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【摘要】随着新教育观念的不断深入发展，幼儿的音乐教育得到了人们的重视，而音乐教学中的情感体验在幼儿的音乐教育中占有非常重要的地位，是幼儿音乐教育的一个重要组成部分。提高幼儿的音乐情感体验水平，不仅可以使幼儿深入理解音乐，而且还可以提高幼儿的审美情趣。当前，幼儿的音乐教育中情感体验面临着许多问题，阻碍了教学效果的提高。因此，针对当前幼儿音乐教育中情感体验的现状，必须采取相应的措施，才能不断提高幼儿音乐水平和审美力的发展。本文论述了幼儿音乐教育中情感体验的问题，并提出了相关对策。
【关键词】幼儿音乐 情感体验 审美力 现状 对策
G613.5
《指南》中指出：艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界认识的另一种“语言”。幼儿音乐教育融合了创新、音准、节奏、情感、寓意以及审美等内容，这些都是幼儿素质教育最为重要的构成要素。而在这些构成要素中，最为基本的要素就是幼儿的情感培养，幼儿的情感培养已经成为了衡量幼儿教育活动的一个基准。音乐教育活动能使幼儿在音乐熏陶之下萌发出一种对于音乐的爱好和向往之情，并能使幼儿初步养成一种健康、积极的审美情趣，提升幼儿的心理素质，净化幼儿的心灵，培养幼儿的道德情操。下面，我就针对如何在音乐活动中培养幼儿的情感体验这一问题谈一谈自己的看法。
一、幼儿音乐教学中情感体验现状
（一）认识不够，教学模式单一
由于受传统教学观念的影响，幼儿音乐教学中情感体验存在着认识不够的问题，部分教师仍然沿用着秉承教学观念，保持以学为本作为教学准则，给幼儿音乐教学中情感体验的推广造成极大影响。同时教师采用灌输式教学模式，导致音乐教学模式过于单一，严重影响幼儿音乐教学质量。
（二）师生互动较少，教学质量不高
在幼儿音乐教学的情感体验中，师生之间的互动非常少，幼儿被动接受教师传授的知识，而不能及时激发幼儿的学习兴趣，导致音乐学习环境非常枯燥，致使教学质量不高。由于教师没有根据幼儿的实际音乐学习情况，制定合适的教学方案，导致幼儿的音乐学习能力得不到提高，从而影响幼儿的全面发展。
（三）系统性有余，灵活性不足
幼儿园的音乐教学内容，一般都是按照幼儿的认知能力与认知结构由浅入深编排，有一定的科学性和系统性。但是，由于我国存在着明显的地域差异，幼儿们在生活环境、学习兴趣、学习能力等方便都存着很大不同，音乐教学活动内容缺乏本地色彩的元素，使幼儿的音乐活动脱离幼儿生活的实际性，缺乏了生机。
二、提高幼儿音乐教学中情感体验的对策
（一）制定完善的教学方案
幼儿教师在开展音乐教学前应当首先制定出完善的教学方案，进行相关的活动教学设计，这是较好开展幼儿音乐教学的基础，在制定教学方案的过程中，应当充分考虑幼儿的具体特点，制定更加个性化的教学方案。同时，教学方案应当体现出一定的教学目的，不能进行无目的的音乐活动教学，应当注重提高幼儿音乐活动教学的有效性。幼儿园也应当积极重视音乐教学方案的制定，可以在全园制定统一的音乐教学方案，借鉴一些成功的经验，针对自身的实际情况加以改变。同时也应当积极引进高素质的相关教师人才，特别是具备丰富教学经验的幼儿教师，这对于制定和完善相关的幼儿音乐活动教学方案有着非常重要的作用。另一方面，在制定教学方案中，也要打破传统的观念，正确认识到在幼儿阶段开展音乐教育的重要作用和核心内涵，在幼儿音乐活动教学方案中融入一些全新的教育思想。
（二）通过形象，激发幼儿的情感体验
对于音乐活动中有些较难理解的歌曲，教师需要细腻的把握幼儿的心理特点，选择多媒体课件、游戏、情境等方式来开展活动，让幼儿通过对形象的了解激发内心的情感。教师可以在音乐活动中安排学生画一画、演一演，或者教师将音乐所表达的情感用故事的形式表现出来，再让幼儿讲一讲故事，幼儿在身临其境的情境当中很自然就提升了对音乐的兴趣，获得想象发展的空间。
（三）选取多种风格的音乐作品， 促使幼儿情感体验得到强化
在音乐活动中，教师要注意选取多种不同风格的音乐作品，让幼儿通过一段时间的接触和倾听，熟悉每种音乐形象，并能准确区分每种音乐形象情感和情绪的差异性，自己能够进行一定的表现，提高幼儿对音乐的感知能力和审美能力，促使幼儿情感体验得到强化。如音乐《剪羊毛》节奏比较活泼轻快，表现出来的情绪比较高昂，幼儿只有感受到了音乐中表现出来的情绪，才能跟上音乐的节奏进行快而强的表演；音乐《小白船》节奏比较舒缓，表现出来的情感也比较柔美和纤细，教师就要注意引导幼儿注意感受，在表演的时候要用舒缓轻柔的动作，和音乐的情感和谐一致；音乐《牧笛短笛》的A段和B段的节奏是截然不同的，A段相对来说比较悠闲和清新，B段相对来说就比较欢快活跃，教师要注意引导幼儿能区分A段和B段不同的节奏，能根据相应的节奏配上相应的动作。这样有的放矢的渗透，会让孩子们的音乐审美力在潜移默化中得到发展。
（四）选取其他适宜的内容进行活动
幼儿音乐活动中情感体验的内容不应仅限于教材中，也可以渗透其他适宜的内容。教师可以通过歌唱比赛、节目表演等形式，带动幼儿主动参与到活动的组织安排中来，可以让他们寻找到自己最喜欢和最擅长的音乐风格、类型等，在活动中还能增进幼儿之间的友情和合作意识。比如我国民族乐曲《春节序曲》，教师可以让幼儿回想并表达春节的民俗活动，在活动中的愉悦情绪，甚至是表演民俗活动的动作与内容，表演的动作与场景可由幼儿自己选择决定，帮助幼儿了解中国年的特点与感受过年的欢腾气氛，从而仔细品味曲目中包含的情感，提升幼儿的思维能力、表演能力和合作能力等。由此可见，在轻松愉悦的学习环境中，让幼儿主动去感受音乐，增强对音乐情感体验的兴趣，是幼儿音乐教学的最终目标。幼儿各方面的综合能力也会在这个过程中得到发展。
综上所述，幼儿的情感体验在音乐活动中是非常重要的，在内容与形式上是需要发展的，幼儿有了丰富的情感体验，才能有恰当的情感表达，才能真正意义上聆听音乐与表现音乐，才能真正达到幼儿审美力发展的目的。因此，教师要积极的拓展音乐教学活动的方式方法，增加活动的趣味性，帮助幼儿更好地体验音乐带来的乐趣，真正做到情感体验与审美力的融合发展。
【参考文献】
1.苏立.幼儿音乐教学中情感体验现状及对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2012，11：254-255.
2.王静雅.幼儿音乐教育中体验学习的价值与教学策略研究[D].山东师范大学，2010.
3.储文芹.幼儿音乐教育中的情感体验研究[J].中国科教创新导刊，2014，12：236+238.
【关键词】幼儿音乐 情感体验 审美力 现状 对策
G613.5
《指南》中指出：艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界认识的另一种“语言”。幼儿音乐教育融合了创新、音准、节奏、情感、寓意以及审美等内容，这些都是幼儿素质教育最为重要的构成要素。而在这些构成要素中，最为基本的要素就是幼儿的情感培养，幼儿的情感培养已经成为了衡量幼儿教育活动的一个基准。音乐教育活动能使幼儿在音乐熏陶之下萌发出一种对于音乐的爱好和向往之情，并能使幼儿初步养成一种健康、积极的审美情趣，提升幼儿的心理素质，净化幼儿的心灵，培养幼儿的道德情操。下面，我就针对如何在音乐活动中培养幼儿的情感体验这一问题谈一谈自己的看法。
一、幼儿音乐教学中情感体验现状
（一）认识不够，教学模式单一
由于受传统教学观念的影响，幼儿音乐教学中情感体验存在着认识不够的问题，部分教师仍然沿用着秉承教学观念，保持以学为本作为教学准则，给幼儿音乐教学中情感体验的推广造成极大影响。同时教师采用灌输式教学模式，导致音乐教学模式过于单一，严重影响幼儿音乐教学质量。
（二）师生互动较少，教学质量不高
在幼儿音乐教学的情感体验中，师生之间的互动非常少，幼儿被动接受教师传授的知识，而不能及时激发幼儿的学习兴趣，导致音乐学习环境非常枯燥，致使教学质量不高。由于教师没有根据幼儿的实际音乐学习情况，制定合适的教学方案，导致幼儿的音乐学习能力得不到提高，从而影响幼儿的全面发展。
（三）系统性有余，灵活性不足
幼儿园的音乐教学内容，一般都是按照幼儿的认知能力与认知结构由浅入深编排，有一定的科学性和系统性。但是，由于我国存在着明显的地域差异，幼儿们在生活环境、学习兴趣、学习能力等方便都存着很大不同，音乐教学活动内容缺乏本地色彩的元素，使幼儿的音乐活动脱离幼儿生活的实际性，缺乏了生机。
二、提高幼儿音乐教学中情感体验的对策
（一）制定完善的教学方案
幼儿教师在开展音乐教学前应当首先制定出完善的教学方案，进行相关的活动教学设计，这是较好开展幼儿音乐教学的基础，在制定教学方案的过程中，应当充分考虑幼儿的具体特点，制定更加个性化的教学方案。同时，教学方案应当体现出一定的教学目的，不能进行无目的的音乐活动教学，应当注重提高幼儿音乐活动教学的有效性。幼儿园也应当积极重视音乐教学方案的制定，可以在全园制定统一的音乐教学方案，借鉴一些成功的经验，针对自身的实际情况加以改变。同时也应当积极引进高素质的相关教师人才，特别是具备丰富教学经验的幼儿教师，这对于制定和完善相关的幼儿音乐活动教学方案有着非常重要的作用。另一方面，在制定教学方案中，也要打破传统的观念，正确认识到在幼儿阶段开展音乐教育的重要作用和核心内涵，在幼儿音乐活动教学方案中融入一些全新的教育思想。
（二）通过形象，激发幼儿的情感体验
对于音乐活动中有些较难理解的歌曲，教师需要细腻的把握幼儿的心理特点，选择多媒体课件、游戏、情境等方式来开展活动，让幼儿通过对形象的了解激发内心的情感。教师可以在音乐活动中安排学生画一画、演一演，或者教师将音乐所表达的情感用故事的形式表现出来，再让幼儿讲一讲故事，幼儿在身临其境的情境当中很自然就提升了对音乐的兴趣，获得想象发展的空间。
（三）选取多种风格的音乐作品， 促使幼儿情感体验得到强化
在音乐活动中，教师要注意选取多种不同风格的音乐作品，让幼儿通过一段时间的接触和倾听，熟悉每种音乐形象，并能准确区分每种音乐形象情感和情绪的差异性，自己能够进行一定的表现，提高幼儿对音乐的感知能力和审美能力，促使幼儿情感体验得到强化。如音乐《剪羊毛》节奏比较活泼轻快，表现出来的情绪比较高昂，幼儿只有感受到了音乐中表现出来的情绪，才能跟上音乐的节奏进行快而强的表演；音乐《小白船》节奏比较舒缓，表现出来的情感也比较柔美和纤细，教师就要注意引导幼儿注意感受，在表演的时候要用舒缓轻柔的动作，和音乐的情感和谐一致；音乐《牧笛短笛》的A段和B段的节奏是截然不同的，A段相对来说比较悠闲和清新，B段相对来说就比较欢快活跃，教师要注意引导幼儿能区分A段和B段不同的节奏，能根据相应的节奏配上相应的动作。这样有的放矢的渗透，会让孩子们的音乐审美力在潜移默化中得到发展。
（四）选取其他适宜的内容进行活动
幼儿音乐活动中情感体验的内容不应仅限于教材中，也可以渗透其他适宜的内容。教师可以通过歌唱比赛、节目表演等形式，带动幼儿主动参与到活动的组织安排中来，可以让他们寻找到自己最喜欢和最擅长的音乐风格、类型等，在活动中还能增进幼儿之间的友情和合作意识。比如我国民族乐曲《春节序曲》，教师可以让幼儿回想并表达春节的民俗活动，在活动中的愉悦情绪，甚至是表演民俗活动的动作与内容，表演的动作与场景可由幼儿自己选择决定，帮助幼儿了解中国年的特点与感受过年的欢腾气氛，从而仔细品味曲目中包含的情感，提升幼儿的思维能力、表演能力和合作能力等。由此可见，在轻松愉悦的学习环境中，让幼儿主动去感受音乐，增强对音乐情感体验的兴趣，是幼儿音乐教学的最终目标。幼儿各方面的综合能力也会在这个过程中得到发展。
综上所述，幼儿的情感体验在音乐活动中是非常重要的，在内容与形式上是需要发展的，幼儿有了丰富的情感体验，才能有恰当的情感表达，才能真正意义上聆听音乐与表现音乐，才能真正达到幼儿审美力发展的目的。因此，教师要积极的拓展音乐教学活动的方式方法，增加活动的趣味性，帮助幼儿更好地体验音乐带来的乐趣，真正做到情感体验与审美力的融合发展。
【参考文献】
1.苏立.幼儿音乐教学中情感体验现状及对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2012，11：254-255.
2.王静雅.幼儿音乐教育中体验学习的价值与教学策略研究[D].山东师范大学，2010.
3.储文芹.幼儿音乐教育中的情感体验研究[J].中国科教创新导刊，2014，12：236+238.