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摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《指南》中还指出，幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”所以，为了让幼儿在游戏中能够得到更好、更全面的发展，教师必须为幼儿创设适合幼儿游戏的环境。
关键词：幼儿；环境；游戏
游戏是幼儿的精神生活。不管多大的幼儿，没有不喜欢游戏的，所以，为幼儿创设一个良好的游戏环境是非常重要的。
一、创设适合幼儿的区域游戏环境
1.为幼儿创设开放性的建构游戏环境
在组织幼儿的建构游戏时，常常出现地方小，幼儿游戏受到限制，或者游戏材料过于繁多，摆放不下的问题。所以，幼儿玩建构游戏的场地不能过于狭小。应该专门开辟一个区域，铺上带有童趣的卡通垫子，让幼儿未玩就有一种游戏的气氛。
2.为幼儿创设情景性的建构游戏环境
幼儿是天生的模仿者，他们对于故事非常敏感。所以用幼儿熟悉的故事中的情景为主题来设计幼儿的游戏环境是能有效引起幼儿兴趣的。如，在听了故事《小猫钓鱼》后，我们在建构区摆放了许多的鱼来吸引幼儿的注意力，引导幼儿利用建构区的材料来创设故事中的情景。有的幼儿用雪花片拼成了蝴蝶和蜻蜓；有的幼儿用管状玩具拼成了钓鱼竿；有的幼儿用积木搭了一条小河，并把小鱼都放在了河里。幼儿用丰富的材料再现了故事中的情景，不仅体验了游戏的快乐，还发展了幼儿的语言表达能力。
在建构游戏中，我们要保持幼儿的童真，不要因为幼儿拼得不像，就指责、嘲笑幼儿，让幼儿失去信心，失去对建构游戏的兴趣。我们要尊重幼儿的成果，肯定他们的努力，这样才能让幼儿成为游戏的主人。
3.为幼儿创设主动的角色游戏环境
角色游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是幼儿期典型的游戏。我们应该利用幼儿的特点，引导幼儿主动地参与到角色游戏的环境创设中。游戏应让幼儿有自主的选择权，这样幼儿才能全身心地、主动地投入到环境的创设中。如，一次活动中，我让幼儿设计美丽的衣服。在一幅幅漂亮的衣服中，一名幼儿突发感想说：“我们设计了这么多漂亮的衣服，不如来玩买卖衣服的游戏吧。”这个提议一出，立刻得到大家的一致赞同。于是，搬柜子的搬柜子，拿架子的拿架子，挂标语的挂标语，一场买卖衣服的游戏就开始了。玩着玩着，大家又想到了一个好主意，有了漂亮的衣服，怎么能没有服装表演呢？但是纸质的衣服不好穿在身上表演，于是大家又兴致勃勃地用各种各样的材料来制作衣服。有用报纸剪的，有用草编的，有用布做的，有用塑料袋拼的……在大家的共同努力下，一件件美丽的衣服诞生了。接着，大家又忙着布置舞台环境。做花灯，做背景，做……当然了，单凭幼儿是无法完成这些设计的，过程中肯定离不开教师的帮助。但整个游戏设计，整个游戏环境创设贵在都是幼儿自己想的，都是幼儿自己主动、积极地参与的，所以对幼儿有着不同的意义，促进了幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。
4.為幼儿创设可操作的角色游戏环境
提到可操作，肯定与材料离不了关系。游戏时，我们肯定会为幼儿提供各种各样精美的游戏材料，并且会嘱咐幼儿要小心谨慎，不要把材料弄坏了，谁知这样反而导致幼儿不敢玩、无法玩。原因在哪儿？原因在我们把材料都现实化了，让幼儿在这样的材料环境中没有了可操作性。通过观察，在“小吃店”的角色游戏中，由于材料都是现成的，所以幼儿刚开始还比较感兴趣，厨师也忙得劲头十足。但一段时间之后，幼儿就失去了兴趣，老是这样觉得一点意思也没有。后来，我改变了策略。幼儿不是嫌没有可操作的材料吗？我就为他们提供半成品材料，让他们有可操作性。我为他们提供了包子皮、包子馅、皱纹纸、各类蔬菜半成品……咦，幼儿一下子来精神了，一下课就会马上投入到游戏中去。尽管做出来的东西不尽如人意，不怎么像，但幼儿在游戏中有事可做，一点也不觉得没意思，并且还设计出了其他的菜系，真是出人意料。另外，幼儿还能利用现有的材料根据游戏的发展进行不断调整。比如，一位顾客来了，点名要吃麻辣烫，可没有麻辣烫的材料怎么办？有幼儿想出用一根根筷子把各类材料串起来，再在锅里煮一下，这样就是麻辣烫了。于是，经过幼儿的努力，终于创造出了麻辣烫。通过这样的游戏，幼儿不仅发展了想象力，还发展了动手操作能力，增强了游戏的积极性。
二、创设适合幼儿的有层次性的游戏环境
幼儿之间是有个体差异的，发展的程度也有快有慢。因此，在创设游戏环境时要考虑幼儿的发展水平，创设的环境要有难有易，尽量适应每个幼儿的发展。如，在美术区域活动中，我设计的活动是《颜色变变变》，就是先在纸上用油画棒画出美丽的图案，然后再用刷子蘸上各色颜料刷在纸上，让图案变得更加漂亮。为了让每个幼儿都能操作，我提供了各种类别的纸，有白纸，有画了一半图案的纸，有画全了图案的纸，这样就能保证每个幼儿都有自己可选择的材料来操作，能力都得到了发展。在语言区域活动中，我准备了多种故事书、各类动物人物头饰以及漂亮的指偶。能力强的幼儿可以戴上头饰和指偶表演，能力弱的幼儿可以看看图书，口语表达能力好的幼儿可以带上能力弱的幼儿一起表演，共同进步。在科学探索区域活动中，我为幼儿提供了各类种子、各类锁具、各类水果、各类观察表格，让幼儿根据自己的发展水平选择不同的观察表格记录观察到的结果，积累了幼儿的经验。
三、创设适合幼儿的心理游戏环境
首先，我们应该创设与幼儿年龄相适应的心理环境。小班的幼儿年龄小，比较依赖家人，在玩游戏时，就以娃娃家为主。环境的创设上尽可能温馨一些，比如，粉色的窗帘、鲜艳的花朵、各种各样的毛绒玩具、各式齐全的家电，让幼儿感觉像回到家里一样。在这样的环境中，幼儿的依赖心理很容易放松，从而爱上幼儿园。中班的幼儿已经有了一定思想，他们能分辨出真假。所以在创设游戏环境时，尽可能与现实挂钩，设计一些如“小吃店”“理发店”“医院”等角色游戏让幼儿玩。大班的幼儿思想已经成熟了，心理上也更能适应了。这时候应该多为幼儿提供游戏的机会，让幼儿在心理上更加适应这个社会。其次，我们还要注意幼儿的精神环境，这对幼儿游戏也有很大的帮助。精神环境就是指幼儿的人际交往，只有为幼儿提供一个宽松、愉快的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。因此，教师在组织幼儿游戏时，应该遵循幼儿的意愿，不能把自己的意志强加在幼儿的身上，要与幼儿建立一种互相尊重、民主、平等的关系，这样幼儿才能有一个愉快的精神环境，才能更好地得到发展。
四、创设适合幼儿的乡土游戏环境
我们是农村幼儿园，更加有利于创设带有乡土气息的游戏环境。幼儿与周围的环境是共同成长的，他们对周围的环境是熟悉的。如，在草编游戏中，我们利用的就是幼儿所熟悉的稻草材料，用稻草来制作各种各样的图案、衣服等。在玩色游戏中，我们利用的是瓦片，让幼儿用颜料在瓦片上设计图案。这些都是本乡本土的游戏材料，不仅丰富了幼儿的认知，也为幼儿创设游戏环境提供了材料。
环境是重要的教育资源，不管什么教育活动都离不开环境资源，我们只有注重环境与教育的结合，积极地引导幼儿通过说说、画画、写写、做做来提高其认识水平，促进其探索能力，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的，并学会积极创造，这样才能更好地开展幼儿游戏活动。
参考文献：
陈瑞妹.在良好的游戏环境中培养幼儿的创新意识[J].黑龙江教育：综合版，2003（31）.
编辑 韩 晓
关键词：幼儿；环境；游戏
游戏是幼儿的精神生活。不管多大的幼儿，没有不喜欢游戏的，所以，为幼儿创设一个良好的游戏环境是非常重要的。
一、创设适合幼儿的区域游戏环境
1.为幼儿创设开放性的建构游戏环境
在组织幼儿的建构游戏时，常常出现地方小，幼儿游戏受到限制，或者游戏材料过于繁多，摆放不下的问题。所以，幼儿玩建构游戏的场地不能过于狭小。应该专门开辟一个区域，铺上带有童趣的卡通垫子，让幼儿未玩就有一种游戏的气氛。
2.为幼儿创设情景性的建构游戏环境
幼儿是天生的模仿者，他们对于故事非常敏感。所以用幼儿熟悉的故事中的情景为主题来设计幼儿的游戏环境是能有效引起幼儿兴趣的。如，在听了故事《小猫钓鱼》后，我们在建构区摆放了许多的鱼来吸引幼儿的注意力，引导幼儿利用建构区的材料来创设故事中的情景。有的幼儿用雪花片拼成了蝴蝶和蜻蜓；有的幼儿用管状玩具拼成了钓鱼竿；有的幼儿用积木搭了一条小河，并把小鱼都放在了河里。幼儿用丰富的材料再现了故事中的情景，不仅体验了游戏的快乐，还发展了幼儿的语言表达能力。
在建构游戏中，我们要保持幼儿的童真，不要因为幼儿拼得不像，就指责、嘲笑幼儿，让幼儿失去信心，失去对建构游戏的兴趣。我们要尊重幼儿的成果，肯定他们的努力，这样才能让幼儿成为游戏的主人。
3.为幼儿创设主动的角色游戏环境
角色游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是幼儿期典型的游戏。我们应该利用幼儿的特点，引导幼儿主动地参与到角色游戏的环境创设中。游戏应让幼儿有自主的选择权，这样幼儿才能全身心地、主动地投入到环境的创设中。如，一次活动中，我让幼儿设计美丽的衣服。在一幅幅漂亮的衣服中，一名幼儿突发感想说：“我们设计了这么多漂亮的衣服，不如来玩买卖衣服的游戏吧。”这个提议一出，立刻得到大家的一致赞同。于是，搬柜子的搬柜子，拿架子的拿架子，挂标语的挂标语，一场买卖衣服的游戏就开始了。玩着玩着，大家又想到了一个好主意，有了漂亮的衣服，怎么能没有服装表演呢？但是纸质的衣服不好穿在身上表演，于是大家又兴致勃勃地用各种各样的材料来制作衣服。有用报纸剪的，有用草编的，有用布做的，有用塑料袋拼的……在大家的共同努力下，一件件美丽的衣服诞生了。接着，大家又忙着布置舞台环境。做花灯，做背景，做……当然了，单凭幼儿是无法完成这些设计的，过程中肯定离不开教师的帮助。但整个游戏设计，整个游戏环境创设贵在都是幼儿自己想的，都是幼儿自己主动、积极地参与的，所以对幼儿有着不同的意义，促进了幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。
4.為幼儿创设可操作的角色游戏环境
提到可操作，肯定与材料离不了关系。游戏时，我们肯定会为幼儿提供各种各样精美的游戏材料，并且会嘱咐幼儿要小心谨慎，不要把材料弄坏了，谁知这样反而导致幼儿不敢玩、无法玩。原因在哪儿？原因在我们把材料都现实化了，让幼儿在这样的材料环境中没有了可操作性。通过观察，在“小吃店”的角色游戏中，由于材料都是现成的，所以幼儿刚开始还比较感兴趣，厨师也忙得劲头十足。但一段时间之后，幼儿就失去了兴趣，老是这样觉得一点意思也没有。后来，我改变了策略。幼儿不是嫌没有可操作的材料吗？我就为他们提供半成品材料，让他们有可操作性。我为他们提供了包子皮、包子馅、皱纹纸、各类蔬菜半成品……咦，幼儿一下子来精神了，一下课就会马上投入到游戏中去。尽管做出来的东西不尽如人意，不怎么像，但幼儿在游戏中有事可做，一点也不觉得没意思，并且还设计出了其他的菜系，真是出人意料。另外，幼儿还能利用现有的材料根据游戏的发展进行不断调整。比如，一位顾客来了，点名要吃麻辣烫，可没有麻辣烫的材料怎么办？有幼儿想出用一根根筷子把各类材料串起来，再在锅里煮一下，这样就是麻辣烫了。于是，经过幼儿的努力，终于创造出了麻辣烫。通过这样的游戏，幼儿不仅发展了想象力，还发展了动手操作能力，增强了游戏的积极性。
二、创设适合幼儿的有层次性的游戏环境
幼儿之间是有个体差异的，发展的程度也有快有慢。因此，在创设游戏环境时要考虑幼儿的发展水平，创设的环境要有难有易，尽量适应每个幼儿的发展。如，在美术区域活动中，我设计的活动是《颜色变变变》，就是先在纸上用油画棒画出美丽的图案，然后再用刷子蘸上各色颜料刷在纸上，让图案变得更加漂亮。为了让每个幼儿都能操作，我提供了各种类别的纸，有白纸，有画了一半图案的纸，有画全了图案的纸，这样就能保证每个幼儿都有自己可选择的材料来操作，能力都得到了发展。在语言区域活动中，我准备了多种故事书、各类动物人物头饰以及漂亮的指偶。能力强的幼儿可以戴上头饰和指偶表演，能力弱的幼儿可以看看图书，口语表达能力好的幼儿可以带上能力弱的幼儿一起表演，共同进步。在科学探索区域活动中，我为幼儿提供了各类种子、各类锁具、各类水果、各类观察表格，让幼儿根据自己的发展水平选择不同的观察表格记录观察到的结果，积累了幼儿的经验。
三、创设适合幼儿的心理游戏环境
首先，我们应该创设与幼儿年龄相适应的心理环境。小班的幼儿年龄小，比较依赖家人，在玩游戏时，就以娃娃家为主。环境的创设上尽可能温馨一些，比如，粉色的窗帘、鲜艳的花朵、各种各样的毛绒玩具、各式齐全的家电，让幼儿感觉像回到家里一样。在这样的环境中，幼儿的依赖心理很容易放松，从而爱上幼儿园。中班的幼儿已经有了一定思想，他们能分辨出真假。所以在创设游戏环境时，尽可能与现实挂钩，设计一些如“小吃店”“理发店”“医院”等角色游戏让幼儿玩。大班的幼儿思想已经成熟了，心理上也更能适应了。这时候应该多为幼儿提供游戏的机会，让幼儿在心理上更加适应这个社会。其次，我们还要注意幼儿的精神环境，这对幼儿游戏也有很大的帮助。精神环境就是指幼儿的人际交往，只有为幼儿提供一个宽松、愉快的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。因此，教师在组织幼儿游戏时，应该遵循幼儿的意愿，不能把自己的意志强加在幼儿的身上，要与幼儿建立一种互相尊重、民主、平等的关系，这样幼儿才能有一个愉快的精神环境，才能更好地得到发展。
四、创设适合幼儿的乡土游戏环境
我们是农村幼儿园，更加有利于创设带有乡土气息的游戏环境。幼儿与周围的环境是共同成长的，他们对周围的环境是熟悉的。如，在草编游戏中，我们利用的就是幼儿所熟悉的稻草材料，用稻草来制作各种各样的图案、衣服等。在玩色游戏中，我们利用的是瓦片，让幼儿用颜料在瓦片上设计图案。这些都是本乡本土的游戏材料，不仅丰富了幼儿的认知，也为幼儿创设游戏环境提供了材料。
环境是重要的教育资源，不管什么教育活动都离不开环境资源，我们只有注重环境与教育的结合，积极地引导幼儿通过说说、画画、写写、做做来提高其认识水平，促进其探索能力，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的，并学会积极创造，这样才能更好地开展幼儿游戏活动。
参考文献：
陈瑞妹.在良好的游戏环境中培养幼儿的创新意识[J].黑龙江教育：综合版，2003（31）.
编辑 韩 晓