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摘 要： “小组合作”学习模式不仅更新了教师教的观念，还更新了学生的学习观念。学生会主动积极地投入到对问题的探究活动中，同时，自我学习数学的能力也得到不断增强，合作学习时的相互交流有利于提高学生的思维能力，发散学生的思维。
关键词： 高效课堂 小组合作学习 数学自学能力
近年来，随着素质教育的不断实践，“高效课堂”深入许多老师心中，取得了丰硕的成果。“高效课堂”模式的推进丰富了学生学习、活动的方式，“小组合作”学习就是其中之一。下面我就“高效课堂”模式中“小组合作”学习的地位和作用、问题及策略谈谈看法。
一、更新观念，真正做到教学相长
小组合作学习不仅更新了教师教的观念，还更新了学生学的方式。以前教师的教育目标在于促进学生知识与技能的形成、培养良好的性格和情感态度。而学生的发展动机更多来自外部因素，容易使学生产生抵触情绪，从而不能实现既定目标。而在小组合作学习过程中，教师以新的角色组织学生的学习活动，走到学生身边，与学生一起讨论和探究。鼓励学生主动思考与提问，做学生学习活动的参与者、指导者。学生在这种学习模式下，会主动积极地投入到对问题的探究和解决之中。用学生内在的学习动机促进知识技能的发展，以及数学思维方式的形成，同时学生的情感态度得到良好的培养，促进学生的全面发展。
二、培养习惯，提高学生的数学自学能力
学生的数学自学能力是通过自己的学习理解和领会知识的内在含义，形成相应的技能。而这种能力的培养需要一个长期的过程，不断构建学生的数学知识体系。在数学课堂学习活动中必须给予学生自主学习的时间，小组合作学习让这段学生自主学习的时间得到了充分利用，每个学习小组共同研究和探讨某一特定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都有机会获得较多的和较好的学习机会和成效。通过学生主动参与学习过程，增强学生学习的自主意识，提高学生的学习自主能力，使其真正成为学习的主人。
三、营造氛围，促进学生对问题的合作探究
陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主，在问题探究过程中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，说做法，畅所欲言，集思广益。而这需要老师营造良好的学习氛围，在合作学习活动中，教师与学生之间是平等的，学生与学生之间是互动的，特别在问题的探究过程中，更需要学生之间的合作与分工，通过学生之间的相互交流，让学生交换想法，提高思维水平，培养学生分析问题和解决问题的能力。在小组合作学习过程中，教师要注意发挥学生的主体作用，敢于把问题还给学生，引导学生自己解决。让他们置身于探索问题的情境中，激发学生强烈的求知愿望，积极主动地探究新知识。
四、选择内容，促进学生的思维发散训练
在新课标的要求下，现实的和探究性的数学学习活动成为数学学习内容的有机组成部分。因此在学习活动中，要注重选择开放性的学习内容，设计一些开放性的探究问题，以开放题为载体促进学生学习方式的转变。数学开放题类型很多，如（1）学校搞绿化，在一块矩形空地上建花坛，要求设计成轴对称图形，如何设计？（2）如何测量学校旗杆的高度……而通过小组合作解决这些开放性问题时，由于学生自身认知水平不一样，思维水平不一致，因而得到的解决方法也不相同。如在花坛设计方案的小组交流中学生就会欣赏到一部分有创意的设计；再如学校旗杆的测量一部分学生用测量影长的方法解决，但如果遇到没有阳光的日子怎么办呢？这样在小组活动中学生就会学到其他解决方法等。通过对这些开放性问题的探究，在小组中开展合作与交流，有利于促进学生发散思维，消除思维惰性，培养创新意识。
五、小组合作学习的问题表现及对策
1.小组交流不充分。主要问题表现为：由于学生之间知识水平存在差异，因而小部分学生在合作学习中只听不说、只看不做。对策：（1）指导小组在解决问题时进行任务分工，让每个学生都动起来；（2）小组对问题进行分析时的发言从学困生开始，到中等生，再到优等生，使解决问题的思路越来越清晰。
2.评价标准不科学。主要问题表现在：偏重于对学习结果的评价，忽略对过程与方法的评价；偏重于对学生个体的评价，忽略小组集体评价。对策：（1）关注问题解决的方法是否合理，是否简洁，同时应关注在问题解决过程中产生的质疑；（2）对优等生的评价不仅要关注问题解决时的方法，更要关注他们在小组中的带动作用。
3.学习内容，时机安排不恰当。主要问题表现为：一是教学内容较为简单，学生研讨积极性不高；二是教学内容较难，学生没有研讨的知识基础，从而使合作学习难以进行。对策：（1）在某个问题背景下，可以提出若干个小问题，由浅入深，让每一个学生都能参与到问题的解决中；（2）针对某一类型的问题，可以设计出多个问题让小组合作解决，从基础题一直到提高题，可以让每一名小组成员都有适合自己的问题，都能感受到用数学知识解决问题的成功体验。
总之，“合作学习”是新教育理念下倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习主动性方面起着积极作用。教师更要把学生看成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，这样小组合作学习才更有成效，我们的课堂才能成为真正的“高效课堂”。
关键词： 高效课堂 小组合作学习 数学自学能力
近年来，随着素质教育的不断实践，“高效课堂”深入许多老师心中，取得了丰硕的成果。“高效课堂”模式的推进丰富了学生学习、活动的方式，“小组合作”学习就是其中之一。下面我就“高效课堂”模式中“小组合作”学习的地位和作用、问题及策略谈谈看法。
一、更新观念，真正做到教学相长
小组合作学习不仅更新了教师教的观念，还更新了学生学的方式。以前教师的教育目标在于促进学生知识与技能的形成、培养良好的性格和情感态度。而学生的发展动机更多来自外部因素，容易使学生产生抵触情绪，从而不能实现既定目标。而在小组合作学习过程中，教师以新的角色组织学生的学习活动，走到学生身边，与学生一起讨论和探究。鼓励学生主动思考与提问，做学生学习活动的参与者、指导者。学生在这种学习模式下，会主动积极地投入到对问题的探究和解决之中。用学生内在的学习动机促进知识技能的发展，以及数学思维方式的形成，同时学生的情感态度得到良好的培养，促进学生的全面发展。
二、培养习惯，提高学生的数学自学能力
学生的数学自学能力是通过自己的学习理解和领会知识的内在含义，形成相应的技能。而这种能力的培养需要一个长期的过程，不断构建学生的数学知识体系。在数学课堂学习活动中必须给予学生自主学习的时间，小组合作学习让这段学生自主学习的时间得到了充分利用，每个学习小组共同研究和探讨某一特定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都有机会获得较多的和较好的学习机会和成效。通过学生主动参与学习过程，增强学生学习的自主意识，提高学生的学习自主能力，使其真正成为学习的主人。
三、营造氛围，促进学生对问题的合作探究
陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主，在问题探究过程中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，说做法，畅所欲言，集思广益。而这需要老师营造良好的学习氛围，在合作学习活动中，教师与学生之间是平等的，学生与学生之间是互动的，特别在问题的探究过程中，更需要学生之间的合作与分工，通过学生之间的相互交流，让学生交换想法，提高思维水平，培养学生分析问题和解决问题的能力。在小组合作学习过程中，教师要注意发挥学生的主体作用，敢于把问题还给学生，引导学生自己解决。让他们置身于探索问题的情境中，激发学生强烈的求知愿望，积极主动地探究新知识。
四、选择内容，促进学生的思维发散训练
在新课标的要求下，现实的和探究性的数学学习活动成为数学学习内容的有机组成部分。因此在学习活动中，要注重选择开放性的学习内容，设计一些开放性的探究问题，以开放题为载体促进学生学习方式的转变。数学开放题类型很多，如（1）学校搞绿化，在一块矩形空地上建花坛，要求设计成轴对称图形，如何设计？（2）如何测量学校旗杆的高度……而通过小组合作解决这些开放性问题时，由于学生自身认知水平不一样，思维水平不一致，因而得到的解决方法也不相同。如在花坛设计方案的小组交流中学生就会欣赏到一部分有创意的设计；再如学校旗杆的测量一部分学生用测量影长的方法解决，但如果遇到没有阳光的日子怎么办呢？这样在小组活动中学生就会学到其他解决方法等。通过对这些开放性问题的探究，在小组中开展合作与交流，有利于促进学生发散思维，消除思维惰性，培养创新意识。
五、小组合作学习的问题表现及对策
1.小组交流不充分。主要问题表现为：由于学生之间知识水平存在差异，因而小部分学生在合作学习中只听不说、只看不做。对策：（1）指导小组在解决问题时进行任务分工，让每个学生都动起来；（2）小组对问题进行分析时的发言从学困生开始，到中等生，再到优等生，使解决问题的思路越来越清晰。
2.评价标准不科学。主要问题表现在：偏重于对学习结果的评价，忽略对过程与方法的评价；偏重于对学生个体的评价，忽略小组集体评价。对策：（1）关注问题解决的方法是否合理，是否简洁，同时应关注在问题解决过程中产生的质疑；（2）对优等生的评价不仅要关注问题解决时的方法，更要关注他们在小组中的带动作用。
3.学习内容，时机安排不恰当。主要问题表现为：一是教学内容较为简单，学生研讨积极性不高；二是教学内容较难，学生没有研讨的知识基础，从而使合作学习难以进行。对策：（1）在某个问题背景下，可以提出若干个小问题，由浅入深，让每一个学生都能参与到问题的解决中；（2）针对某一类型的问题，可以设计出多个问题让小组合作解决，从基础题一直到提高题，可以让每一名小组成员都有适合自己的问题，都能感受到用数学知识解决问题的成功体验。
总之，“合作学习”是新教育理念下倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习主动性方面起着积极作用。教师更要把学生看成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，这样小组合作学习才更有成效，我们的课堂才能成为真正的“高效课堂”。