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【摘要】在高中时期，学生对生物知识的学习与掌握处在一个比较系统的关键阶段，在这一阶段，学生掌握的生物知识将会影响到他们对一些自然知识的了解和生理现象的认识。因此，作为课堂的领路人，教师必须在传统的生物教学模式的基础上进行适当的改革，在教学过程中结合自己独特的教学方式，充分发挥自己在课堂上的引导作用，在进行优质高效教学的同时，构建健康高效的生物课堂。
【关键词】构建；高效课堂；高中生物
随着新课程改革的不断深入实施，提高生物学课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。如何在新课程背景下提高高中生物课堂的教学效率，是每位生物教师都必须认真探索的问题。那么如何提高教学质量呢？我认为建高效课堂很有必要，构建高效课堂的关键在于做好以下几点。
一、 优化课前准备――实施导学案，为提高课堂效率作保障
教师课前准备是否充足，直接影响到课堂教学效率的高低。导学案的编写对于督促教师认真备课更加行之有效，教师在编写导学案前，必须认真研读教材，并且会认真设计教学模式，因为这些都将体现在导学案上。
同时，导学案的使用，实现了由教师带着书本走向学生，到教师引导学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变[6]。学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在“导学案”上留下清晰的印记，教师也可以随时检查、指导、调控，使教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。这样学生带着问题走进课堂，在知识的获取过程中变得更主动，更有针对性，更高效。导学案的实施，是保障生物高效课堂的前提。
二、优化师生角色――实施师生关系平等，促使和谐课堂
2.1相信学生，让学生成为课堂主体。
高效课堂最根本在于充分相信学生，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，使其知识、能力、技能等得到全面发展[7-8]。“充分相信学生”就是学生能够完成的事让学生自己做；学生不能够完成的事老师设置台阶让学生自己做；所以对于书本简单的知识，老师可以少讲，只需对一些容易出错的地方，或学生不好理解的地方稍作点拨。在高效课堂中，教师一定要少讲，一定要留有充足的时间让学生探究讨论，留有机会给学生展示自己，将课堂的主体还给学生，让每位学生参与进来，让他们在合作探究中获取知识；让他们在课堂展示中获得提升。要使学生成为主体，教师对于以下几个问题要有很好的把握：哪些知识应该让学生做，做到什么程度；什么时候应该设置台阶，设置多高的台阶；哪个环节上需点拨，点拨到什么火候；只有这样，学生主体能动性才能得到充分发挥，学生的发展才是全面的发展。
2.2教师角色的转变。
“271高效课堂”在课堂时间上的划分为：课堂中老师讲解、引导、提示的时间只占课堂的20%，即教师课堂讲解时间不能超过10分钟[9]。这与我们传统的“填鸭式”、满堂灌“的传统教学模式完全不同了，这就势必要求我们教师的角色务必要彻底转变。老师要由讲师变为导师；由领路人变为引领人。老师的作用已不仅仅在于他在课堂中传授了知识，而更重要的是如何去通过问题引导学生讨论，让学生通过自己的努力获取知识。学生才是课堂的主体，老师更多的是去引导、点拨、总结。只有教师的角色转变，观念改变，才有可能打造生物高效课堂。
三、优化教学方式――实施合作探究，推进课堂效率
一个有效的课堂，对知识的讲解应该不是来自于对知识的直白讲解，而更多的应该是通过针对知识去设计问题，由问题引入出知识，让学生在问题合作探究中获取知识。如在学习原核细胞和真核细胞的区别的时候，教师可以设计下例问题（1）原核细胞和真核细胞最主要的区别是什么？（2）拟核的成分是什么？与真核细胞的染色体有什么不同？（3）原核细胞的细胞质中有什么结构？动物细胞的细胞质中有哪些结构？（4）你认为原核细胞的结构简单，还是真核细胞的结构简单？让学生先小组讨论探究获取答案，在根据他们的回答，让学生自己总结出原核细胞和真核细胞的区别。又如在学习自由水和结合水的时候，教师可以设计如下问题：（1）血液和心肌的含水量这么接近，为什么血液是流动的，而心肌是坚实的呢？（2）比较新鲜种子和干种子谁的新陈代谢相对旺盛？（3）同体积的水和同体积水的果汁放入冰箱中谁最先结冰？（4）根据问题（3），自由水多还是结合水多生物体的抗旱、抗寒能力强？（5）自由水和结合水能否能够相互转化，如果能，试着讨论两者之间转化的条件？ 学生在小组讨论中探究答案的过程，很快把自由水和结合水的特点；自由水、结合水与代谢的关系；结合水的含量与抗寒抗旱的关系及自由水与结合水的转化关系等知识很好地掌握。
四、优化课堂氛围――实施幽默赞扬，活跃课堂氛围？
课堂氛围也影响到学生的学习效率，一个死气沉沉、毫无生机的课堂，学生更多的是感到压抑、恐慌，在这种课堂氛围下，学生怎能有很高的学习效率呢？所以教师在课堂中一定要懂得调动课堂的氛围。教学实践证明，老师给学生的第一印象非常重要。师生初次接触彼此陌生，老师几句幽默的开场白便能调节紧张的气氛， 缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消， 感到老师的和蔼可亲， 愿意与老师配合。如在第一堂课我是这样自我介绍的：“我叫***，与郭富城同名不同姓，我想我父亲之所以取这个名字希望我也能成为一代明星，但很遗憾，我只成了一位光荣的教师”。“能够进入到一中学习，你们都是非常棒的，我很羡慕你们，因为当时我就因一分之差而与一中失之交臂。”“我是80后，你们是90后，我们这两个年代的人，是社会争议最大的群体，说我们不负责任，说我们贪图享乐……我想说的是，只要我们自身努力，实现自身的价值，通过我们的行动证明他们所说的一切都是浮云。我们都是时代的'受害者'，所以我们会有更多的共同话题。”这样一说，我与学生的距离拉近了许多，学生的兴致一下子就调动起来了。现代学生思维活跃， 情感丰富， 不轻信、 不盲从， 善于标新立异， 敢于坚持己见。他们喜欢博学多才、 热情开朗、 平易近人又具有较高讲话艺术的老师， 不喜欢正襟危言、 不苟言笑、 古板冷漠又缺乏讲话技巧的先生。同时经常用赞扬的话语去激励他们，更好的去树立他们的信心，更好的去挖掘他们的潜能。下面一些语言是我在课堂中常用到：“很好”；“你太厉害了”；“你太棒了”；“这个你都会了，你太厉害了”…这些语言还有老师的笑容都是对学生莫大的鼓舞。
总之，在目前探索高效课堂的大环境下，在学校教育中如何提高学科教学质量是永恒的话题，同时也是作为教师永远追求的目标，只有针对不同的教育对象、不同的教学内容、不同的教学环境，努力寻找更多、更有效的途径和方法，才能提高课堂教学质量，提高课堂效率，使每位学生学有所获、学有所得。
参考文献
[1] 卜亚萍. 浅谈高效课堂教学的实施策略[J].科学大众，2011，2（3）：46
[2] 赵素格.怎样构建高中生物高效课堂[J].现代教育科学（中学教师）， 2010（4）：130.
[3] 祁晓冉，杨继红. 高中生物高效课堂教学模式的建构[J]. 高等函授学报（自然科学版），2011，24（1）：66-67.
[4] 李德胜，打造高效课堂力求抓住五要素[J].教学新思维，2010（8）：42-43.
[5] 孟晓红，高效生物课堂模式浅淡[J].新课程（教育学术），2010（6）：124.
【关键词】构建；高效课堂；高中生物
随着新课程改革的不断深入实施，提高生物学课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。如何在新课程背景下提高高中生物课堂的教学效率，是每位生物教师都必须认真探索的问题。那么如何提高教学质量呢？我认为建高效课堂很有必要，构建高效课堂的关键在于做好以下几点。
一、 优化课前准备――实施导学案，为提高课堂效率作保障
教师课前准备是否充足，直接影响到课堂教学效率的高低。导学案的编写对于督促教师认真备课更加行之有效，教师在编写导学案前，必须认真研读教材，并且会认真设计教学模式，因为这些都将体现在导学案上。
同时，导学案的使用，实现了由教师带着书本走向学生，到教师引导学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变[6]。学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在“导学案”上留下清晰的印记，教师也可以随时检查、指导、调控，使教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。这样学生带着问题走进课堂，在知识的获取过程中变得更主动，更有针对性，更高效。导学案的实施，是保障生物高效课堂的前提。
二、优化师生角色――实施师生关系平等，促使和谐课堂
2.1相信学生，让学生成为课堂主体。
高效课堂最根本在于充分相信学生，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，使其知识、能力、技能等得到全面发展[7-8]。“充分相信学生”就是学生能够完成的事让学生自己做；学生不能够完成的事老师设置台阶让学生自己做；所以对于书本简单的知识，老师可以少讲，只需对一些容易出错的地方，或学生不好理解的地方稍作点拨。在高效课堂中，教师一定要少讲，一定要留有充足的时间让学生探究讨论，留有机会给学生展示自己，将课堂的主体还给学生，让每位学生参与进来，让他们在合作探究中获取知识；让他们在课堂展示中获得提升。要使学生成为主体，教师对于以下几个问题要有很好的把握：哪些知识应该让学生做，做到什么程度；什么时候应该设置台阶，设置多高的台阶；哪个环节上需点拨，点拨到什么火候；只有这样，学生主体能动性才能得到充分发挥，学生的发展才是全面的发展。
2.2教师角色的转变。
“271高效课堂”在课堂时间上的划分为：课堂中老师讲解、引导、提示的时间只占课堂的20%，即教师课堂讲解时间不能超过10分钟[9]。这与我们传统的“填鸭式”、满堂灌“的传统教学模式完全不同了，这就势必要求我们教师的角色务必要彻底转变。老师要由讲师变为导师；由领路人变为引领人。老师的作用已不仅仅在于他在课堂中传授了知识，而更重要的是如何去通过问题引导学生讨论，让学生通过自己的努力获取知识。学生才是课堂的主体，老师更多的是去引导、点拨、总结。只有教师的角色转变，观念改变，才有可能打造生物高效课堂。
三、优化教学方式――实施合作探究，推进课堂效率
一个有效的课堂，对知识的讲解应该不是来自于对知识的直白讲解，而更多的应该是通过针对知识去设计问题，由问题引入出知识，让学生在问题合作探究中获取知识。如在学习原核细胞和真核细胞的区别的时候，教师可以设计下例问题（1）原核细胞和真核细胞最主要的区别是什么？（2）拟核的成分是什么？与真核细胞的染色体有什么不同？（3）原核细胞的细胞质中有什么结构？动物细胞的细胞质中有哪些结构？（4）你认为原核细胞的结构简单，还是真核细胞的结构简单？让学生先小组讨论探究获取答案，在根据他们的回答，让学生自己总结出原核细胞和真核细胞的区别。又如在学习自由水和结合水的时候，教师可以设计如下问题：（1）血液和心肌的含水量这么接近，为什么血液是流动的，而心肌是坚实的呢？（2）比较新鲜种子和干种子谁的新陈代谢相对旺盛？（3）同体积的水和同体积水的果汁放入冰箱中谁最先结冰？（4）根据问题（3），自由水多还是结合水多生物体的抗旱、抗寒能力强？（5）自由水和结合水能否能够相互转化，如果能，试着讨论两者之间转化的条件？ 学生在小组讨论中探究答案的过程，很快把自由水和结合水的特点；自由水、结合水与代谢的关系；结合水的含量与抗寒抗旱的关系及自由水与结合水的转化关系等知识很好地掌握。
四、优化课堂氛围――实施幽默赞扬，活跃课堂氛围？
课堂氛围也影响到学生的学习效率，一个死气沉沉、毫无生机的课堂，学生更多的是感到压抑、恐慌，在这种课堂氛围下，学生怎能有很高的学习效率呢？所以教师在课堂中一定要懂得调动课堂的氛围。教学实践证明，老师给学生的第一印象非常重要。师生初次接触彼此陌生，老师几句幽默的开场白便能调节紧张的气氛， 缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消， 感到老师的和蔼可亲， 愿意与老师配合。如在第一堂课我是这样自我介绍的：“我叫***，与郭富城同名不同姓，我想我父亲之所以取这个名字希望我也能成为一代明星，但很遗憾，我只成了一位光荣的教师”。“能够进入到一中学习，你们都是非常棒的，我很羡慕你们，因为当时我就因一分之差而与一中失之交臂。”“我是80后，你们是90后，我们这两个年代的人，是社会争议最大的群体，说我们不负责任，说我们贪图享乐……我想说的是，只要我们自身努力，实现自身的价值，通过我们的行动证明他们所说的一切都是浮云。我们都是时代的'受害者'，所以我们会有更多的共同话题。”这样一说，我与学生的距离拉近了许多，学生的兴致一下子就调动起来了。现代学生思维活跃， 情感丰富， 不轻信、 不盲从， 善于标新立异， 敢于坚持己见。他们喜欢博学多才、 热情开朗、 平易近人又具有较高讲话艺术的老师， 不喜欢正襟危言、 不苟言笑、 古板冷漠又缺乏讲话技巧的先生。同时经常用赞扬的话语去激励他们，更好的去树立他们的信心，更好的去挖掘他们的潜能。下面一些语言是我在课堂中常用到：“很好”；“你太厉害了”；“你太棒了”；“这个你都会了，你太厉害了”…这些语言还有老师的笑容都是对学生莫大的鼓舞。
总之，在目前探索高效课堂的大环境下，在学校教育中如何提高学科教学质量是永恒的话题，同时也是作为教师永远追求的目标，只有针对不同的教育对象、不同的教学内容、不同的教学环境，努力寻找更多、更有效的途径和方法，才能提高课堂教学质量，提高课堂效率，使每位学生学有所获、学有所得。
参考文献
[1] 卜亚萍. 浅谈高效课堂教学的实施策略[J].科学大众，2011，2（3）：46
[2] 赵素格.怎样构建高中生物高效课堂[J].现代教育科学（中学教师）， 2010（4）：130.
[3] 祁晓冉，杨继红. 高中生物高效课堂教学模式的建构[J]. 高等函授学报（自然科学版），2011，24（1）：66-67.
[4] 李德胜，打造高效课堂力求抓住五要素[J].教学新思维，2010（8）：42-43.
[5] 孟晓红，高效生物课堂模式浅淡[J].新课程（教育学术），2010（6）：124.