论文部分内容阅读
古诗文是中华民族的文化瑰宝，探究小学语文古诗词教学方法，对培养学生的想象力、审美观、创造性思维具有重要的作用。
语文古诗教学
古诗文是中华民族的文化瑰宝，探究小学语文古诗词教学方法，对培养学生的想象力、审美观、创造性思维具有重要的作用。笔者对此浅谈如下几点：
一、加强小学语文古诗词教学的意义
古诗词教学意义深厚。古诗词习诵与教学对培养小学生想象能力、记忆能力、思维能力具有重要的作用。
1、培养小学生的想象力
“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”亚里士多德的这句话充分说明了没有想象就没有创造。对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗词作为一个载体，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，达到训练创造性思维的效果，这当中就培养了学生的想象力。
2、培养小学生的审美观
对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去感知，而不能分析其内在的美和价值。小学古诗词教学就是一种美的教学，古诗词把意境美、音韵美、哲理美、融合一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。如贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”，李白的“浮云游子意，落日故人情”，刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。这些佳句都是抓住“亦画、亦情、亦理”的特点；诗中有画、诗中有情、诗中有理，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪，又能引发学生思想情操的美化，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准。
3、培养学生的创造性思维
培养创造性人才关键在于培養学生的创造性思维。古诗词教学给了我们一个发挥想象发展创造性思维的好平台。学生在读古诗词时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的画面，可以充分发挥了主导作用，发挥了他们的创造性思维能力，提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展。
二、小学语文古诗教学方法
1、诵读式教学
古诗词讲究押韵和平仄，诗句对仗工整，并有独特的节奏感和音律美。教师应注重学生古诗词的诵读，诵读不同于背诵和朗读，诵读是饱含情感的朗诵，通过抑扬顿挫的朗诵，更好地领略诗句的押韵之美以及更好地感受诗句中所呈现的美好意境。
另外，诵读也有利于学生背诵这些诗词，加强记忆，即使不懂诗词的意思，也能够背诵下来，很多时候这归功于诵读。由于古诗词大多押韵，有节奏感，学生在诵读时能够发现当中的押韵美和音律美，反复诵读有助于更深刻地理解所传达的主旨和意境，从而在学生的脑海中形成深刻印象。因此，诵读式的教学是使学生整体感知古诗、体会语言美感、领悟意境之美的有效方式，有助于学生更好地投入到学习古诗的氛围中。这可以很好地解释为什么小时候学的很多诗词，即使不懂诗词的内涵，也还是可以背诵下来。另外，小时候的记忆力比较强，即使很多年之后还是会记得，之后随着知识的增长和理解能力的增强，原先只会背诵的诗词也能够慢慢理解。
2、画面式教学
古代诗词中夸张是常用的表达方法，这些诗词所塑造出的意境往往比较深远，还处于小学时期的学生抽象思维能力还比较欠缺，如果教师可以通过更为直观的形式来表现这些意境则可以收获更好的教学效果。如收集与诗词所表达的意境相吻合的图片或视频，使用多媒体的形式播放出来。有条件的还可以组织学生参观博物馆或游览古迹，了解相关的文物古迹和地理地貌，通过直观的形式，使学生更好地体会诗词所表达的意境之美。
3、体验教学法
儿童以形象思维为主，因而在教学中让学生亲身体验来理解教学内容，不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能扩大儿童的感性认识范围，提高课堂教学效率。在教《画》时，可以先挂出课文的挂图，然后让学生从远处看，体验“远看山有色”；又来到挂图前聆听，体验“近听水无声”，并结合此时此景体验“春去花还在，人来鸟不惊”。一年级的小朋友通过这样的亲身体验，就很容易地理解了诗意。
4、品评赏析教学法
1）抓住“诗眼”，品析名句
古典诗词讲究锻字炼句，作者往往将复杂而深刻的情感凝于作品中的一字、一词或一句之中。古人云：“牵一发而动全身。”在诗词教学中，如果我们抓住解读诗词的关键所在——往往是诗词之“眼”，加以启发、点拨，那么就能促使学生沿着这个方向做更深、更广的思考、联想，从而快速地把握诗词大意，体会诗词营造的意境之美。
2）巧妙利用诗词中的意象鉴赏诗词
意象就是出现在作品中的主观感情的物象。意象在作品中以个体形式存在，多个个体连接起来的整体，便是我们常说的意境。阅读时应首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后做整体理解，体会意境。
5、“自学检查——质疑讨论——尝试辅导——欣赏练习”四环节法
初读时，学生划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。通过查字典、查资料，学生初步读通、读懂，教师及时检查，了解学生对古诗的理解程度。这一教学环节，促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，进而带着强烈求知欲积极参与，更好地进入下一环节的学习。在此基础上，引导学生大胆质疑，展开讨论，相互交流，自己解决问题，使整堂课都活起来。然后，教师重点辅导，让学生品味古诗的语言美和情感美，引导学生和作者的感情产生共鸣，与作者同喜同悲，学生文字的欣赏感受能力就会受到美的熏陶。最后可作尝试练习，如让学生根据诗意即兴表演，或乘兴作画，再现诗境，加深理解，也可开展形式多样的诵诗比赛，设计融知识性、趣味性于一体的口答题，开展古诗知识抢大活动等。
语文古诗教学
古诗文是中华民族的文化瑰宝，探究小学语文古诗词教学方法，对培养学生的想象力、审美观、创造性思维具有重要的作用。笔者对此浅谈如下几点：
一、加强小学语文古诗词教学的意义
古诗词教学意义深厚。古诗词习诵与教学对培养小学生想象能力、记忆能力、思维能力具有重要的作用。
1、培养小学生的想象力
“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”亚里士多德的这句话充分说明了没有想象就没有创造。对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗词作为一个载体，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，达到训练创造性思维的效果，这当中就培养了学生的想象力。
2、培养小学生的审美观
对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去感知，而不能分析其内在的美和价值。小学古诗词教学就是一种美的教学，古诗词把意境美、音韵美、哲理美、融合一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。如贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”，李白的“浮云游子意，落日故人情”，刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。这些佳句都是抓住“亦画、亦情、亦理”的特点；诗中有画、诗中有情、诗中有理，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪，又能引发学生思想情操的美化，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准。
3、培养学生的创造性思维
培养创造性人才关键在于培養学生的创造性思维。古诗词教学给了我们一个发挥想象发展创造性思维的好平台。学生在读古诗词时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的画面，可以充分发挥了主导作用，发挥了他们的创造性思维能力，提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展。
二、小学语文古诗教学方法
1、诵读式教学
古诗词讲究押韵和平仄，诗句对仗工整，并有独特的节奏感和音律美。教师应注重学生古诗词的诵读，诵读不同于背诵和朗读，诵读是饱含情感的朗诵，通过抑扬顿挫的朗诵，更好地领略诗句的押韵之美以及更好地感受诗句中所呈现的美好意境。
另外，诵读也有利于学生背诵这些诗词，加强记忆，即使不懂诗词的意思，也能够背诵下来，很多时候这归功于诵读。由于古诗词大多押韵，有节奏感，学生在诵读时能够发现当中的押韵美和音律美，反复诵读有助于更深刻地理解所传达的主旨和意境，从而在学生的脑海中形成深刻印象。因此，诵读式的教学是使学生整体感知古诗、体会语言美感、领悟意境之美的有效方式，有助于学生更好地投入到学习古诗的氛围中。这可以很好地解释为什么小时候学的很多诗词，即使不懂诗词的内涵，也还是可以背诵下来。另外，小时候的记忆力比较强，即使很多年之后还是会记得，之后随着知识的增长和理解能力的增强，原先只会背诵的诗词也能够慢慢理解。
2、画面式教学
古代诗词中夸张是常用的表达方法，这些诗词所塑造出的意境往往比较深远，还处于小学时期的学生抽象思维能力还比较欠缺，如果教师可以通过更为直观的形式来表现这些意境则可以收获更好的教学效果。如收集与诗词所表达的意境相吻合的图片或视频，使用多媒体的形式播放出来。有条件的还可以组织学生参观博物馆或游览古迹，了解相关的文物古迹和地理地貌，通过直观的形式，使学生更好地体会诗词所表达的意境之美。
3、体验教学法
儿童以形象思维为主，因而在教学中让学生亲身体验来理解教学内容，不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能扩大儿童的感性认识范围，提高课堂教学效率。在教《画》时，可以先挂出课文的挂图，然后让学生从远处看，体验“远看山有色”；又来到挂图前聆听，体验“近听水无声”，并结合此时此景体验“春去花还在，人来鸟不惊”。一年级的小朋友通过这样的亲身体验，就很容易地理解了诗意。
4、品评赏析教学法
1）抓住“诗眼”，品析名句
古典诗词讲究锻字炼句，作者往往将复杂而深刻的情感凝于作品中的一字、一词或一句之中。古人云：“牵一发而动全身。”在诗词教学中，如果我们抓住解读诗词的关键所在——往往是诗词之“眼”，加以启发、点拨，那么就能促使学生沿着这个方向做更深、更广的思考、联想，从而快速地把握诗词大意，体会诗词营造的意境之美。
2）巧妙利用诗词中的意象鉴赏诗词
意象就是出现在作品中的主观感情的物象。意象在作品中以个体形式存在，多个个体连接起来的整体，便是我们常说的意境。阅读时应首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后做整体理解，体会意境。
5、“自学检查——质疑讨论——尝试辅导——欣赏练习”四环节法
初读时，学生划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。通过查字典、查资料，学生初步读通、读懂，教师及时检查，了解学生对古诗的理解程度。这一教学环节，促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，进而带着强烈求知欲积极参与，更好地进入下一环节的学习。在此基础上，引导学生大胆质疑，展开讨论，相互交流，自己解决问题，使整堂课都活起来。然后，教师重点辅导，让学生品味古诗的语言美和情感美，引导学生和作者的感情产生共鸣，与作者同喜同悲，学生文字的欣赏感受能力就会受到美的熏陶。最后可作尝试练习，如让学生根据诗意即兴表演，或乘兴作画，再现诗境，加深理解，也可开展形式多样的诵诗比赛，设计融知识性、趣味性于一体的口答题，开展古诗知识抢大活动等。