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摘要：英语的书面表达一直都是中考重头戏，分值比例也是占卷面分较高的，所以它不只是学生们格外重视又头疼的地方，更是教师们教学的一个重点和难点。毕竟它对于学生来说要求较多也较高，需要学生们具有较高的英语知识和英语思维能力，并且还体现学生对英语综合能力的掌握和熟练程度。在写作过程中也是需要学生有较强的谋篇布局的能力来展开英语写作。有些人就是爱写作，对他们来说写作是毫无压力的，那是因为他们在教师的指导和精心设计训练下逐渐培养了写作能力。加之初中生还是少年，年纪尚小，可塑性强，对于英语写作教学来说更是一個巨大的优势。
关键词：高效课堂；情景交际；创新；教学模式
纵观以往的教学现象以及学生们的学习状态可知学生的英语兴趣并不是很浓厚，对提高写作的自信心也不足，以往陈旧的教学模式大多数是以“教师为中心”，不是立足在学生为中心的基础上，如此便不利于学生写作思维能力的提升，而且教师在写作教学中对学生的写作方法指导也并不是很全面。因此，我们需要改变现如今的教学状态和方式，提高课堂教学的高效性。
一、 掌握功能法
所谓的“功能法”亦叫“交际法”，是在70年代某语言学家提出的理论，是一个影响较大的外语教学流派。并且该流派认为：语言教学的最终目的就是能使用该语言进行正常的交际，能基本表达自己的思维情感。在平时教学中教师应该采用真实、地道的语言材料，主张用所学到的句型运用到实际情境中学习，鼓励学生在生活中多用英语交流，与英语爱好者多多接触。因此，我们提倡教师在教学的过程中多给学生提供交际场合以及交际情境，给学生较多的交流空间，让学生自己能够自由地表达自身的意念和思想。
二、 过程教学法
很多教育学者认为英语写作是一种充满目标性、复杂性、循环不断的活动。作者在写作之前必须先对材料进行分析、裁剪、安排和确定目标性，然后将所想好的思维转换成语言文字表达出来，之后再对其写作文字加以重新审度。然而，在写作的过程中，教师所起的作用以及职责就是努力给学生营造一个轻松、自由的写作环境和氛围，并且通过各式各样的写作训练，让学生对写作进行反复的修改，逐渐完善文章的内容，从而开拓他们的思维，建造良好的写作习惯。
三、 提高参与积极性
很多学生的英语写作参与性不高，为了能够让学生积极地投入到英语写作中去，教师在进行课堂教学环节时可以开创些趣味性、生活性、真实性的情境，为学生提供交际的需要，使学生能够尽情地发挥自己的交际能力，能自由并富有创造性地表达自己的思想，并通过情境化的教学来引导学生积极地参与到写作活动中，从而激发他们的学习兴趣，提高写作能力。
四、 开展多种形式写作训练
1. 复述或改写课文
教师教学时可以利用机械性复述，借助教材中的文字、图、表、物等帮助学生进行课文复述活动，同时也对学生消化课文内容起到了帮助作用，这是帮助学生记忆课文内容的有效手段，亦是培养写作技巧的重要手段之一。当然，教师可以在此基础上加大难度性，要求学生在复述文本时加以时态、语法的变化。例如将直接引语改为间接引语，使其变得灵活多样，令课堂生动有趣。
2. 英语接龙比赛
利用相关的趣味比赛促进学生的积极性和激发兴趣性，同时也开阔了学生的视野，在一定的方面加强了他们的应变能力和准确的表达能力。毕竟时间对于考生来说是争分夺秒的事情，尤其写作作为试卷最后一题来说，前面时间没有掌握好，留给写作的时间是紧促的，所以他们就必须学会在短时间内读懂题，准确地捕捉信息，并用准确的语句将其表达出来，这时就需要用到他们较强的应变和表达能力。因此教师就可以开展英语接龙比赛来激发他们思维的转变能力。
五、 探究 表达 修订
进行写作时学生应紧随教师步骤，依据教师提供的英语写作话题切入主题。教师可以组织小组合作，大家以讨论的形式挖掘题中有价值的信息，构建基本思路，拓展想象空间，集思广益，相互协作，激发学生的写作灵感。有了基本思维的奠定，接下来就是表达环节，学生在之前合作探讨的基础上进行独立写作，完成初稿。然而这只是表现基础构思的过程，只能算是一个框架，需要后期进一步的修改，对照范文，给文章的结构、语言表达方式和语法等方面做出一定的修正。
六、 总结
综上可言，无论是何种教学模式都不是简单的教学程序，而是教师本身的一种教育理念。所以对英语写作教学的探究是有必要的。如若教学观念上没有及时转变，即使是按部就班地依照某种教学模式来开展教学，也很难达到预期的效果和目标。因此教师要秉持着终身学习的态度，不断探索有效的课堂教学方式，与此同时亦要不断提高自身的素质，具备锐意进取的创新和开拓精神。
参考文献：
[1]范佳林.过程写作法在初中英语写作教学中的实践与研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2012.
[2]齐惠云.论英语教学与交际教学法[J].教育与职业，2006（29）.
[3]邓佳妮.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[D].南京：南京师范大学，2012.
[4]郑云香.新课标下的初三英语写作教学探讨[J].新课程·中旬，2015（7）.
作者简介：
彭启兵，贵州省毕节市，贵州省织金县化起镇化起中学。
关键词：高效课堂；情景交际；创新；教学模式
纵观以往的教学现象以及学生们的学习状态可知学生的英语兴趣并不是很浓厚，对提高写作的自信心也不足，以往陈旧的教学模式大多数是以“教师为中心”，不是立足在学生为中心的基础上，如此便不利于学生写作思维能力的提升，而且教师在写作教学中对学生的写作方法指导也并不是很全面。因此，我们需要改变现如今的教学状态和方式，提高课堂教学的高效性。
一、 掌握功能法
所谓的“功能法”亦叫“交际法”，是在70年代某语言学家提出的理论，是一个影响较大的外语教学流派。并且该流派认为：语言教学的最终目的就是能使用该语言进行正常的交际，能基本表达自己的思维情感。在平时教学中教师应该采用真实、地道的语言材料，主张用所学到的句型运用到实际情境中学习，鼓励学生在生活中多用英语交流，与英语爱好者多多接触。因此，我们提倡教师在教学的过程中多给学生提供交际场合以及交际情境，给学生较多的交流空间，让学生自己能够自由地表达自身的意念和思想。
二、 过程教学法
很多教育学者认为英语写作是一种充满目标性、复杂性、循环不断的活动。作者在写作之前必须先对材料进行分析、裁剪、安排和确定目标性，然后将所想好的思维转换成语言文字表达出来，之后再对其写作文字加以重新审度。然而，在写作的过程中，教师所起的作用以及职责就是努力给学生营造一个轻松、自由的写作环境和氛围，并且通过各式各样的写作训练，让学生对写作进行反复的修改，逐渐完善文章的内容，从而开拓他们的思维，建造良好的写作习惯。
三、 提高参与积极性
很多学生的英语写作参与性不高，为了能够让学生积极地投入到英语写作中去，教师在进行课堂教学环节时可以开创些趣味性、生活性、真实性的情境，为学生提供交际的需要，使学生能够尽情地发挥自己的交际能力，能自由并富有创造性地表达自己的思想，并通过情境化的教学来引导学生积极地参与到写作活动中，从而激发他们的学习兴趣，提高写作能力。
四、 开展多种形式写作训练
1. 复述或改写课文
教师教学时可以利用机械性复述，借助教材中的文字、图、表、物等帮助学生进行课文复述活动，同时也对学生消化课文内容起到了帮助作用，这是帮助学生记忆课文内容的有效手段，亦是培养写作技巧的重要手段之一。当然，教师可以在此基础上加大难度性，要求学生在复述文本时加以时态、语法的变化。例如将直接引语改为间接引语，使其变得灵活多样，令课堂生动有趣。
2. 英语接龙比赛
利用相关的趣味比赛促进学生的积极性和激发兴趣性，同时也开阔了学生的视野，在一定的方面加强了他们的应变能力和准确的表达能力。毕竟时间对于考生来说是争分夺秒的事情，尤其写作作为试卷最后一题来说，前面时间没有掌握好，留给写作的时间是紧促的，所以他们就必须学会在短时间内读懂题，准确地捕捉信息，并用准确的语句将其表达出来，这时就需要用到他们较强的应变和表达能力。因此教师就可以开展英语接龙比赛来激发他们思维的转变能力。
五、 探究 表达 修订
进行写作时学生应紧随教师步骤，依据教师提供的英语写作话题切入主题。教师可以组织小组合作，大家以讨论的形式挖掘题中有价值的信息，构建基本思路，拓展想象空间，集思广益，相互协作，激发学生的写作灵感。有了基本思维的奠定，接下来就是表达环节，学生在之前合作探讨的基础上进行独立写作，完成初稿。然而这只是表现基础构思的过程，只能算是一个框架，需要后期进一步的修改，对照范文，给文章的结构、语言表达方式和语法等方面做出一定的修正。
六、 总结
综上可言，无论是何种教学模式都不是简单的教学程序，而是教师本身的一种教育理念。所以对英语写作教学的探究是有必要的。如若教学观念上没有及时转变，即使是按部就班地依照某种教学模式来开展教学，也很难达到预期的效果和目标。因此教师要秉持着终身学习的态度，不断探索有效的课堂教学方式，与此同时亦要不断提高自身的素质，具备锐意进取的创新和开拓精神。
参考文献：
[1]范佳林.过程写作法在初中英语写作教学中的实践与研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2012.
[2]齐惠云.论英语教学与交际教学法[J].教育与职业，2006（29）.
[3]邓佳妮.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[D].南京：南京师范大学，2012.
[4]郑云香.新课标下的初三英语写作教学探讨[J].新课程·中旬，2015（7）.
作者简介：
彭启兵，贵州省毕节市，贵州省织金县化起镇化起中学。