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【摘要】农村教育是农村义务教育的重要组成部分，根据新课改的要求和高考改革的趋势，着力分析农村英语学困生的成因，有着深刻的必要性。本文首先对学困生的这一概念进行界定，然后从农村英语学困生形成的内外因素进行分析，希望对农村初中英语学困生的转化策略的制定有所帮助。
【关键词】英语 学困生定义 成因
随着英语高考改革政策的出台，英语的重要性日益突显。初中英语是高中英语阶段过渡前期，因此在此阶段打好坚实的基础尤为重要。农村英语一直是我国英语的薄弱环节，分析农村初中英语学困生成因，有助于农村英语教学质量的提高，同样也有利于农村英语教师根据英语学困生的成因找到相应的转化策略，并运用到教学实践中。
一、学困生的定义
英语学习困难学生是指那些智力水平虽无明显缺陷，但非智力因素水平较低，在英语学习过程中出现困难，学习效果低下，学习成绩不良，未能达到学校或学科教育教学规定的基本要求的学生。
二、农村初中英语学困生的成因分析
1.内在因素。
（1）学习动机不强。所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。很多农村小学英语课流于形式，导致小学英语的基础知识不牢。很多学生在小学阶段特别想学好英语但是苦于农村小学的不重视，导致对英语的学习动机有所影响。随着初中英语学习难度的增加，一些学生英语学习动机随之减弱。甚至很多学生不愿意学习，认为生活中对英语的运用较少。（2）学习态度不佳。学习自信心不足，自卑胆小，内向。兴趣是最好的老师，英语学习兴趣浓积极性就高。学困生英语学习的兴趣淡化，甚至产生厌学情绪。部分学生毅志薄弱，上课容易走神，注意力不集中，一遇到困难就锤头丧气。三天打鱼两天晒网，贪玩不能静心学习，背了几天课文单词就开始产生畏难情绪，开始放弃。（3）学习方法不当。学困生自主学习能力差，没有养成自己的学习方法。他们没有养成系统的学习方法，课前预习，课后复习巩固，知识归类，系统总结等方法。如面对一些课堂上半懂不懂的问题，课后没有及时请教同学和老师，问题越积越多，导致后面上课听不懂。记忆单词采取的方法是死记硬背，没有结合记忆的的规律艾宾浩斯遗忘曲线和一些有效记忆单词的方法（如利用英语的构词规律、谐音法、联想法等），这样导致学习效率低。（4）缺乏学习策略，没有根据自身情况设置学习目标。学习目标设置的与自己的能力水平不一致，有时过高容易产生挫败感。过低，学习动力不足。不能根据需要选择和调整学习方法和评价方法，科学的安排学习的时间和精力，并且选择适合自己的学习资料和学习资源。
2.外在因素。
（1）家庭原因。1）家长文化水平不高，缺乏正确的英语教育理念。有些家长由于对英语的掌握程度不高，无法给孩子正确的指导。更有一些家长认为没有认为学习英语的重要性和必要性，这样的思想观念容易影响自己的孩子，导致英语学习动机不强。2）不融洽的家庭关系，容易导致学生的注意力不集中。随着离婚率的提高，父母外出务工，许多农村学生在这样从小缺乏父母的关爱的环境下成长，容易导致上课容易分心，注意集中力不高。3）父母的期望过高，教育方式不当。现在很多家长意识到学习英语的重要性，唯一评价的标准就是以分数为准绳，认为分数是衡量英语学习的好坏。有时没有根据孩子的实际情况，期望过高，容易打消英语学习的积极性。对孩子缺乏赏识教育，教育方式简单粗暴，不利于培养学生的自信心和自我效能感。
（2）学校原因。1）学校的应试教育理念。学校在考试的压力下，认为得分数者得天下，应试教育当行其道，形成的学校环境不利于学生英语兴趣的提高。有时为了追逐及格率和优秀率，教师常把主要精力集中于优等生；中等生偶尔被关注；学困生常常被忽略。导致学困生更是恶性循环，英语学习兴趣低下，甚至疏远老师。2）学校条件滞后，影响教学质量由于办学条件较为落后，有些学校的英语教学教学环境水平差。缺少多媒体设备、语言教室，没有英语角，缺少丰富的英语课外活动。很多学生学习英语的方式只是局限于课堂之上，课后很少有机会接触英语，缺乏良好的校园英语学习环境。3）教师教学方法不当。教师上课枯燥无味，教学方式单一，主要采取的是应试填鸭式教学，主要讲解考点，以考纲为纲，以教材为本，久而久之学生失去学习英语的兴趣。
（3）社会原因。1）缺乏学习英语社会环境氛围。由于我们是以汉语为母语，缺乏英语学习的氛围，导致我们平时间没有机会将我们学习的英语运用到实际生活中，导致我们学习都是哑巴英语。2）不良的社会风气。随着经济科技的快速发展，很多不良的社会风气充斥着农村。网吧的开放，游戏厅，各种存在于网络电视上的文化垃圾和不良思想腐蚀着青少年的身心健康。
（4）同伴原因。初中学生正处于青春期，也是叛逆期，但是有时特别希望得到同伴的认可，所以一些跟风行为常有。有的同伴的不爱学习，早恋，打架等不良行为容易受到感染，导致不爱学习英语。
分析农村英语学困生的成因，其原因是有内外因综合形成的。所以我们要对其找准原因，对症下药。
参考文献：
[1]鲁子问，夏谷鸣，王东君，等.促进英语学习困难学生发展的路径[J].英语学习，2015，（1）.
[2]张晓娟.英语学困生成因剖析及转化对策[J].考试周刊， 2007，（53）：72-73.
作者简介：甘丽华（1989），女（汉族），江西崇义人，赣南师范学院外国语学院，硕士，研究方向：中学英语教育。
【关键词】英语 学困生定义 成因
随着英语高考改革政策的出台，英语的重要性日益突显。初中英语是高中英语阶段过渡前期，因此在此阶段打好坚实的基础尤为重要。农村英语一直是我国英语的薄弱环节，分析农村初中英语学困生成因，有助于农村英语教学质量的提高，同样也有利于农村英语教师根据英语学困生的成因找到相应的转化策略，并运用到教学实践中。
一、学困生的定义
英语学习困难学生是指那些智力水平虽无明显缺陷，但非智力因素水平较低，在英语学习过程中出现困难，学习效果低下，学习成绩不良，未能达到学校或学科教育教学规定的基本要求的学生。
二、农村初中英语学困生的成因分析
1.内在因素。
（1）学习动机不强。所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。很多农村小学英语课流于形式，导致小学英语的基础知识不牢。很多学生在小学阶段特别想学好英语但是苦于农村小学的不重视，导致对英语的学习动机有所影响。随着初中英语学习难度的增加，一些学生英语学习动机随之减弱。甚至很多学生不愿意学习，认为生活中对英语的运用较少。（2）学习态度不佳。学习自信心不足，自卑胆小，内向。兴趣是最好的老师，英语学习兴趣浓积极性就高。学困生英语学习的兴趣淡化，甚至产生厌学情绪。部分学生毅志薄弱，上课容易走神，注意力不集中，一遇到困难就锤头丧气。三天打鱼两天晒网，贪玩不能静心学习，背了几天课文单词就开始产生畏难情绪，开始放弃。（3）学习方法不当。学困生自主学习能力差，没有养成自己的学习方法。他们没有养成系统的学习方法，课前预习，课后复习巩固，知识归类，系统总结等方法。如面对一些课堂上半懂不懂的问题，课后没有及时请教同学和老师，问题越积越多，导致后面上课听不懂。记忆单词采取的方法是死记硬背，没有结合记忆的的规律艾宾浩斯遗忘曲线和一些有效记忆单词的方法（如利用英语的构词规律、谐音法、联想法等），这样导致学习效率低。（4）缺乏学习策略，没有根据自身情况设置学习目标。学习目标设置的与自己的能力水平不一致，有时过高容易产生挫败感。过低，学习动力不足。不能根据需要选择和调整学习方法和评价方法，科学的安排学习的时间和精力，并且选择适合自己的学习资料和学习资源。
2.外在因素。
（1）家庭原因。1）家长文化水平不高，缺乏正确的英语教育理念。有些家长由于对英语的掌握程度不高，无法给孩子正确的指导。更有一些家长认为没有认为学习英语的重要性和必要性，这样的思想观念容易影响自己的孩子，导致英语学习动机不强。2）不融洽的家庭关系，容易导致学生的注意力不集中。随着离婚率的提高，父母外出务工，许多农村学生在这样从小缺乏父母的关爱的环境下成长，容易导致上课容易分心，注意集中力不高。3）父母的期望过高，教育方式不当。现在很多家长意识到学习英语的重要性，唯一评价的标准就是以分数为准绳，认为分数是衡量英语学习的好坏。有时没有根据孩子的实际情况，期望过高，容易打消英语学习的积极性。对孩子缺乏赏识教育，教育方式简单粗暴，不利于培养学生的自信心和自我效能感。
（2）学校原因。1）学校的应试教育理念。学校在考试的压力下，认为得分数者得天下，应试教育当行其道，形成的学校环境不利于学生英语兴趣的提高。有时为了追逐及格率和优秀率，教师常把主要精力集中于优等生；中等生偶尔被关注；学困生常常被忽略。导致学困生更是恶性循环，英语学习兴趣低下，甚至疏远老师。2）学校条件滞后，影响教学质量由于办学条件较为落后，有些学校的英语教学教学环境水平差。缺少多媒体设备、语言教室，没有英语角，缺少丰富的英语课外活动。很多学生学习英语的方式只是局限于课堂之上，课后很少有机会接触英语，缺乏良好的校园英语学习环境。3）教师教学方法不当。教师上课枯燥无味，教学方式单一，主要采取的是应试填鸭式教学，主要讲解考点，以考纲为纲，以教材为本，久而久之学生失去学习英语的兴趣。
（3）社会原因。1）缺乏学习英语社会环境氛围。由于我们是以汉语为母语，缺乏英语学习的氛围，导致我们平时间没有机会将我们学习的英语运用到实际生活中，导致我们学习都是哑巴英语。2）不良的社会风气。随着经济科技的快速发展，很多不良的社会风气充斥着农村。网吧的开放，游戏厅，各种存在于网络电视上的文化垃圾和不良思想腐蚀着青少年的身心健康。
（4）同伴原因。初中学生正处于青春期，也是叛逆期，但是有时特别希望得到同伴的认可，所以一些跟风行为常有。有的同伴的不爱学习，早恋，打架等不良行为容易受到感染，导致不爱学习英语。
分析农村英语学困生的成因，其原因是有内外因综合形成的。所以我们要对其找准原因，对症下药。
参考文献：
[1]鲁子问，夏谷鸣，王东君，等.促进英语学习困难学生发展的路径[J].英语学习，2015，（1）.
[2]张晓娟.英语学困生成因剖析及转化对策[J].考试周刊， 2007，（53）：72-73.
作者简介：甘丽华（1989），女（汉族），江西崇义人，赣南师范学院外国语学院，硕士，研究方向：中学英语教育。