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摘 要：本人在本文中重点阐述小学科学课程目标，以此为基础，从创设教学情境、精心设疑启思、引导观察实验这三方面入手，就如何驱动学生产生学习兴趣，积极思考，提升科学探究能力，实现科学教学目标进行详细说明。
关键词：小学科学;课程目标;教学策略
小学科学课程标准的设定与颁布，为小学科学教学的实施指出了新的方向，着力要求广大教师优化传统教学，大力培养科学素养，实现课程目标，提升教学质量。那么，小学科学课程目标有哪些呢？我们又要如何在教学实践中实现教学目标呢？下面，本人将理论结合实践地就此做出详细说明。
一、小学科学课程目标分析
1.科学知识目标
科学知识作为小学科学课程的重要组成部分，也是学生学习科学的重要内容，随着课程改革的进一步发展，科学知识正在彰显出强大的生命力，是学生们养成科学素养的基石。因此，在组织小学科学教学活动的时候，教师要立足科学课程与现实生活的关系，善于透过教材知识，挖掘生活因素，向学生们展现各种各样的科学现象，驱动学生们在体验生活中，感知科学，理解科学，打好科学素养的养成基础。
2.科学探究目标
新一轮课程改革的实施要求教师在组织教学活动的时候，将学习的权利还给学生们，采取多样的方式引导学生们自主、合作、探究。与此同时，科学探究也是教师组织小学科学教学活动的主要目标之一。因此，在实施教学活动的时候，教师需要打破灌输知识的限制，以多样的探究方法引导学生们通过现象获取证据，基于证据展开科学推理，从而获取科学的结论，扎实掌握所学，提高科学探究能力。
3.科学态度目标
三维教学目标将情感、态度、价值观这一维度的教学目标摆在了台面上，要求教师在组织教学活动的时候，尽可能地点燃学生们的学习兴趣，使学生们长期地保持学习的新鲜感，学会与他人合作，逐步地养成科学探究精神。所以，在组织科学教学活动的时候，教师要善于调动学生们的学习积极性，引导学生们养成良好的学习态度。
二、基于课程目标的小学科学教学策略
1.创设情境，激发学生兴趣
根据上文对小学科学课程目标的分析我们可以发现，在组织小学科学教学活动的时候，教师首先要做的是点燃学生们的学习兴趣，以浓厚的学习兴趣驱动学生们发挥主观能动性，投身科学探究活动，养成科学素养。建构主义强调，学习是学生自主建构知识体系的过程，教师在实施教学活动的时候，需要为学生们创设适宜的情境，使学生们在体验情境的过程中，调动自身已有的学习经验和知识储备，在新旧知识的融合中，实现有意义的建构。对此，我组织科学教学活动的时候，会创设教学情境，点燃学生们的学习兴趣。
比如，在组织“给身边的材料分类”该内容教学的时候，我利用多媒体技术向学生们展现了多种多样的生活中常见的材料，如木材、塑料等，指导学生们观察，并调动已有的生活经验对这些材料进行分类。通过这一生活情境的创设，学生们不仅自主地对熟悉的材料进行分类，还对如何对材料进行分类产生了探究兴趣，顺其自然地进入新知学习状态，打好了学习科学的基础。而且，在如此浓厚的兴趣驱使下，学生们会不由自主地转变对科学学科的传统认识树立良好的学习态度。
2.设疑启发，培养科学思维
科学思维是人类参与各项活动的产物，是基于感性材料自主进行探究的一種思维方式。小学阶段是学生形成科学思维的关键时期。众所周知，问题是思维的起点。因此，在组织科学教学活动的时候，教师要深入地分析教学内容，挖掘其中值得探究的内容，将这些内容转化为一个个问题，指导学生思考，使学生在解决问题的过程中，既可以建立对所学的认知，又能提升科学思维能力，实现科学发展。
我在组织“我们周围的空气”该内容教学的时候，根据教学内容，为学生们设计了这样的问题：将空气中已经烧红的木炭和一段铁丝放到氧气瓶中的话，结果会是什么？在已有生活认知的作用下，大部分学生会提到给木炭先熄灭如此答案。在学生们给出答案之后，我演示实验，直观的实验现象给学生们带来了认知上的冲击，使学生们产生了更为浓厚的探究兴趣，有利于锻炼学生们的科学思维。
3.观察实验，提升探究能力
引导学生们通过现象获取证据，基于证据展开科学推理，从而获取科学的结论，扎实掌握所学，提高科学探究能力是小学科学课程的主要目标之一。科学作为一门以实验为基础的学科，在组织教学活动的时候，要想使学生们养成科学探究能力，教师需要就精心地组织多样的实验活动，引导学生观察、体验，透过知识挖掘本质，建立科学认知。
比如，我在组织“测量水的温度”的时候，就向学生们提供了不同温度的水和温度计，要求学生们自主操作，测量水温，同时归纳测量水温的方法。如此实验活动的实施，使学生们获得了自主学习的权利，同时也使学生们在动手、动脑中，实现了科学探究，有利于发展探究能力。
总之，在组织小学科学教学活动的时候，教师要立足课标要求，创设情境点燃学生兴趣，设疑启发，引导学生探究，实验操作，提升科学探究能力，进而实现课程目标，提高科学教学质量。
参考文献：
[1]沈西安.浅谈如何实现小学科学高效课堂[J].课程教育研究，2018（41）：161-162.
[2]宗念苏.新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].课程教育研究，2018（35）：169-170.
关键词：小学科学;课程目标;教学策略
小学科学课程标准的设定与颁布，为小学科学教学的实施指出了新的方向，着力要求广大教师优化传统教学，大力培养科学素养，实现课程目标，提升教学质量。那么，小学科学课程目标有哪些呢？我们又要如何在教学实践中实现教学目标呢？下面，本人将理论结合实践地就此做出详细说明。
一、小学科学课程目标分析
1.科学知识目标
科学知识作为小学科学课程的重要组成部分，也是学生学习科学的重要内容，随着课程改革的进一步发展，科学知识正在彰显出强大的生命力，是学生们养成科学素养的基石。因此，在组织小学科学教学活动的时候，教师要立足科学课程与现实生活的关系，善于透过教材知识，挖掘生活因素，向学生们展现各种各样的科学现象，驱动学生们在体验生活中，感知科学，理解科学，打好科学素养的养成基础。
2.科学探究目标
新一轮课程改革的实施要求教师在组织教学活动的时候，将学习的权利还给学生们，采取多样的方式引导学生们自主、合作、探究。与此同时，科学探究也是教师组织小学科学教学活动的主要目标之一。因此，在实施教学活动的时候，教师需要打破灌输知识的限制，以多样的探究方法引导学生们通过现象获取证据，基于证据展开科学推理，从而获取科学的结论，扎实掌握所学，提高科学探究能力。
3.科学态度目标
三维教学目标将情感、态度、价值观这一维度的教学目标摆在了台面上，要求教师在组织教学活动的时候，尽可能地点燃学生们的学习兴趣，使学生们长期地保持学习的新鲜感，学会与他人合作，逐步地养成科学探究精神。所以，在组织科学教学活动的时候，教师要善于调动学生们的学习积极性，引导学生们养成良好的学习态度。
二、基于课程目标的小学科学教学策略
1.创设情境，激发学生兴趣
根据上文对小学科学课程目标的分析我们可以发现，在组织小学科学教学活动的时候，教师首先要做的是点燃学生们的学习兴趣，以浓厚的学习兴趣驱动学生们发挥主观能动性，投身科学探究活动，养成科学素养。建构主义强调，学习是学生自主建构知识体系的过程，教师在实施教学活动的时候，需要为学生们创设适宜的情境，使学生们在体验情境的过程中，调动自身已有的学习经验和知识储备，在新旧知识的融合中，实现有意义的建构。对此，我组织科学教学活动的时候，会创设教学情境，点燃学生们的学习兴趣。
比如，在组织“给身边的材料分类”该内容教学的时候，我利用多媒体技术向学生们展现了多种多样的生活中常见的材料，如木材、塑料等，指导学生们观察，并调动已有的生活经验对这些材料进行分类。通过这一生活情境的创设，学生们不仅自主地对熟悉的材料进行分类，还对如何对材料进行分类产生了探究兴趣，顺其自然地进入新知学习状态，打好了学习科学的基础。而且，在如此浓厚的兴趣驱使下，学生们会不由自主地转变对科学学科的传统认识树立良好的学习态度。
2.设疑启发，培养科学思维
科学思维是人类参与各项活动的产物，是基于感性材料自主进行探究的一種思维方式。小学阶段是学生形成科学思维的关键时期。众所周知，问题是思维的起点。因此，在组织科学教学活动的时候，教师要深入地分析教学内容，挖掘其中值得探究的内容，将这些内容转化为一个个问题，指导学生思考，使学生在解决问题的过程中，既可以建立对所学的认知，又能提升科学思维能力，实现科学发展。
我在组织“我们周围的空气”该内容教学的时候，根据教学内容，为学生们设计了这样的问题：将空气中已经烧红的木炭和一段铁丝放到氧气瓶中的话，结果会是什么？在已有生活认知的作用下，大部分学生会提到给木炭先熄灭如此答案。在学生们给出答案之后，我演示实验，直观的实验现象给学生们带来了认知上的冲击，使学生们产生了更为浓厚的探究兴趣，有利于锻炼学生们的科学思维。
3.观察实验，提升探究能力
引导学生们通过现象获取证据，基于证据展开科学推理，从而获取科学的结论，扎实掌握所学，提高科学探究能力是小学科学课程的主要目标之一。科学作为一门以实验为基础的学科，在组织教学活动的时候，要想使学生们养成科学探究能力，教师需要就精心地组织多样的实验活动，引导学生观察、体验，透过知识挖掘本质，建立科学认知。
比如，我在组织“测量水的温度”的时候，就向学生们提供了不同温度的水和温度计，要求学生们自主操作，测量水温，同时归纳测量水温的方法。如此实验活动的实施，使学生们获得了自主学习的权利，同时也使学生们在动手、动脑中，实现了科学探究，有利于发展探究能力。
总之，在组织小学科学教学活动的时候，教师要立足课标要求，创设情境点燃学生兴趣，设疑启发，引导学生探究，实验操作，提升科学探究能力，进而实现课程目标，提高科学教学质量。
参考文献：
[1]沈西安.浅谈如何实现小学科学高效课堂[J].课程教育研究，2018（41）：161-162.
[2]宗念苏.新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].课程教育研究，2018（35）：169-170.