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【摘 要】时代的发展，教育的改革，学生生活、思想、思维的改变使传统的教学方法越来越不能适应新的教学要求。傳统教学方法的弱点也因此越来越突出，甚至扼杀了学生的新思维。探讨新的教学思维，适应新的教学要求，是新时期迫切需要解决的教学问题。
【关键词】高中历史 创新思维 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.133
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。课程改革要求教师应清晰地认识到，教育不仅使学生掌握知识，发展智力，教育更应加强培养学生的创新精神。高中历史是培养学生创新思维的重要学科，有其独特的教学地位和职责，那么，在高中历史教学中应如何依据学科特点培养学生创新思维呢？
一、高中历史教学培养创新思维的优势
（一）历史诠释学的启示
历史学科的主要特征是其过去性，这一特征就注定了过去的历史是不可改变和重现的。但是，人们对历史的认识和解读却是具有多样性和时代性的，是永远也不可能停止的。“既然每一代都有它自己的困难和问题，因而也都有自己的兴趣和观点，那么每一代都有权按照自己的方式来看待历史和重新解释历史，——没有一种解释是最后的解释，每一代都有权来做出自己的解释”。在教学中，应该让学生有自由思考的空间。任何对历史的解释都是一种与智者的对话、沟通，是一个流动的过程，在过程中生成的是一种自我的创造、一种有意义的创造，能有效地培养思维。
（二）历史内容的丰富性
历史内容丰富多彩，包括政治、地理、军事、经济、文化、科技、艺术、外交、民族关系等各个方面。这些内容纵横交错，有着内在的必然联系。在学习历史的过程中，可以把历史与政治、语文、地理等其他学科的内容联系起来，积极培养学生的联想思维，开拓他们的视野，培养学生的创新思维。
（三）历史教学在培养学生具有创新思维方面具有良好的导向作用
同其他学科相比，历史学科在培养学生的创新思维方面有它的独特之处，主要体现在对历史思维要求的宏观战略思维方式和具有历史纵横感的比较思辨能力上，如果能在历史学习中真正激发学生的历史思维，那么，由历史思维所引发的智力活动不仅具备一般意义上的创新思维特征，而且可以达到较高的层次。历史的智慧是人类智力活动达到高级程度的产物，也是其他创造性思维活动不可缺少的基础。
二、厚积薄发，为学生实现思维创新打下坚实的历史知识基础
学生的创新思维并不是只指学生对历史事件和历史人物提出新的观点、新的见解，还包括学生以探索和创新的精神对待学习，能够从历史知识的学习中，不拘泥于教材，提出自己的见解。这些见解和论述，不是学生从教师和教材那里获得的，而是学生在已经掌握的历史知识上的升华和创新。所以，要想实现学生历史思维能力的创新，教师的历史知识教学必须达到一定深度，学生必须要有一定历史知识的积累，科学准确地把握历史事件和历史人物，全面系统地掌握历史知识。此外，教师还应指导学生深入分析历史事实、历史概念和历史现象之间的内在联系，从整体上把握教材内容，在掌握知识的基础上实现学生能力的提高，从而培养学生的创新思维能力。在历史教学中，历史教师要把传授知识和培养能力有机地结合起来，在传授知识的基础上培养能力，在培养学生能力的基础上获得新的知识、新的感悟。
三、课堂模式的革新
众所周知，在我国的传统教育模式中，强调了对学生填鸭式的古板教育，这种教育模式是课程变得枯燥、乏味、无趣，在这种老旧的模式下是很难培养学生的创新思维的，而且还会固化学生思维，阻碍思维的发散和聚合这一思维创新过程中最重要的形式，虽然现在我国已经逐步推广开来课程改革，但是传统教育遗留下来的顽疾不是一天两天就可以去除的，这需要社会、学校、教师和学生之间共同的克服，遵循课程改革的要求，树立以学生为中心的教育模式，注重培养学生的主动性，发挥学生的主观能动心，强调学生想法，教师在教育的过程中逐步向辅导者的身份转变，去除教师在教学中的权威性，而且在新型的课堂模式中教师可以主动创设各类历史情境，或者还原历史情境，让学生参与到这个过程中，鼓励学生对于历史情境再现思考、设计，这样更加容易巩固学生的历史知识，培养学生创新思维。
四、创设情景，培养学生的探索性思维
历史教师要善于实施情境教学，通过创设情境，让学生产生身临其境的感觉，从而吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。通过学生在情境中的分组讨论、合作探究，教师的及时点拨，能够激发学生解决问题的欲望，使学生的思维更加积极活跃，从而培养创新思维。例如，在讲二战历史时，对于如何看待英法联军的敦刻尔克大撤退，有的学生认为，敦科尔克大撤退是英法绥靖政策的产物，是英法联军失败的象征;而有的学生则认为，敦刻尔克大撤退保留了英法联军的有声力量，为以后的大反攻做好了准备，应该学会用长远的观点看问题。经过争论，学生终于对敦刻尔克大撤退有了一个全面的认识，学会了多角度去分析问题，实现了思维的飞跃和升华。
五、通过练习提高能力
历史教学中的练习不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做，又如可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力。问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢。根据重点难点来讲评，提高学生解题能力，从而达到温故知新的目的。另外，总结归纳教材内容、知识结构，对旧知识加工梳理，也是锻炼思维能力的一种重要方法，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的、清晰的印象。通过小结学习心得的方式进行这方面思维训练。
总之，学生历史创新思维能力的培养是高中历史教学的根本。历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
参考文献
[1]廖力生.核心素养下的高中历史课堂教学[J].江西教育，2018（24）：37-38.
【关键词】高中历史 创新思维 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.133
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。课程改革要求教师应清晰地认识到，教育不仅使学生掌握知识，发展智力，教育更应加强培养学生的创新精神。高中历史是培养学生创新思维的重要学科，有其独特的教学地位和职责，那么，在高中历史教学中应如何依据学科特点培养学生创新思维呢？
一、高中历史教学培养创新思维的优势
（一）历史诠释学的启示
历史学科的主要特征是其过去性，这一特征就注定了过去的历史是不可改变和重现的。但是，人们对历史的认识和解读却是具有多样性和时代性的，是永远也不可能停止的。“既然每一代都有它自己的困难和问题，因而也都有自己的兴趣和观点，那么每一代都有权按照自己的方式来看待历史和重新解释历史，——没有一种解释是最后的解释，每一代都有权来做出自己的解释”。在教学中，应该让学生有自由思考的空间。任何对历史的解释都是一种与智者的对话、沟通，是一个流动的过程，在过程中生成的是一种自我的创造、一种有意义的创造，能有效地培养思维。
（二）历史内容的丰富性
历史内容丰富多彩，包括政治、地理、军事、经济、文化、科技、艺术、外交、民族关系等各个方面。这些内容纵横交错，有着内在的必然联系。在学习历史的过程中，可以把历史与政治、语文、地理等其他学科的内容联系起来，积极培养学生的联想思维，开拓他们的视野，培养学生的创新思维。
（三）历史教学在培养学生具有创新思维方面具有良好的导向作用
同其他学科相比，历史学科在培养学生的创新思维方面有它的独特之处，主要体现在对历史思维要求的宏观战略思维方式和具有历史纵横感的比较思辨能力上，如果能在历史学习中真正激发学生的历史思维，那么，由历史思维所引发的智力活动不仅具备一般意义上的创新思维特征，而且可以达到较高的层次。历史的智慧是人类智力活动达到高级程度的产物，也是其他创造性思维活动不可缺少的基础。
二、厚积薄发，为学生实现思维创新打下坚实的历史知识基础
学生的创新思维并不是只指学生对历史事件和历史人物提出新的观点、新的见解，还包括学生以探索和创新的精神对待学习，能够从历史知识的学习中，不拘泥于教材，提出自己的见解。这些见解和论述，不是学生从教师和教材那里获得的，而是学生在已经掌握的历史知识上的升华和创新。所以，要想实现学生历史思维能力的创新，教师的历史知识教学必须达到一定深度，学生必须要有一定历史知识的积累，科学准确地把握历史事件和历史人物，全面系统地掌握历史知识。此外，教师还应指导学生深入分析历史事实、历史概念和历史现象之间的内在联系，从整体上把握教材内容，在掌握知识的基础上实现学生能力的提高，从而培养学生的创新思维能力。在历史教学中，历史教师要把传授知识和培养能力有机地结合起来，在传授知识的基础上培养能力，在培养学生能力的基础上获得新的知识、新的感悟。
三、课堂模式的革新
众所周知，在我国的传统教育模式中，强调了对学生填鸭式的古板教育，这种教育模式是课程变得枯燥、乏味、无趣，在这种老旧的模式下是很难培养学生的创新思维的，而且还会固化学生思维，阻碍思维的发散和聚合这一思维创新过程中最重要的形式，虽然现在我国已经逐步推广开来课程改革，但是传统教育遗留下来的顽疾不是一天两天就可以去除的，这需要社会、学校、教师和学生之间共同的克服，遵循课程改革的要求，树立以学生为中心的教育模式，注重培养学生的主动性，发挥学生的主观能动心，强调学生想法，教师在教育的过程中逐步向辅导者的身份转变，去除教师在教学中的权威性，而且在新型的课堂模式中教师可以主动创设各类历史情境，或者还原历史情境，让学生参与到这个过程中，鼓励学生对于历史情境再现思考、设计，这样更加容易巩固学生的历史知识，培养学生创新思维。
四、创设情景，培养学生的探索性思维
历史教师要善于实施情境教学，通过创设情境，让学生产生身临其境的感觉，从而吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。通过学生在情境中的分组讨论、合作探究，教师的及时点拨，能够激发学生解决问题的欲望，使学生的思维更加积极活跃，从而培养创新思维。例如，在讲二战历史时，对于如何看待英法联军的敦刻尔克大撤退，有的学生认为，敦科尔克大撤退是英法绥靖政策的产物，是英法联军失败的象征;而有的学生则认为，敦刻尔克大撤退保留了英法联军的有声力量，为以后的大反攻做好了准备，应该学会用长远的观点看问题。经过争论，学生终于对敦刻尔克大撤退有了一个全面的认识，学会了多角度去分析问题，实现了思维的飞跃和升华。
五、通过练习提高能力
历史教学中的练习不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做，又如可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力。问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢。根据重点难点来讲评，提高学生解题能力，从而达到温故知新的目的。另外，总结归纳教材内容、知识结构，对旧知识加工梳理，也是锻炼思维能力的一种重要方法，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的、清晰的印象。通过小结学习心得的方式进行这方面思维训练。
总之，学生历史创新思维能力的培养是高中历史教学的根本。历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
参考文献
[1]廖力生.核心素养下的高中历史课堂教学[J].江西教育，2018（24）：37-38.