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摘要 研习园本教研理念，认真探索园本教研的策略，从转变观念开始，构建园本教研网络，充分激发教师自身专业发展的内在驱动力，在行动研究中不断发现并探索解决实践中的问题，使教师在自我反思、同事互助、专业引领的教研活动中，不断提高保教质量，与幼儿共同成长。
关键词 教师 园本教研 教师专业成长
教师研究是当前国内外教育研究与教育实践密切关注的重要问题。促进教师专业成长，是基础教育课程改革实验的关键性工作。教师的成长是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话语。教师是教育的重要因素之一。作为幼儿一生中最初的启蒙者和教育者，幼儿教师对幼儿的成长起着举足轻重的作用。研究幼儿教师专业成长是全面提高幼儿教师素质的需要，是深化幼儿教育改革、促进幼儿教育研究的需要，是彻底贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》的需要。教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础，因此我们要以有效的教研活动为依托，从本园的实际、从教师的实际出发，探索幼儿园的园本培训，以期促进本园教师的专业成长。
一、树立崇高的职业理想，为有效开展园本教研打下基础
教师是园本教研的主体。要使园本教研有效进行，首先应解决教师观念问题。幼儿教师的专业素养要求教师要有热爱教育事业、热爱幼儿的事业心，它是教师从事教育教学工作的根本动力。我们精心营造学习之风，倍加呵护教研气氛，用教育大师的人格魅力，开启教师的教育理想，用名家大师的教育思想，启迪教师的教育智慧。组织教师学习陶行知、陈鹤琴的教育思想，交流学习心得。每个教师皆会根据自己的实际情况，拟订不同阶段的专业发展计划。加强教师专业修养，激发教师的工作热情。教师有了成就动机，有了崇高的职业理想，就能产生努力工作的内在动力，就有可能在专业上获得发展。
二、实行民主开放的管理，制定切实可行的园本教研规章制度
我们在广泛听取教师意见的基础上，立足实际，以“民主参与，科学决策”为原则，采取“自上而下”与“自下而上”相结合的方式，群策群力地共同探索研究幼儿园管理等问题；在岗位设置上，鼓励教师毛遂自荐，竞聘上岗，采取多样化的方式开展教研活动，从而满足了教师互动交流、展示才艺的需要，有效地发挥了教师在园本教研中的主体性。
根据教师实际，调动一切因素开展多项有针对性的师资培训，不断接受新的教育教学信息，了解新的教育教学动态，丰富教师的知识储备，掌握现代化的教学技术。注重学习和借鉴各国、各地区园本教研教育改革的先进经验，开发《一幼教师师训课程》，探索“以师为本、合作研训，以园为本、区域联动”的师资培训模式。充分整合优势资源，建立教师发展的运作机制和支持系统，全面提高教师专业化水平。
三、采取以行动研究为主线的园本教研模式，使教师在反思中成长
1.我们采取“请进来，走出去”的方法，对教师采取边实践、边培训、边研究的园本教研模式。用先进的教育理念去指导实践，定期邀请省、市、区教研专家来我园指导，开拓了教师的眼界，提升了理论修养，对新课改的内涵与实质有了更为深刻的认识和理解。
2.师徒结对，层层带教。通过一帮一的形式，引导教师共同学习，共同进步，共同成长。在园本教研中，老教师带新教师、职初教师跟有经验的教师，有经验的教师学专家教师。通过直接观摩完整的教学过程，学习教学策略，亲身体验可操作的教学方式方法，模仿、消化和吸收，提高和改进教育方法。
3.强调教师在行动研究中不断发展。教师必须围绕园本教研，结合自身教育实践中发现的实际问题，以观察、时间和反思为基础，对教育教学活动进行调整和改进。
4.案例分析，互动学习。教师作为研究的主体，对案例或活动中的事件、情境做出自己的分析、判断和评论，在不断地评判、反省、修正的过程中获得解决同类问题的一般经验，拓展思路，转变观念，形成自己新的认识。
四、园长应是幼儿教师专业发展的引导者、践行者、学习者、激励者
园长率先垂范参与园本教研，有利于带动全体教师积极参与。引导幼儿园教师做好专业发展工作，是时代赋予园长的一项新的管理使命。一所幼儿园教师专业发展的整体水平是衡量园长“管理政绩”的重要指标之一。在教师专业发展中，园长有责任为教师创造一种支持性的外部环境，使处于不同层次的教师都能得到不同的发展。
园长应明确自己在教师专业发展中也是一位专业发展者，应坚持学习新的管理理念的教育理论，在实践中不断地反思自己的管理行为，努力使自己的管理水平不断地从经验型走向科学型，使自己的管理策略更符合教师专业发展的需要，使自己的管理行为更具科学性，进而将幼儿园改造成学习型组织，有力地促进教师的专业发展。
五、建立园本教研的激励机制，有效促进教师专业成长
所谓成就激励，指的是为培养群体成员的成就意识，成就需要，引导他们不断学习，建立正确的成就动机，帮助他们在改革实践中发挥自己的聪明才智，获得成就，取得社会效益而作的系列工作。对于教师群体而言，需要是一种内在动力，而“成就”就是他们奋发向上的一种巨大的力量源泉。随着改革开放的不断深化，人们的“成就需要”显得异常的突出。处于知识分子阶层的幼儿教师群体，有着高层次的心理需求，她们往往看重成就，看重精神鼓励。不同的教师有不同的需要。分析我园教工群体，大多有比较强烈的进取心、好胜心，希望自己在工作上能有所建树、有所成就，形成自己的特色，也希望得到别人的公正评价。平时在工作中若能加以引导、培养教师群体的成就意识，支持他们的种种合理愿望，为满足教师“成就需要”创造各种条件，那么广大教师的积极性、创造性一定会被有效地激发出来。
关键词 教师 园本教研 教师专业成长
教师研究是当前国内外教育研究与教育实践密切关注的重要问题。促进教师专业成长，是基础教育课程改革实验的关键性工作。教师的成长是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话语。教师是教育的重要因素之一。作为幼儿一生中最初的启蒙者和教育者，幼儿教师对幼儿的成长起着举足轻重的作用。研究幼儿教师专业成长是全面提高幼儿教师素质的需要，是深化幼儿教育改革、促进幼儿教育研究的需要，是彻底贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》的需要。教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础，因此我们要以有效的教研活动为依托，从本园的实际、从教师的实际出发，探索幼儿园的园本培训，以期促进本园教师的专业成长。
一、树立崇高的职业理想，为有效开展园本教研打下基础
教师是园本教研的主体。要使园本教研有效进行，首先应解决教师观念问题。幼儿教师的专业素养要求教师要有热爱教育事业、热爱幼儿的事业心，它是教师从事教育教学工作的根本动力。我们精心营造学习之风，倍加呵护教研气氛，用教育大师的人格魅力，开启教师的教育理想，用名家大师的教育思想，启迪教师的教育智慧。组织教师学习陶行知、陈鹤琴的教育思想，交流学习心得。每个教师皆会根据自己的实际情况，拟订不同阶段的专业发展计划。加强教师专业修养，激发教师的工作热情。教师有了成就动机，有了崇高的职业理想，就能产生努力工作的内在动力，就有可能在专业上获得发展。
二、实行民主开放的管理，制定切实可行的园本教研规章制度
我们在广泛听取教师意见的基础上，立足实际，以“民主参与，科学决策”为原则，采取“自上而下”与“自下而上”相结合的方式，群策群力地共同探索研究幼儿园管理等问题；在岗位设置上，鼓励教师毛遂自荐，竞聘上岗，采取多样化的方式开展教研活动，从而满足了教师互动交流、展示才艺的需要，有效地发挥了教师在园本教研中的主体性。
根据教师实际，调动一切因素开展多项有针对性的师资培训，不断接受新的教育教学信息，了解新的教育教学动态，丰富教师的知识储备，掌握现代化的教学技术。注重学习和借鉴各国、各地区园本教研教育改革的先进经验，开发《一幼教师师训课程》，探索“以师为本、合作研训，以园为本、区域联动”的师资培训模式。充分整合优势资源，建立教师发展的运作机制和支持系统，全面提高教师专业化水平。
三、采取以行动研究为主线的园本教研模式，使教师在反思中成长
1.我们采取“请进来，走出去”的方法，对教师采取边实践、边培训、边研究的园本教研模式。用先进的教育理念去指导实践，定期邀请省、市、区教研专家来我园指导，开拓了教师的眼界，提升了理论修养，对新课改的内涵与实质有了更为深刻的认识和理解。
2.师徒结对，层层带教。通过一帮一的形式，引导教师共同学习，共同进步，共同成长。在园本教研中，老教师带新教师、职初教师跟有经验的教师，有经验的教师学专家教师。通过直接观摩完整的教学过程，学习教学策略，亲身体验可操作的教学方式方法，模仿、消化和吸收，提高和改进教育方法。
3.强调教师在行动研究中不断发展。教师必须围绕园本教研，结合自身教育实践中发现的实际问题，以观察、时间和反思为基础，对教育教学活动进行调整和改进。
4.案例分析，互动学习。教师作为研究的主体，对案例或活动中的事件、情境做出自己的分析、判断和评论，在不断地评判、反省、修正的过程中获得解决同类问题的一般经验，拓展思路，转变观念，形成自己新的认识。
四、园长应是幼儿教师专业发展的引导者、践行者、学习者、激励者
园长率先垂范参与园本教研，有利于带动全体教师积极参与。引导幼儿园教师做好专业发展工作，是时代赋予园长的一项新的管理使命。一所幼儿园教师专业发展的整体水平是衡量园长“管理政绩”的重要指标之一。在教师专业发展中，园长有责任为教师创造一种支持性的外部环境，使处于不同层次的教师都能得到不同的发展。
园长应明确自己在教师专业发展中也是一位专业发展者，应坚持学习新的管理理念的教育理论，在实践中不断地反思自己的管理行为，努力使自己的管理水平不断地从经验型走向科学型，使自己的管理策略更符合教师专业发展的需要，使自己的管理行为更具科学性，进而将幼儿园改造成学习型组织，有力地促进教师的专业发展。
五、建立园本教研的激励机制，有效促进教师专业成长
所谓成就激励，指的是为培养群体成员的成就意识，成就需要，引导他们不断学习，建立正确的成就动机，帮助他们在改革实践中发挥自己的聪明才智，获得成就，取得社会效益而作的系列工作。对于教师群体而言，需要是一种内在动力，而“成就”就是他们奋发向上的一种巨大的力量源泉。随着改革开放的不断深化，人们的“成就需要”显得异常的突出。处于知识分子阶层的幼儿教师群体，有着高层次的心理需求，她们往往看重成就，看重精神鼓励。不同的教师有不同的需要。分析我园教工群体，大多有比较强烈的进取心、好胜心，希望自己在工作上能有所建树、有所成就，形成自己的特色，也希望得到别人的公正评价。平时在工作中若能加以引导、培养教师群体的成就意识，支持他们的种种合理愿望，为满足教师“成就需要”创造各种条件，那么广大教师的积极性、创造性一定会被有效地激发出来。