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每个人呱呱坠地来到这个世界时，都所差无几，然而，当经历过跌宕起伏的人生之后，其差距就逐渐显现出来，这个中原因何在？我认为，读书起着至关重要的作用。高层次的人生境界与精神追求，与每个人所读的书籍息息相关。
讀书，滋养生命的荒原
我出生在华北平原的农村，上学识字时，有两个人对我产生了重要影响。
第一个是我的语文老师——赵振安先生，他给我们讲课时，除了教我们识字、写字、熟读课本之外，还喜欢给我们讲故事，我也特别喜欢听他讲故事。当老师所讲的故事满足不了我对知识的渴望时，我便开始四处寻找课外书，那时，我对《小兵张嘎》《三国演义》《水浒传》等书中的故事特别感兴趣。经常和同学一起讨论书中的内容：究竟是关羽厉害，还是吕布厉害？是诸葛亮有智慧，还是司马懿有智慧？是林冲的武艺高强，还是李逵技高一筹？虽然现在看来，这些问题的讨论，十分幼稚可笑，可我们乐在其中。
我们村有位老先生叫陈金明，他识文断字，喜欢拿着古书讲《七侠五义》《三国演义》《水浒传》《东周列国志》等经典著作，于是我和几位同学常常到他的家中听他讲这些故事。现在看来，正是爱听故事的习惯培养了我的阅读兴趣。当识字多了之后，我的阅读面也更加广泛，经常将书中的情节和人物与之前听过的故事进行比照。
第二个对我影响较深的人是我的外祖父张乐山先生，他是一位远近闻名的教书先生，家中藏书比较多，我便从他家中找来不少书阅读。这样，我又陆陆续续看了《三字经》《弟子规》《东莱博议》《龙文鞭影》《广注雪鸿轩尺牍》《论语》等书籍，这些线装书有的至今还收藏在我的书柜里，偶尔还会拿出来品读一番。
正是由于这样的幸运，上了初中之后，我的语文课就学得很有乐趣，也很轻松，语文成绩总是名列前茅。高中毕业后，学校老师便推荐我到乡里的道院中学当教师，并兼任班主任。1977年国家恢复高考，我便在激烈的竞争中考上了大学。
由此，我获得了这样的感悟：人生的成功与读书关系甚为紧密。书籍是构筑人生大厦的基石，它将伴随人的一生，成就人的一生，也丰富人一生的智慧与精神世界。
引导学生读书，唤醒沉睡的灵魂
一些学生和家长经常问我，如何才能提高语文成绩，这个问题看似复杂，其实简单。说其复杂，是因为语文内容包罗万象，不明就里就会认为无从入手；说其简单，是因为只要学会了阅读，就找到了提高语文成绩最基本、最有效的方法。
通过考察一个人语文学习能力提高的过程和规律，我发现，语文能力能否得到持续的提升，其关键有三点：一是对语言、文化、文学以及思想、精神生活的积淀水平，只有通过读书，才可能有这样的积淀；二是对语言、文学、文化、精神以及社会生活的感悟与追求程度，喜欢并追求，才可能不断提升感悟与认识的层次；三是能否把对语言、文学、文化、精神和生活的感悟，内化并升华为语文能力，只有在生活实践中体验与运用，才能真正提高语文实践能力。
因此，我总是千方百计地引导学生读书，培养学生研究性阅读的精神，让他们在积淀、感悟、升华中提升自己的精神境界。
可以这样讲，我国的中学教育受应试教育影响太深，学生真正意义上的阅读甚少，经典阅读尤其缺失，作为教师必须唤醒学生沉睡的灵魂。为解决这一问题，我采取的方法是：在完成课本的教学任务后，与学生共读经典著作。我在指导学生读书时特别注重引导学生全情投入，我告诉他们，手捧一部好书，要敞开心灵与其共“舞”，与作品中的人物对话，与别人的生命对话，这样才能真正融入书中的世界。作者的文字中所饱含的生命体验，蕴藏的人生哲理和智慧，便会与自己的生命体验相互碰撞，在这种状态下读书是快乐的。
我和学生一起读《红楼梦》时，先让学生自由阅读，一周之后组织学生讨论对贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤的看法，在交流中学生的看法各异，有的喜欢林黛玉，有的喜欢薛宝钗，有的喜欢王熙凤，等等。大家的讨论很激烈，时常会发生争执，也正是这样的争执，使学生的阅读兴趣更浓了。由此，我要求学生做好读书笔记，写出自己的观点和理由，经过再一次读书、交流与研讨，学生往往还是各执己见，这正是可利用的阅读情绪，利用这种情绪，我再次激发他们研究性阅读的兴趣，并指导大家写研究性小论文。
其实，读一部好书，不但积淀了作品的词汇、语言、人物形象、经济、政治、人文等许多方面的文化知识，也提升了学生对人生的感悟与认知水平，学生的精神和文化世界从而开始变得丰富多彩。学生在阅读的过程中，随时记下自己感兴趣的词语和语段、感悟与理解等，这样日积月累，学生的阅读与写作能力得到了较大的提高，其精神世界也日渐丰富。
结合专业读书，形成独特的教学风采
语文教师一定要运用批判性思维来阅读。如果我们只是一味地读死书，我们的大脑只能成为储存书籍的仓库，这就是为什么许多老师一会儿学习这个理论，一会儿用那个方法与模式，就是没有形成自己独特的教学思想。而结合语文学习规律和学生不同年龄阶段的身心特点思考并阅读，可以使读书成为一种选择，并能在原有的基础上有所创新。
1990年前后，我在教学实践中发现学生在写作方面存在很大问题，大部分学生都十分害怕写作文，怎么解决这个难题呢？通过观察，我了解到学生之所以难以下笔，主要是不能将作文题与自己的生活体验以及阅读体验联系在起来。这其实是因为人的思维认识和情感因素没有得以有效激活。为此，我领衔成立了“中学生写作思维能力培养策略研究”课题组，经过研究与实验，我们构建成《中学生写作思维系统训练程序》，其研究成果在全国中文核心期刊《中学语文教学》《语文教学通讯》上发表，在全国语文教学界产生了很大反响，并获得了河北省第三届优秀教育科研成果一等奖。后来，天津教育出版社又出版了我的著作《中学生写作思维指导》，2007年，海天出版社出版了我的研究成果《新课程新思维新高考写作教程》，均在社会上产生了很大反响。
2005年前后，我发现我国中学教育教学中应试教育愈演愈烈，学校的教学只有做题、讲题、教给做题方法和考试的现象普遍存在，这种教育培养出来的学生创造能力比较薄弱。于是，针对这一教育教学现状，我提出了“人生语文”教学理念，并领衔成立了“人生语文教学理论与教学模式研究”课题组。关于“人生语文”教学理念，我做了这样的阐述： 语文教学的核心是提升学生的语文素养，促进学生的人生发展。基本做法是：以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，通过读书探究、言意互转，实现语文素养的全面提升。目标是培养学生听、说、读、写、思五种能力，发掘人的潜能，培育学生的想象力和创造力，启迪和丰富学生的人生智慧，为学生的人生发展奠定语文基础和精神根基。2014年12月，我的研究成果《语文教学的战略思维与艺术》教学专著由河北大学出版社出版，并获得深圳市第三届优秀教育科研成果二等奖。
回忆我走过的人生路程，我认为，读书奠定了我事业发展的基础，教学与研究在提升学生语文素养的同时，也使他们更具有人生的智慧。
人为什么要读书？因为读与不读，其人生状态截然不同，其精神境界也迥然有别。
（作者单位：深圳市第三高级中学）
（责任编辑 李敏芃）
讀书，滋养生命的荒原
我出生在华北平原的农村，上学识字时，有两个人对我产生了重要影响。
第一个是我的语文老师——赵振安先生，他给我们讲课时，除了教我们识字、写字、熟读课本之外，还喜欢给我们讲故事，我也特别喜欢听他讲故事。当老师所讲的故事满足不了我对知识的渴望时，我便开始四处寻找课外书，那时，我对《小兵张嘎》《三国演义》《水浒传》等书中的故事特别感兴趣。经常和同学一起讨论书中的内容：究竟是关羽厉害，还是吕布厉害？是诸葛亮有智慧，还是司马懿有智慧？是林冲的武艺高强，还是李逵技高一筹？虽然现在看来，这些问题的讨论，十分幼稚可笑，可我们乐在其中。
我们村有位老先生叫陈金明，他识文断字，喜欢拿着古书讲《七侠五义》《三国演义》《水浒传》《东周列国志》等经典著作，于是我和几位同学常常到他的家中听他讲这些故事。现在看来，正是爱听故事的习惯培养了我的阅读兴趣。当识字多了之后，我的阅读面也更加广泛，经常将书中的情节和人物与之前听过的故事进行比照。
第二个对我影响较深的人是我的外祖父张乐山先生，他是一位远近闻名的教书先生，家中藏书比较多，我便从他家中找来不少书阅读。这样，我又陆陆续续看了《三字经》《弟子规》《东莱博议》《龙文鞭影》《广注雪鸿轩尺牍》《论语》等书籍，这些线装书有的至今还收藏在我的书柜里，偶尔还会拿出来品读一番。
正是由于这样的幸运，上了初中之后，我的语文课就学得很有乐趣，也很轻松，语文成绩总是名列前茅。高中毕业后，学校老师便推荐我到乡里的道院中学当教师，并兼任班主任。1977年国家恢复高考，我便在激烈的竞争中考上了大学。
由此，我获得了这样的感悟：人生的成功与读书关系甚为紧密。书籍是构筑人生大厦的基石，它将伴随人的一生，成就人的一生，也丰富人一生的智慧与精神世界。
引导学生读书，唤醒沉睡的灵魂
一些学生和家长经常问我，如何才能提高语文成绩，这个问题看似复杂，其实简单。说其复杂，是因为语文内容包罗万象，不明就里就会认为无从入手；说其简单，是因为只要学会了阅读，就找到了提高语文成绩最基本、最有效的方法。
通过考察一个人语文学习能力提高的过程和规律，我发现，语文能力能否得到持续的提升，其关键有三点：一是对语言、文化、文学以及思想、精神生活的积淀水平，只有通过读书，才可能有这样的积淀；二是对语言、文学、文化、精神以及社会生活的感悟与追求程度，喜欢并追求，才可能不断提升感悟与认识的层次；三是能否把对语言、文学、文化、精神和生活的感悟，内化并升华为语文能力，只有在生活实践中体验与运用，才能真正提高语文实践能力。
因此，我总是千方百计地引导学生读书，培养学生研究性阅读的精神，让他们在积淀、感悟、升华中提升自己的精神境界。
可以这样讲，我国的中学教育受应试教育影响太深，学生真正意义上的阅读甚少，经典阅读尤其缺失，作为教师必须唤醒学生沉睡的灵魂。为解决这一问题，我采取的方法是：在完成课本的教学任务后，与学生共读经典著作。我在指导学生读书时特别注重引导学生全情投入，我告诉他们，手捧一部好书，要敞开心灵与其共“舞”，与作品中的人物对话，与别人的生命对话，这样才能真正融入书中的世界。作者的文字中所饱含的生命体验，蕴藏的人生哲理和智慧，便会与自己的生命体验相互碰撞，在这种状态下读书是快乐的。
我和学生一起读《红楼梦》时，先让学生自由阅读，一周之后组织学生讨论对贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤的看法，在交流中学生的看法各异，有的喜欢林黛玉，有的喜欢薛宝钗，有的喜欢王熙凤，等等。大家的讨论很激烈，时常会发生争执，也正是这样的争执，使学生的阅读兴趣更浓了。由此，我要求学生做好读书笔记，写出自己的观点和理由，经过再一次读书、交流与研讨，学生往往还是各执己见，这正是可利用的阅读情绪，利用这种情绪，我再次激发他们研究性阅读的兴趣，并指导大家写研究性小论文。
其实，读一部好书，不但积淀了作品的词汇、语言、人物形象、经济、政治、人文等许多方面的文化知识，也提升了学生对人生的感悟与认知水平，学生的精神和文化世界从而开始变得丰富多彩。学生在阅读的过程中，随时记下自己感兴趣的词语和语段、感悟与理解等，这样日积月累，学生的阅读与写作能力得到了较大的提高，其精神世界也日渐丰富。
结合专业读书，形成独特的教学风采
语文教师一定要运用批判性思维来阅读。如果我们只是一味地读死书，我们的大脑只能成为储存书籍的仓库，这就是为什么许多老师一会儿学习这个理论，一会儿用那个方法与模式，就是没有形成自己独特的教学思想。而结合语文学习规律和学生不同年龄阶段的身心特点思考并阅读，可以使读书成为一种选择，并能在原有的基础上有所创新。
1990年前后，我在教学实践中发现学生在写作方面存在很大问题，大部分学生都十分害怕写作文，怎么解决这个难题呢？通过观察，我了解到学生之所以难以下笔，主要是不能将作文题与自己的生活体验以及阅读体验联系在起来。这其实是因为人的思维认识和情感因素没有得以有效激活。为此，我领衔成立了“中学生写作思维能力培养策略研究”课题组，经过研究与实验，我们构建成《中学生写作思维系统训练程序》，其研究成果在全国中文核心期刊《中学语文教学》《语文教学通讯》上发表，在全国语文教学界产生了很大反响，并获得了河北省第三届优秀教育科研成果一等奖。后来，天津教育出版社又出版了我的著作《中学生写作思维指导》，2007年，海天出版社出版了我的研究成果《新课程新思维新高考写作教程》，均在社会上产生了很大反响。
2005年前后，我发现我国中学教育教学中应试教育愈演愈烈，学校的教学只有做题、讲题、教给做题方法和考试的现象普遍存在，这种教育培养出来的学生创造能力比较薄弱。于是，针对这一教育教学现状，我提出了“人生语文”教学理念，并领衔成立了“人生语文教学理论与教学模式研究”课题组。关于“人生语文”教学理念，我做了这样的阐述： 语文教学的核心是提升学生的语文素养，促进学生的人生发展。基本做法是：以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，通过读书探究、言意互转，实现语文素养的全面提升。目标是培养学生听、说、读、写、思五种能力，发掘人的潜能，培育学生的想象力和创造力，启迪和丰富学生的人生智慧，为学生的人生发展奠定语文基础和精神根基。2014年12月，我的研究成果《语文教学的战略思维与艺术》教学专著由河北大学出版社出版，并获得深圳市第三届优秀教育科研成果二等奖。
回忆我走过的人生路程，我认为，读书奠定了我事业发展的基础，教学与研究在提升学生语文素养的同时，也使他们更具有人生的智慧。
人为什么要读书？因为读与不读，其人生状态截然不同，其精神境界也迥然有别。
（作者单位：深圳市第三高级中学）
（责任编辑 李敏芃）