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摘 要：当前，探究式教学已经成为包括初中化学在内的课程改革的一大趋势。在初中化学课堂中开展探究式教学，能够有效培养学生的问题意识，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主探究和学习能力，完善学生化学知识结构，让学生全面掌握科学方法，培养他们的科学态度和科学价值观。
关键词：初中化学；探究式教学；特征；策略
课堂探究式教学打破了传统以知识教授为主的单一化教学局面，以开发学生智力为重点，培养学生创新思维和自主学习能力，为终身学习奠定坚实的基础。教师作为课堂探究式教学的主体，主要任务就是调动学生的参与性，积极引导学生进行自我探究、发现和获取知识，掌握科学的学习方法和技巧，全面提高学习能力。
一、探究性学习的特征
1. 探究性
一切思维都源于问题，没有问题就无法谈及探究。因此，教师要将问题全面贯穿于整个课堂教学中，让学生在学习过程中不断遇到新问题，使客观事实与原有认知产生冲突、形成矛盾，进而让学生产生解决问题的思维。这样，问题就成为了探究学习的源头，整个探究学习的过程也是紧紧围绕某一问题展开。此外，课堂探究中的“问题”要结合学生实际认知水平和学习水平，立足于学生日常生活和经验，创设具有思考价值、可以有效激发学生探究欲望的教学问题。教师要精心创设可有效促使学生进行探究的问题情境，围绕问题对学生进行正确引导，鼓励学生大胆尝试和发现问题，使探究式学习成为学生主动提出、分析并解决问题的探究过程。例如新课本中的家庭小实验环节，就是要求学生利用现有条件进行自主实验。这些都是在引导学生进行科学探索和论证，不仅是实验过程，而且是探究过程。
2. 实践性
课堂探究教学的实现是以具体的探究活动为基础的，主张让学生通过实践获取最直接的经验，培养学生的科学精神和态度，掌握科学方法，同时有助于学生跳出以往机械记忆的框架，从社会中获取知识，增强社会适应力并提高实际解决问题的能力。为了能让学生在探究过程中深刻了解知识的形成和发展过程，并切实解决问题，教师可以组织学生进行社会调研，查阅相关资料，同老师和同学进行交流和讨论，从而解决实际问题。这些活动既是学生探究学习的过程，也是社会实践的过程。所以，实践是探究教学的基本形式，是区别探究学习和接受学习的重要特征。
3. 合作性
信息社会特别强调的就是团队合作。探究式教学和学习作为一项复杂活动，仅仅靠个人的力量是无法实现的，因此，合作交流是课堂探究式教学和学习的主要形式。每个学生都是一个独立的个体，不同的成长环境和教育背景，形成了不同的思维方式和认知水平，对同一问题的认识角度和方式就会存在差异。通过小组合作，对问题的考虑会更加立体和丰富，从而避免对问题的片面认识和理解，有助于在集体智慧下获取对所学内容和知识的正确理解与认识。课堂探究式教学强调师生、生生之间的合作交流，彼此影响，共同进步，不仅能提高课堂学习效率，而且能有效培养学生团队意识和合作能力。
二、初中化学课堂探究式教学的实现策略
1. 师生双边合作探究
目前化学实验教学的普遍方式为：教师按照课本给出相关问题，然后按部就班地进行实验操作演示，最后给出结论，进行课堂总结。如此一来，就导致了学生只是简单地记住了实验现象，却无法单独完成实验并真正理解实验的本质。例如在对化学实验基本操作的教学中，教师根本没必要进行演示，完全可以让学生放开手脚，按照教材规定进行实际操作，深刻领会要领。然后再组织学生上台演示，并让其他学生找错误，这样一来不仅取得了良好的教学效果，而且满足了学生的成就感，激发了学生的化学学习兴趣。
2. 学生小组合作探究
当前，初中化学的实验都属于验证性实验，全班学生按照教材规定步骤，用相同的实验器材、相同的实验方法，在相同的时间内做相同的实验，并验证相同的结论。全班的学生实验全部经由一位教师来指导，不可避免地，错误操作根本无法得到全部纠正。同时，有部分学生对实验操作的目的和意图不甚了解，也会导致实验效果没有达到最佳化。鉴于此，教师在进行实验教学时，可以对学生进行两人一组的分组，组织学生进行小组合作实验。同一小组内的学生进行自由分工，一个负责实际操作，一个在旁指导和协助实验，并观察实验是否有误，然后及时予以指出和纠正。在此过程中，教师要给予充分指导，始终强调学生合作，确保实验的准确性，从而有效提高学生实验操作的能力。
3. 充分利用家庭小实验开展探究
初中化学新教材中增设了许多家庭小实验，这些实验是进行课堂探究式教学和学习非常好的素材，是激发学生化学学习兴趣、有效培养学生创新思维的教学手段，但实际教学中大部分教师对此没有予以足够重视。这些看似简单的小实验，通常会为那些学习水平低、动手能力强的同学提供良好表现机会。例如在进行“自制简易净水器”实验教学时，有同学发现按照教材规定制作出来的净水器存在着易倾斜的毛病，并考虑到使用方便，为净水器增设了拎手和盖子。这看似很小的改动，却体现了学生较强的创新能力，并得到学生的一致认可，有效激发了该学生的化学学习兴趣，并提高了化学学习效率和成绩。
总之，初中化学课堂探究式教学能够有效培养学生的问题意识，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主探究和学习能力，完善学生化学知识结构，让学生全面掌握科学方法，培养他们的科学态度和科学价值观。同时，教师只有以科学探究为根本立足点，以提高学生科学素养为宗旨，初中化学探究式教学才能真正实现“一切以人为本，一切为了学生的发展”教学理念。
参考文献：
[1]陶莉.提高化学教学实效 培养学生实验能力[J].科学大众，2011（12）.
[2]佟为.浅析探究式教学模式在化学教学中的体会与反思[J].知识经济，2011（18）.
（如东县大豫初中）
关键词：初中化学；探究式教学；特征；策略
课堂探究式教学打破了传统以知识教授为主的单一化教学局面，以开发学生智力为重点，培养学生创新思维和自主学习能力，为终身学习奠定坚实的基础。教师作为课堂探究式教学的主体，主要任务就是调动学生的参与性，积极引导学生进行自我探究、发现和获取知识，掌握科学的学习方法和技巧，全面提高学习能力。
一、探究性学习的特征
1. 探究性
一切思维都源于问题，没有问题就无法谈及探究。因此，教师要将问题全面贯穿于整个课堂教学中，让学生在学习过程中不断遇到新问题，使客观事实与原有认知产生冲突、形成矛盾，进而让学生产生解决问题的思维。这样，问题就成为了探究学习的源头，整个探究学习的过程也是紧紧围绕某一问题展开。此外，课堂探究中的“问题”要结合学生实际认知水平和学习水平，立足于学生日常生活和经验，创设具有思考价值、可以有效激发学生探究欲望的教学问题。教师要精心创设可有效促使学生进行探究的问题情境，围绕问题对学生进行正确引导，鼓励学生大胆尝试和发现问题，使探究式学习成为学生主动提出、分析并解决问题的探究过程。例如新课本中的家庭小实验环节，就是要求学生利用现有条件进行自主实验。这些都是在引导学生进行科学探索和论证，不仅是实验过程，而且是探究过程。
2. 实践性
课堂探究教学的实现是以具体的探究活动为基础的，主张让学生通过实践获取最直接的经验，培养学生的科学精神和态度，掌握科学方法，同时有助于学生跳出以往机械记忆的框架，从社会中获取知识，增强社会适应力并提高实际解决问题的能力。为了能让学生在探究过程中深刻了解知识的形成和发展过程，并切实解决问题，教师可以组织学生进行社会调研，查阅相关资料，同老师和同学进行交流和讨论，从而解决实际问题。这些活动既是学生探究学习的过程，也是社会实践的过程。所以，实践是探究教学的基本形式，是区别探究学习和接受学习的重要特征。
3. 合作性
信息社会特别强调的就是团队合作。探究式教学和学习作为一项复杂活动，仅仅靠个人的力量是无法实现的，因此，合作交流是课堂探究式教学和学习的主要形式。每个学生都是一个独立的个体，不同的成长环境和教育背景，形成了不同的思维方式和认知水平，对同一问题的认识角度和方式就会存在差异。通过小组合作，对问题的考虑会更加立体和丰富，从而避免对问题的片面认识和理解，有助于在集体智慧下获取对所学内容和知识的正确理解与认识。课堂探究式教学强调师生、生生之间的合作交流，彼此影响，共同进步，不仅能提高课堂学习效率，而且能有效培养学生团队意识和合作能力。
二、初中化学课堂探究式教学的实现策略
1. 师生双边合作探究
目前化学实验教学的普遍方式为：教师按照课本给出相关问题，然后按部就班地进行实验操作演示，最后给出结论，进行课堂总结。如此一来，就导致了学生只是简单地记住了实验现象，却无法单独完成实验并真正理解实验的本质。例如在对化学实验基本操作的教学中，教师根本没必要进行演示，完全可以让学生放开手脚，按照教材规定进行实际操作，深刻领会要领。然后再组织学生上台演示，并让其他学生找错误，这样一来不仅取得了良好的教学效果，而且满足了学生的成就感，激发了学生的化学学习兴趣。
2. 学生小组合作探究
当前，初中化学的实验都属于验证性实验，全班学生按照教材规定步骤，用相同的实验器材、相同的实验方法，在相同的时间内做相同的实验，并验证相同的结论。全班的学生实验全部经由一位教师来指导，不可避免地，错误操作根本无法得到全部纠正。同时，有部分学生对实验操作的目的和意图不甚了解，也会导致实验效果没有达到最佳化。鉴于此，教师在进行实验教学时，可以对学生进行两人一组的分组，组织学生进行小组合作实验。同一小组内的学生进行自由分工，一个负责实际操作，一个在旁指导和协助实验，并观察实验是否有误，然后及时予以指出和纠正。在此过程中，教师要给予充分指导，始终强调学生合作，确保实验的准确性，从而有效提高学生实验操作的能力。
3. 充分利用家庭小实验开展探究
初中化学新教材中增设了许多家庭小实验，这些实验是进行课堂探究式教学和学习非常好的素材，是激发学生化学学习兴趣、有效培养学生创新思维的教学手段，但实际教学中大部分教师对此没有予以足够重视。这些看似简单的小实验，通常会为那些学习水平低、动手能力强的同学提供良好表现机会。例如在进行“自制简易净水器”实验教学时，有同学发现按照教材规定制作出来的净水器存在着易倾斜的毛病，并考虑到使用方便，为净水器增设了拎手和盖子。这看似很小的改动，却体现了学生较强的创新能力，并得到学生的一致认可，有效激发了该学生的化学学习兴趣，并提高了化学学习效率和成绩。
总之，初中化学课堂探究式教学能够有效培养学生的问题意识，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主探究和学习能力，完善学生化学知识结构，让学生全面掌握科学方法，培养他们的科学态度和科学价值观。同时，教师只有以科学探究为根本立足点，以提高学生科学素养为宗旨，初中化学探究式教学才能真正实现“一切以人为本，一切为了学生的发展”教学理念。
参考文献：
[1]陶莉.提高化学教学实效 培养学生实验能力[J].科学大众，2011（12）.
[2]佟为.浅析探究式教学模式在化学教学中的体会与反思[J].知识经济，2011（18）.
（如东县大豫初中）