论文部分内容阅读
摘要：群文阅读作为一种较为新颖的语文学科阅读教学实践活动，指的是在指定时间内，教师与学生围绕一个或多个议题选择文本进行阅读和探索，最终可以达到统一结论的一种阅读教学活动。在高中阶段的语文阅读教学中，群文阅读有着自己的教学目的，本文积极探索了群文阅读在高中语文阅读教学中的应用策略，旨在有效推动高中阶段语文学科阅读教学水平的提高。
关键词：群文阅读;高中语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-272
在高中语文课堂教学中，阅读是重要的组成部分，对于提升学生的创新能力、读写能力、思维发展能力等具有十分重要的意义，也是实现学生语文核心素养的必然途径。但是在当前的高中语文阅读教学中，受到传统教学理念、教学模式的影响，依然存在诸多弊端，難以真正提升学生的阅读水平。因此，教师必须要及时更新、优化阅读教学模式，充分借助群文阅读这一新型的阅读教学方法，全面提升学生的语文阅读水平。
一、群文阅读内涵
（一）概念
在新课程改革的背景下，高中语文阅读教学中，新的教学方法层出不穷。在众多的教学方法中，群文阅读就是最为有效的一种教学模式。教师在课堂教学中，必须要结合教材、课外读物等，针对相同的议题，开展多文本的阅读教学模式。具体来说，“群文阅读”教学模式中，主要是结合议题选择出一组呈现出结构性的文本，引导学生在多文本的阅读材料中，在对比中进行鉴别，并在鉴别的过程中，对阅读材料进行多元化、全面的认识，进而促使学生在多文本的阅读过程中，不断提升自身的阅读、思维、审美和文化吸收能力等，以实现新课程改革下的语文学习要求[2]。
（二）群文阅读与传统阅读区别
尽管群文阅读、单篇阅读都属于阅读教学的模式，但是两者之间又存在明显的区别，集中体现在：（1）资源呈现状态不同。虽然两种阅读模式的阅读资源都是以文本的形式呈现在学生面前的，但是群文阅读模式下，阅读材料的数量更多，并且阅读材料之间存在紧密的相关性。（2）教学目标不同。单篇阅读教学模式下，其教学目标主要是紧紧围绕考试而设计的。而群文阅读模式下，教学目标更加具有多层次性：在语文核心素养的背景下，将高中语文课程作为一个整体，通过不同的议题，对语文阅读材料进行了整合，使得语文阅读教学更加具有系统性。如此一来，使得语文阅读教学目标更加具有整体性、层次性和有序性。（3）阅读教学过程不同。在单篇阅读教学模式下，教师常常将重点放到写作手手法、修辞方法、语法等内容的讲解上，并且在讲解的过程中，还带有明显的主观色彩。而在群文阅读模式下，教师课引导学生对多种阅读材料进行分析，促使学生在互相衬托、互相说明的过程中，不断加深某一议题的理解深度，进而全面提升学生的阅读能力。
二、高中语文群文阅读教学策略分析
（一）结合议题，整合阅读材料
在群文阅读模式下，教师在开展阅读教学的时候，必须要紧紧围绕所确立的议题，对阅读材料进行整合，以保障群文阅读教学的有效开展。首先，在开展群文阅读的时候，教师应对教材的内容进行深入的研究，紧紧围绕群文阅读的议题，在教学目标的要求下，对教材中相关的阅读文本进行整合、设计。具体来说，在阅读教学中，针对单篇阅读材料，学生对作者的认识、理解程度有限，教师就可以将教材中同作者的相关文章作为群文阅读材料，引导学生在多方位的鉴别阅读中，对同一作者的作品进行全面的、深刻的认识，进而提升阅读效果。其次，在整合阅读材料的时候，还要结合教学目标、学生的阅读学习需求等，对阅读内容进行适当的扩充，以达到丰富阅读内容、开拓学生文学视野、提升学生阅读能力的目的。最后，教师选择完阅读材料之后，还要对其进行有效的组合。这主要是因为群文阅读与任何事物都一样，必须要按照一定的排列顺序，将其组合在一起，才能充分体现群文阅读的价值。因此，教师开展群文阅读的时候，必须要按照阅读的主题、特点等，将选择的阅读材料进行整合，使其有一定结构地呈现在学生面前。
（二）以作者作为切入点，强化古诗词鉴赏能力
高中阶段的古诗词教学占据非常重要的教学比例，在语文学科的群文阅读教学模式中，加强古诗词阅读教学毋庸置疑。高中古诗词的群文阅读教学对于提高教师与学生的古诗词阅读能力以及古诗词的鉴赏能力有着非常重要的促进作用。语文教师需要在阅读教学中积极凸显群文阅读的核心优势，以作者作为切入点，充分提高学生的古诗词鉴赏能力。语文教师可以根据古诗词作者生平的经历或者生活感悟来进行古诗词的群文阅读整合。例如语文教师在教学《醉花阴》时，就可以以作者李清照来作为群文阅读的议题，引入《一剪梅》、《声声慢》等作品，来针对作者文中词风的变化以及其经历的内在联系进行深入的分析和研究。学生在进行群文阅读时，就可以很容易的感受到作者李清照词作前期大多为闺中生活以及爱情生活，给人一种静雅悠闲、温馨甜蜜的感觉;而在后期则伴随着战乱，历经国破家亡之后，其词中多了一份忧郁、苍凉。语文教师以作者李清照作为切入点，引导学生在进行群文阅读的过程中，可以深刻感受到古诗词中的意境、情感，从而有效强化学生的古诗词鉴赏能力，引导学生深刻的体会到我国古诗词之美。
（三）教授学生群文阅读技巧，提高阅读效率和质量
1.目录检索，收集有效阅读信息群文阅读虽说是针对某一主题，使用其他书籍中作者和人物的观点对本主题进行论证和拓展，但是对于高中生来说，平时学习压力非常大，学习任务繁重，学习科目也比较多，课外阅读的时间本身有限。因此，必须提高学生阅读效率，提高学生对阅读信息整理能力，教师应教会学生阅读技巧，针对一本书中为了快速找到自己想要的阅读内容信息，学生首先应从目录进行检索，检索出对自己有益的信息，有针对性地进行阅读。2.略读、精读、整理关键字，加深对文章的理解教师为了提高学生对文章的理解能力，提高学生阅读质量和阅读效率，在高中语文群文阅读教学中，教师应教会学生群文阅读的技巧。例如，在阅读中应根据文章内容重要程度采取不同的阅读方式，针对不重要的部分学生可以采用略读的阅读方式，针对文章中的重点部分应采用精读的阅读方式。为了提高学生收集和整理信息的能力，在阅读时应注意教会学生画出关键字，关键词、关键语句和重点段落，文章中所有的重点信息都是从这一部分中提取出来的。
综上所述，通过对新课程标准视角下群文阅读的内涵及意义进行分析，在高中语文群文阅读教学模式中，为了提高学生阅读量，提高阅读效率，以及提高学生整理信息、分析信息、总结信息的能力，教师应重视学生在教学中的主体地位，结合学生的兴趣，爱好，选择合适的书籍培养学生阅读兴趣，为学生营造轻松愉快的阅读氛围，教授学生群文阅读技巧，进而提高学生语文阅读的能力。通过以上方式提高学生阅读兴趣，从而提高学生文学素养，促进学生综合发展。
参考文献
[1]石琪琪.群文阅读模式中比较阅读方法探究[J].文学教育（下），2020（09）：91-92.
[2]吴岳峰.群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学策略探析[J].才智，2020（16）：68.
关键词：群文阅读;高中语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-272
在高中语文课堂教学中，阅读是重要的组成部分，对于提升学生的创新能力、读写能力、思维发展能力等具有十分重要的意义，也是实现学生语文核心素养的必然途径。但是在当前的高中语文阅读教学中，受到传统教学理念、教学模式的影响，依然存在诸多弊端，難以真正提升学生的阅读水平。因此，教师必须要及时更新、优化阅读教学模式，充分借助群文阅读这一新型的阅读教学方法，全面提升学生的语文阅读水平。
一、群文阅读内涵
（一）概念
在新课程改革的背景下，高中语文阅读教学中，新的教学方法层出不穷。在众多的教学方法中，群文阅读就是最为有效的一种教学模式。教师在课堂教学中，必须要结合教材、课外读物等，针对相同的议题，开展多文本的阅读教学模式。具体来说，“群文阅读”教学模式中，主要是结合议题选择出一组呈现出结构性的文本，引导学生在多文本的阅读材料中，在对比中进行鉴别，并在鉴别的过程中，对阅读材料进行多元化、全面的认识，进而促使学生在多文本的阅读过程中，不断提升自身的阅读、思维、审美和文化吸收能力等，以实现新课程改革下的语文学习要求[2]。
（二）群文阅读与传统阅读区别
尽管群文阅读、单篇阅读都属于阅读教学的模式，但是两者之间又存在明显的区别，集中体现在：（1）资源呈现状态不同。虽然两种阅读模式的阅读资源都是以文本的形式呈现在学生面前的，但是群文阅读模式下，阅读材料的数量更多，并且阅读材料之间存在紧密的相关性。（2）教学目标不同。单篇阅读教学模式下，其教学目标主要是紧紧围绕考试而设计的。而群文阅读模式下，教学目标更加具有多层次性：在语文核心素养的背景下，将高中语文课程作为一个整体，通过不同的议题，对语文阅读材料进行了整合，使得语文阅读教学更加具有系统性。如此一来，使得语文阅读教学目标更加具有整体性、层次性和有序性。（3）阅读教学过程不同。在单篇阅读教学模式下，教师常常将重点放到写作手手法、修辞方法、语法等内容的讲解上，并且在讲解的过程中，还带有明显的主观色彩。而在群文阅读模式下，教师课引导学生对多种阅读材料进行分析，促使学生在互相衬托、互相说明的过程中，不断加深某一议题的理解深度，进而全面提升学生的阅读能力。
二、高中语文群文阅读教学策略分析
（一）结合议题，整合阅读材料
在群文阅读模式下，教师在开展阅读教学的时候，必须要紧紧围绕所确立的议题，对阅读材料进行整合，以保障群文阅读教学的有效开展。首先，在开展群文阅读的时候，教师应对教材的内容进行深入的研究，紧紧围绕群文阅读的议题，在教学目标的要求下，对教材中相关的阅读文本进行整合、设计。具体来说，在阅读教学中，针对单篇阅读材料，学生对作者的认识、理解程度有限，教师就可以将教材中同作者的相关文章作为群文阅读材料，引导学生在多方位的鉴别阅读中，对同一作者的作品进行全面的、深刻的认识，进而提升阅读效果。其次，在整合阅读材料的时候，还要结合教学目标、学生的阅读学习需求等，对阅读内容进行适当的扩充，以达到丰富阅读内容、开拓学生文学视野、提升学生阅读能力的目的。最后，教师选择完阅读材料之后，还要对其进行有效的组合。这主要是因为群文阅读与任何事物都一样，必须要按照一定的排列顺序，将其组合在一起，才能充分体现群文阅读的价值。因此，教师开展群文阅读的时候，必须要按照阅读的主题、特点等，将选择的阅读材料进行整合，使其有一定结构地呈现在学生面前。
（二）以作者作为切入点，强化古诗词鉴赏能力
高中阶段的古诗词教学占据非常重要的教学比例，在语文学科的群文阅读教学模式中，加强古诗词阅读教学毋庸置疑。高中古诗词的群文阅读教学对于提高教师与学生的古诗词阅读能力以及古诗词的鉴赏能力有着非常重要的促进作用。语文教师需要在阅读教学中积极凸显群文阅读的核心优势，以作者作为切入点，充分提高学生的古诗词鉴赏能力。语文教师可以根据古诗词作者生平的经历或者生活感悟来进行古诗词的群文阅读整合。例如语文教师在教学《醉花阴》时，就可以以作者李清照来作为群文阅读的议题，引入《一剪梅》、《声声慢》等作品，来针对作者文中词风的变化以及其经历的内在联系进行深入的分析和研究。学生在进行群文阅读时，就可以很容易的感受到作者李清照词作前期大多为闺中生活以及爱情生活，给人一种静雅悠闲、温馨甜蜜的感觉;而在后期则伴随着战乱，历经国破家亡之后，其词中多了一份忧郁、苍凉。语文教师以作者李清照作为切入点，引导学生在进行群文阅读的过程中，可以深刻感受到古诗词中的意境、情感，从而有效强化学生的古诗词鉴赏能力，引导学生深刻的体会到我国古诗词之美。
（三）教授学生群文阅读技巧，提高阅读效率和质量
1.目录检索，收集有效阅读信息群文阅读虽说是针对某一主题，使用其他书籍中作者和人物的观点对本主题进行论证和拓展，但是对于高中生来说，平时学习压力非常大，学习任务繁重，学习科目也比较多，课外阅读的时间本身有限。因此，必须提高学生阅读效率，提高学生对阅读信息整理能力，教师应教会学生阅读技巧，针对一本书中为了快速找到自己想要的阅读内容信息，学生首先应从目录进行检索，检索出对自己有益的信息，有针对性地进行阅读。2.略读、精读、整理关键字，加深对文章的理解教师为了提高学生对文章的理解能力，提高学生阅读质量和阅读效率，在高中语文群文阅读教学中，教师应教会学生群文阅读的技巧。例如，在阅读中应根据文章内容重要程度采取不同的阅读方式，针对不重要的部分学生可以采用略读的阅读方式，针对文章中的重点部分应采用精读的阅读方式。为了提高学生收集和整理信息的能力，在阅读时应注意教会学生画出关键字，关键词、关键语句和重点段落，文章中所有的重点信息都是从这一部分中提取出来的。
综上所述，通过对新课程标准视角下群文阅读的内涵及意义进行分析，在高中语文群文阅读教学模式中，为了提高学生阅读量，提高阅读效率，以及提高学生整理信息、分析信息、总结信息的能力，教师应重视学生在教学中的主体地位，结合学生的兴趣，爱好，选择合适的书籍培养学生阅读兴趣，为学生营造轻松愉快的阅读氛围，教授学生群文阅读技巧，进而提高学生语文阅读的能力。通过以上方式提高学生阅读兴趣，从而提高学生文学素养，促进学生综合发展。
参考文献
[1]石琪琪.群文阅读模式中比较阅读方法探究[J].文学教育（下），2020（09）：91-92.
[2]吴岳峰.群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学策略探析[J].才智，2020（16）：68.