作业不仅是检验学生学习成效的手段，还应该是学生持续学习的一种动力场和一种激励方式。在小学语文教学中，将作业设计从语文本身加以拓展，延伸到生活和与其他学科相结合，综合听、说、读、写等多方面知识技能的“协同作用”，才能将学生的智力强项充分地激发出来，张扬学生的个性，提高学生的语文能力。
　　一、找准主题，讲究综合
　　小学语文综合性作业题型的设计重在专题的找寻，一个切合学生兴趣的主题可以极大地激发学生的作业兴趣，学生才会乐做、愿做，才会在作业中充分展示自己的综合才能，才能发展自己的综合素养。
　　如在学完《珍贵的教科书》后，教师就可以根据“珍贵”这个主题，设计如下的一些作业：（1）找找就教科书的图片或者实物；（2）比较新旧教科书之间的不同；（3）听父母说说过去学习中的一些困难；（4）模仿“我们的学习条件非常艰苦”的形式仿写一段“多拉A梦的外形很可爱”的话。从上述的作业中体会了当年的学习用品很珍贵，今天，我们珍贵的学习和工作条件，同样使人要珍惜的文本思想；还利用了一个有趣的话题——介绍“多拉A梦的外形”达到语言文字的训练。
　　二、紧扣文本，关注综合
　　在综合性练习作业的设计中，只有教师紧扣文本、关注综合，才能够让自己的设计思路开拓变得为了综合性而去牵强地设计作业。紧扣文本，也就是教师在作业的设计中要关注文本，明确文本要求学生必须理解和掌握的知识点和能力点，在此基础上适度进行要求和范围的拓展，从作业设计的综合性和开放性两个方面入手，对生活中不计其数的内容，经过筛选、整合，整合到作业中。
　　如教学《古井》一文后，课文运用精炼的语言向我们介绍了故乡的一口古井以及有关的故事，但在学生的生活实际中，对于“古井”的认识不深，甚至是没有任何的了解。在需要教师紧扣文本“古井不仅以自己清凉甘美的泉水养育了人们，使他们得以生存，而且以她博大的胸怀，以她默默奉献精神、影响着人们，使人们懂得应该怎样做人”的要求，设计如下的作业：（1）了解家乡的古井——名字、建成年代；（2）听老一辈人说说和古井有关的知识；（3）上网了解井的构造，画一幅简单的构造图；（4）尝试找找古诗中有关“井”的诗句；（5）听父母说说和“井”有关的故事；（6）说说对“饮水思源”和“喝水不忘挖井人”的理解。
　　三、重视体验，渗透综合
　　学习的过程是一种体验，语文作业的设计更要注重学生的体验，促使学生去体验，这样的作业设计不仅让学生在作业完成的过程中获得体验、经验和感受，更可以让学生在作业中实现對文本认识和理解的第二次飞跃，从而在综合性作业的实践操作中“温故而知新”。
　　如学习了《再见了，亲人》一文，学生对于抗美援朝的那个时代的了解可以说是苍白的，根本无法想象当年的那个时代的那些英雄。就可以布置如下的作业：（1）看一本抗美援朝时期的电影；（2）了解“抗美援朝”的一些大概情况，与自己的父母合作列出时间表；（3）亲属中有人去过朝鲜，就听亲戚说说朝鲜见闻；（4）结合现在播放的电视剧，大致了解中国与朝鲜之间浓厚的情感。
　　四、注重过程，落实综合
　　综合性作业的练习是一种知识的应用和体验过程，更应该是一种语言实践活动，毕竟这是语文学科的一个作业设计，因而在作业的过程还是应该注重过程，注重语言文字训练在综合作业中的落实。只有在综合性作业在设计和布置中有效落实随堂知识点，才能够让这种独特的语文作业变得更加有效。所以，教师在确定确立主题、紧扣文本、重视体验等环节外，还应该注重过程的观测。帮助学生在作业完成的过程中消化文本的知识点。
　　如《给妈妈的礼物》教学后，诸多“给妈妈的礼物”接踵而来，变得五彩纷呈，让人乐不可支。对其中的一个综合性作业“准备一份亲手制作的礼物送给妈妈”进行了全程的指导和监控。帮助学生完成制作一份礼物的过程；帮助学生写上一些祝福的语句；帮助学生在礼物设计与制作中出谋划策等等。这样的作业不仅有效地帮助学生理解课文内容的知识，更在礼物制作的过程中加强了对语文知识的感知，将知识的巩固和综合能力的提升相互融合，真正面向每一个学生，真正让学生懂得了尊敬母亲的情感。
　　作者单位：山东省曹县桃园镇中心小学（274400）