师在设计作业时，既要体现合作教学的整体性、统一性要求，又要照顾到每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避免“一刀切”。一般B层学生的作业可交换或让A层同学检查，C层同学的作业可让B层同学检查，A层同学的作业自我检查或让组员一起检查，负责检查的学生一定要认真，作出客观评价，提出修改意见。最终由老师把关。
我们的每堂语文课都通过学科组讨论研究，精心设计好值得合作学习的“学程单”，在小组和大组交流反馈中保证每个学生都有自主展示的机会，突出自主原则，彻底改变了传统的师生关系和教学关系，真正实现“以学生为中心”“以学习为中心”；极大地保障了每一个个体都参与学习、思考、展示；最大限度、最为准确地暴露学生学习过程中存在的问题，让每一名学生都能在课堂上有提高。 探究实践，绽放自我精彩
活动是班集体的生命，没有活动，班级就没有生气；没有活动，孩子就失去了语文实践的天空。语文需要实践的平台，提倡语文老师积极打造本班活动，让每一名学生在活动中展示，在展示中超越，在超越中成长。书香致远、多彩节日、主题实践……一个个为孩子们精心设计的活动，展示了小班特有的文化魅力。
阅读活动 学校“小蜗牛班”把书香作为精神追求，走上一条属于自己的阅读之旅。农村孩子的阅读是薄弱环节，为激励他们读好书，读到更多的书，学校借“小班化”的优势“把图书馆搬进每一个教室”，语文老师鼓励孩子们把自己家的书带到学校，充实到班级书柜。孩子们还设计了班级特色“小蜗牛阅读之旅记录卡”，每读完一本书，就可以到老师那里领一张记录卡，学期末得卡前五名，就是班级阅读之星，卡最多的推荐为学校阅读之星。每经过一段时间或经历了富有独特意义的阅读过程，都会开展相应的阅读展示活动。低年级每学期末班级就举行“小蜗牛讲故事比赛”，并把一学期自制的绘本传到班级博客共享。“跳蚤书市”“新年诗会”等都是班级阅读活动中一颗颗闪亮的星星，照亮了孩子成长之路。
节日活动 一年级时，“青竹班”语文老师带着孩子们共读《不一样的卡梅拉》一书，“卡梅拉”身上的勇敢、坚强、对梦想的执着追求正与“青竹班”的班级精神“不怕困难，超越梦想”相吻合，于是，青竹班“卡梅拉节”班级特色节日就这样诞生了。“卡梅拉”作为一种精神引领带领孩子们跨越“一年四季”， 在每年的寒假开学日，班级通过开学第一课、梦想启航节等特定的仪式活动，开启孩子们的梦想，每个孩子都会诉说心中的梦想，然后大家给予他鼓励，祝福他通过一年的努力实现或者靠近自己的梦想。每年的十二月，班级就进行“卡梅拉节”的总结颁奖仪式，表彰卓越的孩子，分享成功的喜悦。在一年中，青竹班的每一个孩子都为梦想而努力，只要在某一方面有所进步或实现了自己所定的梦想，都可以得到属于自己独有的卡梅拉奖，并鼓励每个孩子为自己最欣赏的同伴写下颁奖辞，这也是考验孩子们语言组织能力的大好机会。
学生语文素养的高低需要实践去检验，所谓“实践语文”“生活语文”，我们为孩子们创造的实践活动丰富多彩，因“小班化”的独有特点，让每一个孩子都获得发展成为我们语文教育的亮点。
多元评价创造提升空间
在小班化教育评价上，我们彻底改变以甄别学生为目的的传统评价，坚持“立足过程，促进发展”。我们制定了《六匡小学学生综合素质评定方案》，其中语文素养的评价内容涉及到习惯养成、课堂学习、实践活动等，并据此为每名学生建立成长档案，将他们在语文学习中的参与、表现、成果等进行量化和评价。
尤其是对于学困生，在小班化班级管理中，学生人数少了，但学生个体差异的必然性导致班级学生参差不齐，而要让学困生在小班的沃土中茁壮成长，获得与优生同样甚至更多的关注，实施多元评价则是一条极佳路径。如习惯养成，我们设计“自我评价、同伴激励、家长的话”等方面全面客观地评价学生的表现。语文课堂上，我们统一使用《语文课堂学习情况记录与评价》，从“知识与能力”“方法与习惯”“参与与表现”三个维度对每一个学生的语文课堂表现进行量化与质性评价。在实践活动方面，我们为每一个孩子设计了量化考评表，自己记录好每学期参加语文实践活动的次数，达到规定次数、超过规定次数都给予不同的奖励；在朗诵比赛、习作大赛等活动中每一次得奖都记下一颗星，期末评选“星星好少年”“语言文字运用之星”等，相信这样的评价对孩子的点滴进步进行了鼓励，激发了孩子们在语文学习过程中更为积极向上的学习动力。
结束语
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，小班化实验对学生的个性发展和素质教育的推进具有重大的意义。而“小班化”其“小”的特点，又为语文学科特有的繁杂找到了解决之路，让每一位学生的语文素养都有所提升。以“小班化”这一实验为平台继续探索，让“小班化”为语文教育创造更多的实践基石，让“小班化”教学为孩子打开智慧的窗口。
（作者单位：江苏省海门市六匡小学）