论文部分内容阅读
摘要：顺应教育改革的需要，更是为了孩子的发展，锻炼其思维，培养其个性，同时也为了让孩子从小树立合作意识，长大后有团体意识，以便于以后无论是在工作中还是在生活中都既能独立担当又能有一种团结协作的精神，所以，在小学语文课堂上开展合作学习很有必要。只是一定要讲求实效性。
关键词：小学语文；合作学习；实效性
“合作”是目前无论在国内还是国际出现几率最高的一个词汇，因为这是大势所趋，合作才能共赢。国家都要讲合作，更不要说个人了。而要合作，除了要具备独立的个性才能，还要有能合作的品质。顺应时代的要求，为了实现教育所身负的教书育人的大任，为了培育出符合时代要求的未来的建设者和创造者，我们的教育也进行了改革，把“合作”引入到课堂中来，这真的是一大创举。我们可以想到也可以看到，“合作探究学习”这种学习方法恰恰是培育时代需要型人才的极好的方式。
我们首先来明确一下合作探究这种学习方式的内涵，它是一种为了完成共同的学习任务，让学生以小组为单位，每个成员各自有自己的分工，然后又有团结合作的内容。在这一过程中，小组成员之间讨论、交流、合作，需要个人的出色表现，更要充分发挥团队的集体智慧，从而达到提升个人和团体的能力，最后以小组为团队的形式，共同完成，从而完成既定的教学目的一种教学方式。
这种方式的好具体体现在：一、能培养学生的创新能力。我们知道在合作探究的学习方式下，学生不再只是被动地听老师讲课，填鸭式的接受，而是老师的放手，学生的自由发挥，因为每个人都有任务，小组又有共同的任务，特别是小组之间又无形中形成了竞赛，这就驱使他们产生了内在驱动力，学生就会为了自己及团队的荣誉绞尽脑汁，呕心沥血，发挥出他们的聪明才智，去完成自己的任务，并且会力图做好，以超越其他小组，这无形当中就锻炼培养了学生的想象力、创造力。二、锻炼学生的团结协作能力。我国的特殊国情就是独生子女多，因此小孩子的个性都很强，在生活中往往以自我为中心，互不相让，更谈不上团结协作。而合作探究的学习方式，恰好就能培养他们这方面的心性，使他们在潜移默化中形成心里定式。因为老师设定的任务就是需要小组合作才能完成的更好，学生自己一人没法完成或者完成的不好。这种方式创造了更多的同伴之间的互助，互动，在这一过程中，学生之间就会相互观察，观察自己的表现，同学的表现？哪个小组完成得好？为什么完成的好？需要自己怎样做才会让自己的小组名列前茅？对待事情就会有一个逐渐正确认识的过程。就会认识到集体的力量和团结的重要。三、激发了学生的积极性。合作探究的方式为学生提供了展现自我的机会，学生既会获得成功的体验，内心会有喜悦感，同时由于自己的表现出色，又会获得同学们的欣赏和赞美，这会让学生增强自信，这是学生学习的动力源泉。而有了这样的积极性又会促使学生更努力的投入到新一轮的学习之中去，从而形成学习的良性循环，等等。当然还有其他的意义，就不用说了，但就从这几方面我们就可以说，这种教学方式值得推崇，所以在教学中我们教师要极力运行。也可以看到，我们大多人都认识到了这一点，也已经在运用，这是相当好的一个现象。
不过，通过观察我们可以看到，真正呈現在课堂上的合作探究的学习方式并不尽如人意，存在着这样的一些问题：第一，分组不均，造成合作学习无法进行下去。我们一般情况下都会把学生分成四人一组，而且为了方便基本上是前后坐一组，而没有按成绩给小组搭配好，在布置任务时，责任在划分的不太明晰，分工又不是十分明朗，就会形成差点的学生不知自己该干什么，讨论时又插不上嘴，而后由优等生形成霸主地位，锻炼也是优等生，最后就会使这种学习方式流于形式或者流产。第二、重形式，轻内容。我们提倡这种方式的教学，不是在于它形式新颖，而是因为它能开发学生的智力资源，使学生得到锻炼，但是我们的课堂往往是形式大于内容，摆的是空架子，所以我们常常看到往往是老师提出一个什么问题，然后学生讨论，接着老师简单总结；再抛出另外一个问题，讨论，再总结。一堂课下来，热热闹闹，课堂好像是动起来了，但实际上收效不大。第三、容易形成习题课而忽略了语文味。有时候我们过分强调教学形式而轻视了语文学科本身的特点。语文本身是一个人文性很强的学科，但是，在课改下，我们很容易就会不知不觉的去关注我们的教学方式是不是符合课改的要求，为了课改而课改，失去了语文教学的本来目的，那这样的教学又有什么意义。这些都是我们的课堂上存在的瑕疵，是我们的教学应该加以注意的。
我们明白，教改的目的不但是为了提高学生的成绩，更是为了锻炼学生的能力，所以我们无论采用什么方式，都要讲求实效性。因此，为了提高合作学习的效性，我们不妨注意这样几点：首先，把学生的学习层次搭配好，教师要设定有层次的讨论内容，让所有的学生都有参与的可能，避免有的学生因基础差能力弱而无法参与，于是就觉得这个课堂好像与他无关的现象发生，从而形成积极有效的全员参加的学习局面。其次，要把握好课堂的主题，上出语文的美感，不能流于形式。不能上成习题课。为此，语文老师要起到很好的引领及示范作用，为学生开启积极地模仿并创造的模式。比如，教师的范读要让学生体会到语言文字的丰富美妙，节奏的抑扬顿挫，情感的空灵涤荡；教师的讲解要让学生感受到语文内涵的深邃无界——再者，教师要掌控好课堂的节奏、局面。讨论、探究，很容易就会形成课堂上一片喧嚣，各自为政的局面，所以，课堂的节奏把握很重要，要让学生既有紧迫感，同时又完全可以放松自己的思维，也就是松而不懈，紧而不绷，张弛适度。
只有注意了以上这几方面，才能真正的发挥合作探究的学习方式的效用，为我们学生的学习提供有效的手段。方式是为提高学习效益服务的，我们只有让这种方式体现出实效性，那才是真正的实现了教学目的。
作者简介：
凌巧青，福建省三明市，福建省尤溪县坂面中心小学。
关键词：小学语文；合作学习；实效性
“合作”是目前无论在国内还是国际出现几率最高的一个词汇，因为这是大势所趋，合作才能共赢。国家都要讲合作，更不要说个人了。而要合作，除了要具备独立的个性才能，还要有能合作的品质。顺应时代的要求，为了实现教育所身负的教书育人的大任，为了培育出符合时代要求的未来的建设者和创造者，我们的教育也进行了改革，把“合作”引入到课堂中来，这真的是一大创举。我们可以想到也可以看到，“合作探究学习”这种学习方法恰恰是培育时代需要型人才的极好的方式。
我们首先来明确一下合作探究这种学习方式的内涵，它是一种为了完成共同的学习任务，让学生以小组为单位，每个成员各自有自己的分工，然后又有团结合作的内容。在这一过程中，小组成员之间讨论、交流、合作，需要个人的出色表现，更要充分发挥团队的集体智慧，从而达到提升个人和团体的能力，最后以小组为团队的形式，共同完成，从而完成既定的教学目的一种教学方式。
这种方式的好具体体现在：一、能培养学生的创新能力。我们知道在合作探究的学习方式下，学生不再只是被动地听老师讲课，填鸭式的接受，而是老师的放手，学生的自由发挥，因为每个人都有任务，小组又有共同的任务，特别是小组之间又无形中形成了竞赛，这就驱使他们产生了内在驱动力，学生就会为了自己及团队的荣誉绞尽脑汁，呕心沥血，发挥出他们的聪明才智，去完成自己的任务，并且会力图做好，以超越其他小组，这无形当中就锻炼培养了学生的想象力、创造力。二、锻炼学生的团结协作能力。我国的特殊国情就是独生子女多，因此小孩子的个性都很强，在生活中往往以自我为中心，互不相让，更谈不上团结协作。而合作探究的学习方式，恰好就能培养他们这方面的心性，使他们在潜移默化中形成心里定式。因为老师设定的任务就是需要小组合作才能完成的更好，学生自己一人没法完成或者完成的不好。这种方式创造了更多的同伴之间的互助，互动，在这一过程中，学生之间就会相互观察，观察自己的表现，同学的表现？哪个小组完成得好？为什么完成的好？需要自己怎样做才会让自己的小组名列前茅？对待事情就会有一个逐渐正确认识的过程。就会认识到集体的力量和团结的重要。三、激发了学生的积极性。合作探究的方式为学生提供了展现自我的机会，学生既会获得成功的体验，内心会有喜悦感，同时由于自己的表现出色，又会获得同学们的欣赏和赞美，这会让学生增强自信，这是学生学习的动力源泉。而有了这样的积极性又会促使学生更努力的投入到新一轮的学习之中去，从而形成学习的良性循环，等等。当然还有其他的意义，就不用说了，但就从这几方面我们就可以说，这种教学方式值得推崇，所以在教学中我们教师要极力运行。也可以看到，我们大多人都认识到了这一点，也已经在运用，这是相当好的一个现象。
不过，通过观察我们可以看到，真正呈現在课堂上的合作探究的学习方式并不尽如人意，存在着这样的一些问题：第一，分组不均，造成合作学习无法进行下去。我们一般情况下都会把学生分成四人一组，而且为了方便基本上是前后坐一组，而没有按成绩给小组搭配好，在布置任务时，责任在划分的不太明晰，分工又不是十分明朗，就会形成差点的学生不知自己该干什么，讨论时又插不上嘴，而后由优等生形成霸主地位，锻炼也是优等生，最后就会使这种学习方式流于形式或者流产。第二、重形式，轻内容。我们提倡这种方式的教学，不是在于它形式新颖，而是因为它能开发学生的智力资源，使学生得到锻炼，但是我们的课堂往往是形式大于内容，摆的是空架子，所以我们常常看到往往是老师提出一个什么问题，然后学生讨论，接着老师简单总结；再抛出另外一个问题，讨论，再总结。一堂课下来，热热闹闹，课堂好像是动起来了，但实际上收效不大。第三、容易形成习题课而忽略了语文味。有时候我们过分强调教学形式而轻视了语文学科本身的特点。语文本身是一个人文性很强的学科，但是，在课改下，我们很容易就会不知不觉的去关注我们的教学方式是不是符合课改的要求，为了课改而课改，失去了语文教学的本来目的，那这样的教学又有什么意义。这些都是我们的课堂上存在的瑕疵，是我们的教学应该加以注意的。
我们明白，教改的目的不但是为了提高学生的成绩，更是为了锻炼学生的能力，所以我们无论采用什么方式，都要讲求实效性。因此，为了提高合作学习的效性，我们不妨注意这样几点：首先，把学生的学习层次搭配好，教师要设定有层次的讨论内容，让所有的学生都有参与的可能，避免有的学生因基础差能力弱而无法参与，于是就觉得这个课堂好像与他无关的现象发生，从而形成积极有效的全员参加的学习局面。其次，要把握好课堂的主题，上出语文的美感，不能流于形式。不能上成习题课。为此，语文老师要起到很好的引领及示范作用，为学生开启积极地模仿并创造的模式。比如，教师的范读要让学生体会到语言文字的丰富美妙，节奏的抑扬顿挫，情感的空灵涤荡；教师的讲解要让学生感受到语文内涵的深邃无界——再者，教师要掌控好课堂的节奏、局面。讨论、探究，很容易就会形成课堂上一片喧嚣，各自为政的局面，所以，课堂的节奏把握很重要，要让学生既有紧迫感，同时又完全可以放松自己的思维，也就是松而不懈，紧而不绷，张弛适度。
只有注意了以上这几方面，才能真正的发挥合作探究的学习方式的效用，为我们学生的学习提供有效的手段。方式是为提高学习效益服务的，我们只有让这种方式体现出实效性，那才是真正的实现了教学目的。
作者简介：
凌巧青，福建省三明市，福建省尤溪县坂面中心小学。