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摘要：学生质疑与释疑能力并不是指多问几个“为什么”，或用“是”和“不是”来回答，而应从儿童的好奇、发问、求知欲望等出发，从针对性、主动性、独立性、层次性等方面着手培养学生的创造性思维。
关键词：好奇 质疑 释疑 主动 思维
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0167-01
在课堂教学中，质疑释疑是“自主、合作、探究”学习方式的具体表现形式。质疑就是敢于提出问题，善于提出问题，是解决问题的开始。而释疑则是学生勤于思考、自主探究，是解决问题的过程。“问题是数学的心脏”，质疑与释疑又是打造高效课堂的重要组成部分。如何培养小学生的这种能力呢？本文以教学实践为基础，从以下几方面进行尝试。
1 精心组织，引导学生学会质疑与释疑
学生提出问题能力并不就是指多问几个“为什么”，而是培养学生提出的问题是有针对的、主动的、独立的、层次的。
1.1 关键处设疑，培养学生有针对性的质疑释疑
“疑是思之始，学之端。”因此在教学中，我有意识地在教材的重点和难点，概念和原理中关键性的词语，知识的内在联系以及那些关键点，巧设矛盾。使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，从而培养提问的针对性。如教学“减法各部分之间的关系”一节课，我引导学生总结为：被减数=差+减数，而学生在看书时提出，书上的公式是被减数=减数+差，与自己得出的结论不同，并思考着“减数+差”还是“差+减数”，哪个对呢？这个问题引起了同学们热烈的讨论，最后统一了认识，两个结论都是正确的。通过矛盾的产生与解决，加深了对减法各部分之间关系的理解。
1.2 利用好奇，培养学生主动的质疑与释疑
小学生对新事物的“好奇”是共同心理特征。因此我认为在保护学生的“好奇”心理的同时，还应从中培养他们提出问题、解决问题的主动性。如：教学完“圆的周长”后，引导学生在质疑环节时提出：“汽车上的里程表，记载着行驶的千米数是怎样算出来的？”经过学生的讨论和我的适时点拨，学生能把“里程表——车轮——圆——圆的周长”联系起来，从而得出“圆的周长——圆——圆的周长——车轮——车轮转数——里程表”的解题策略，进而解决了学生身边的数学问题，也满足了他们的好奇心理。
1.3 学以致用，培养学生要独立的质疑与释疑
生活中处处有数学，处处用数学。而学数学最终是为了用数学。因此我将数学学习与社会生活联系起来，让学生到生活中去学数学，有助于培养学生学数学的兴趣，从而在兴趣的带领下主动地学数学。
如在教学“白色污染”时，我首先在黑板上展示一个伤痕累累的地球挂图，并结合语调低沉的配音，使同学们产生了“为什么我们赖以生存的地球会如此状况？我们怎么才能让地球母亲高兴起来呢……”的问题。顿时，课堂上沸腾了，学生们主动探究，互相交流调查结果，发表自己的解题策略，使问题得以顺利解决。
让学生走出课堂，走入社会，开展社会调查后，又将所学知识服务于社会，大大激发学生学习数学的热情，在实践活动中，培养了学生的独立性。
1.4 引导点拨，培养学生有层次的质疑与释疑
仅仅敢问、会问、乐问还远远不够，关键是要问得有层次，尤其是能问出有价值的问题。如教学“分数的大小的比较”时，我故意在黑板上画了一个小圆和一个大圆分别标出1/2和1/3，又对旁边一个学生问：“1/2一定比1/3大吗？”通过引导、讨论得出结论是在比较1/2和1/3的大小是针对同一图形或同一数量讲的。这样，对分数大小的比较有了较为全面和深刻的理解，既学习了新知又发展了思维。
2 提供机会，促使学生广泛质疑与探究
提供机会，就是让学生发表看法。因而，在设计教学过程时，要在每个环节留有余地，以便学生广泛质疑与释疑。
2.1 师生之间的质疑与释疑
我在课堂上为学生提供了宽松的学习氛围并明确地提出：同学们，我们不要受时间限制，可以随时发出疑问、随时释疑。在“异分母分数加减法”一课上我班一名学生举手提问：“异分母分数相加减是否一定要先通分？”这一问题把我和同学搞得“丈二和尚摸不着头脑”。我问他：“能不能举个例子？”他回答说：“例如2/2+2/3就不必先通分嘛！”同学们会心地点头说：“哦！”通常情况下学生提的问题一般由学生自己回答，对于个别超出学习范围的问题，我会布设悬念，精当引导，激发学生的探究兴趣。
2.2 学生之间的质疑与释疑
每节课我还会留些时间让学生之间相互质疑，争做小老师考考对方，并开展了“每课提一问”、“每日出一题”等活动。通过这些活动，我发现生生间的质疑能充分调动学生的学习热情，使学生积极开动脑筋，积极思考。如教学“梯形”时，在小结过程中我让学生互相提问题考考对方，不少学生积极发问：“梯形有几条高？梯形的高可不可以画在腰上？”……学生提出的问题都一一被其它的同学答出。这些问题提得相当好，可以让学生分组讨论，也可以让学生课后去讨论，这样，课内与课外也有机地结合起来了。
2.3 学生对教材质疑与释疑
新课改后数学教材中许多地方把思考过程都省略了，所以在看书过程中学生较难看懂，所以我鼓励学生质疑问难，开展讨论。如教学小数的性质时，学生提出：“在研究小数的性质时，可以把小数的末尾说成小数的后面”这些问题的确是教学的重点、难点，说明学生在看书时肯动脑筋，这有利于提高他们的思维能力及看书自学能力。
质疑能力的培养，有助于教师根据学生质疑情况，了解学生思维动向及知识的接受程度，以便及时调整自己的教学进度及计划，调动学生自主学习的积极性，培养学生思维能力、表达能力和自我学习的能力。
关键词：好奇 质疑 释疑 主动 思维
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0167-01
在课堂教学中，质疑释疑是“自主、合作、探究”学习方式的具体表现形式。质疑就是敢于提出问题，善于提出问题，是解决问题的开始。而释疑则是学生勤于思考、自主探究，是解决问题的过程。“问题是数学的心脏”，质疑与释疑又是打造高效课堂的重要组成部分。如何培养小学生的这种能力呢？本文以教学实践为基础，从以下几方面进行尝试。
1 精心组织，引导学生学会质疑与释疑
学生提出问题能力并不就是指多问几个“为什么”，而是培养学生提出的问题是有针对的、主动的、独立的、层次的。
1.1 关键处设疑，培养学生有针对性的质疑释疑
“疑是思之始，学之端。”因此在教学中，我有意识地在教材的重点和难点，概念和原理中关键性的词语，知识的内在联系以及那些关键点，巧设矛盾。使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，从而培养提问的针对性。如教学“减法各部分之间的关系”一节课，我引导学生总结为：被减数=差+减数，而学生在看书时提出，书上的公式是被减数=减数+差，与自己得出的结论不同，并思考着“减数+差”还是“差+减数”，哪个对呢？这个问题引起了同学们热烈的讨论，最后统一了认识，两个结论都是正确的。通过矛盾的产生与解决，加深了对减法各部分之间关系的理解。
1.2 利用好奇，培养学生主动的质疑与释疑
小学生对新事物的“好奇”是共同心理特征。因此我认为在保护学生的“好奇”心理的同时，还应从中培养他们提出问题、解决问题的主动性。如：教学完“圆的周长”后，引导学生在质疑环节时提出：“汽车上的里程表，记载着行驶的千米数是怎样算出来的？”经过学生的讨论和我的适时点拨，学生能把“里程表——车轮——圆——圆的周长”联系起来，从而得出“圆的周长——圆——圆的周长——车轮——车轮转数——里程表”的解题策略，进而解决了学生身边的数学问题，也满足了他们的好奇心理。
1.3 学以致用，培养学生要独立的质疑与释疑
生活中处处有数学，处处用数学。而学数学最终是为了用数学。因此我将数学学习与社会生活联系起来，让学生到生活中去学数学，有助于培养学生学数学的兴趣，从而在兴趣的带领下主动地学数学。
如在教学“白色污染”时，我首先在黑板上展示一个伤痕累累的地球挂图，并结合语调低沉的配音，使同学们产生了“为什么我们赖以生存的地球会如此状况？我们怎么才能让地球母亲高兴起来呢……”的问题。顿时，课堂上沸腾了，学生们主动探究，互相交流调查结果，发表自己的解题策略，使问题得以顺利解决。
让学生走出课堂，走入社会，开展社会调查后，又将所学知识服务于社会，大大激发学生学习数学的热情，在实践活动中，培养了学生的独立性。
1.4 引导点拨，培养学生有层次的质疑与释疑
仅仅敢问、会问、乐问还远远不够，关键是要问得有层次，尤其是能问出有价值的问题。如教学“分数的大小的比较”时，我故意在黑板上画了一个小圆和一个大圆分别标出1/2和1/3，又对旁边一个学生问：“1/2一定比1/3大吗？”通过引导、讨论得出结论是在比较1/2和1/3的大小是针对同一图形或同一数量讲的。这样，对分数大小的比较有了较为全面和深刻的理解，既学习了新知又发展了思维。
2 提供机会，促使学生广泛质疑与探究
提供机会，就是让学生发表看法。因而，在设计教学过程时，要在每个环节留有余地，以便学生广泛质疑与释疑。
2.1 师生之间的质疑与释疑
我在课堂上为学生提供了宽松的学习氛围并明确地提出：同学们，我们不要受时间限制，可以随时发出疑问、随时释疑。在“异分母分数加减法”一课上我班一名学生举手提问：“异分母分数相加减是否一定要先通分？”这一问题把我和同学搞得“丈二和尚摸不着头脑”。我问他：“能不能举个例子？”他回答说：“例如2/2+2/3就不必先通分嘛！”同学们会心地点头说：“哦！”通常情况下学生提的问题一般由学生自己回答，对于个别超出学习范围的问题，我会布设悬念，精当引导，激发学生的探究兴趣。
2.2 学生之间的质疑与释疑
每节课我还会留些时间让学生之间相互质疑，争做小老师考考对方，并开展了“每课提一问”、“每日出一题”等活动。通过这些活动，我发现生生间的质疑能充分调动学生的学习热情，使学生积极开动脑筋，积极思考。如教学“梯形”时，在小结过程中我让学生互相提问题考考对方，不少学生积极发问：“梯形有几条高？梯形的高可不可以画在腰上？”……学生提出的问题都一一被其它的同学答出。这些问题提得相当好，可以让学生分组讨论，也可以让学生课后去讨论，这样，课内与课外也有机地结合起来了。
2.3 学生对教材质疑与释疑
新课改后数学教材中许多地方把思考过程都省略了，所以在看书过程中学生较难看懂，所以我鼓励学生质疑问难，开展讨论。如教学小数的性质时，学生提出：“在研究小数的性质时，可以把小数的末尾说成小数的后面”这些问题的确是教学的重点、难点，说明学生在看书时肯动脑筋，这有利于提高他们的思维能力及看书自学能力。
质疑能力的培养，有助于教师根据学生质疑情况，了解学生思维动向及知识的接受程度，以便及时调整自己的教学进度及计划，调动学生自主学习的积极性，培养学生思维能力、表达能力和自我学习的能力。