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国运兴衰系于教育，教育成败系于教师。一个教师的职业道德和专业素质是社会发展与兴盛的重要标志，关系到幼儿的成长，关系到教育事业的发展，影响到整个社会主义精神文明建设。
一个教师的素质包括师德和师能两部分。师德和师能是共生共存的统一体。师德和师能对社会主义精神文明建设具有示范和辐射的作用，教师人格魅力的影响是最典型的不言之教。对教师而言，“师能”重要而“师德”更重要。下面谈谈如何提高教师的师能和师德。
“师能”顾名思义就是教师的专业技能。如何提高教师的专业技能，在这个信息化的时代有很多途径，我认为读书是最重要的。读书可以涵养性情，陶冶情操，塑造性格，平和心态。在与前人的心灵对话中，培养直面人生的态度。读书对教育工作者而言是一个必须历练的过程。教师只能多读书，读好书，善启其思，才能教好书，提高教育教学质量，体验文化升值的愉悦，推进幼教事业的改革、发展。
一、读书是为学、从教的基础
教师的专业成长离不开读书，不读书的教师只能当庸师。苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上对全国教师提出：“希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学。教师是知识的传播者和创造者。要成为合格的教育者，就必须不断学习，不断充实自己。”作为教师，只有持之以恒地读书、背书，胸中藏有很多的经典名著、教育理论和前人的教育教学经验，才能拓展文化视野，在教学上自然而然地外化出来。教学不再是文本的机械解读，也不是教参解说的简单重复，而是举一反三，触类旁通的知识延伸与渗透。
教贵有心，得失其中。教离不开学。读书自古以来就是为学从教的基础。以书为师对教师是一种补充和滋养，对书的消化和吸收能使教师尽快成为一名合格的教育工作者。教师只有不断读书，时时思考，才能“见己道之所未达”进而教学相长。教师在课堂上字字珠玑，游刃有余，讲起课来左右逢源，旁征博引，妙趣横生。受教育者才能流连忘返，身心陶醉，才能尊敬、佩服、爱戴老师，与老师形成共鸣。
二、读书是幼儿园可持续发展的动力源泉
“百年大计，教育为本”。国家的建设、发展靠人才，人才的培养靠教育，教育靠教师。教师是承载知识薪火相传、道德引领提升责任的一个群体，是幼儿园所发展的灵魂。教师的素养是园所的生命和活力所在、精神和力量所依。园所的可持续发展关键在于教师队伍的可持续发展，在于教师专业能力和人文素养的不断充实与提高。育人者理应是个阅读的先行者。在教师的专业化成长过程中很重要的一项就是引导教师不断地进行广泛阅读。因为教师通过读书，能超越时空和这些智者进行心灵的沟通和思想的碰撞，从而扩大自己的知识和生活视野，提升人生境界，进而舒展孩子们的心灵，丰富他们的精神世界，推动园所及幼教事业的发展。
“师德”顾名思义就是教师的职业道德。师德这个概念很宽范，我仅从教师的人格魅力谈谈。
人格魅力是教师在幼儿心目中具有鲜明特征的卓越品质，是教师在幼儿心目中沉淀固化的独特信息。教师是人类灵魂的工程师，是道德之父，智慧之母。教师的人格魅力时时影响着幼儿，感染着幼儿。“受欢迎的教师”除了具备专业素养之外，尚需具备基本的专业人格，比如主动精神、乐观心态和快乐情绪，与教师的课程智慧、教学智慧和管理智慧一起构成了幼儿最喜欢的教师的基本要素。
（一）教师的主动精神
教师的主动精神意味着：第一，善于创造性地执行，不让自己陷入被动和琐碎；第二，善于做好人生规划或生涯设计，为自己争取发展的机会；第三，自强不息，遇到任何障碍都不断寻找新的出路。
（二）教师的乐观心态
教师的乐观心态主要包括宽容精神、赏识意识和有激情的生活。
宽容是指要有容人、容言、容事的气度和雅量。教育中的宽容有着丰富的内涵，它意味着对幼儿的错误或失败的包容和接纳；对教育多样性或独特的理解和尊重；对幼儿的充分信任和乐观期待；同时也意味着用欣赏去“孵化”自信，用鼓励去“催生成功”。宽容不仅是教书育人的起点，更是实施素质教育、培养创新人才的前提。
宽容精神是一种“人不知而不愠”的修养，这样的人不会喋喋不休的抱怨；赏识意识指对他人表达真诚的认可和尊重；激情指的是一个人的精神状态。
选择教师这个职业，意味着要选择一种乐观主义生活方式。乐观的第一指标是宽容，第二个指标是赏识。不仅宽容，还能做到赏识他人，这是一个进步。渴望赏识是人性中最可爱的一个弱点，幼儿更是如此。乐观的第三个指标是内心“宁静”、有“激情”、能快乐地生活。人总是喜欢和那些能够给人带来快乐的人在一起。能够把笑声带给别人的人，有一种能力，叫感染，这种能力对教师而言是必备的。
（三）教师的乐观情绪
快乐是一种善待生命的精神境界；是一种积极乐观的生活态度；是一种智慧的生存方式；是一种从容豁达的情怀。快乐和幸福是人的终级追求。良好的教育就是让教师和幼儿更加快乐、幸福地生活。教师的快乐和幸福是至关重要的。如果教师不快乐，孩子们往往不会有好日子过。教师万一不能拥有快乐和幸福，至少要让自己过得有希望。如果教师的生活没有了希望和梦想，教育就会发生危机。
“才者，德之资也；德者，才之帅也”。作为教师，首先是传道，其次是授业。教师要做好本职工作，“德”更重要。因为师德决定想不想干、愿不愿干，师能决定能不能干，会不会干。只有德才兼备方能相得益彰。德高为范，业精为师。师德高尚，教师才会积极敬业，乐于奉献，工作才会干好。对幼儿的成长、对幼教事业来说更重要的也是师德，这是由教师的职业特殊性决定的。幼儿受教育的过程是一种人格完善、全面发展的过程，这在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。正如俄罗斯教育家乌申斯基强调的：“在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度、任何人为的机关，无论设想的如何巧妙，都不能代替教学事业中教师人格的作用”。
一个教师的素质包括师德和师能两部分。师德和师能是共生共存的统一体。师德和师能对社会主义精神文明建设具有示范和辐射的作用，教师人格魅力的影响是最典型的不言之教。对教师而言，“师能”重要而“师德”更重要。下面谈谈如何提高教师的师能和师德。
“师能”顾名思义就是教师的专业技能。如何提高教师的专业技能，在这个信息化的时代有很多途径，我认为读书是最重要的。读书可以涵养性情，陶冶情操，塑造性格，平和心态。在与前人的心灵对话中，培养直面人生的态度。读书对教育工作者而言是一个必须历练的过程。教师只能多读书，读好书，善启其思，才能教好书，提高教育教学质量，体验文化升值的愉悦，推进幼教事业的改革、发展。
一、读书是为学、从教的基础
教师的专业成长离不开读书，不读书的教师只能当庸师。苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上对全国教师提出：“希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学。教师是知识的传播者和创造者。要成为合格的教育者，就必须不断学习，不断充实自己。”作为教师，只有持之以恒地读书、背书，胸中藏有很多的经典名著、教育理论和前人的教育教学经验，才能拓展文化视野，在教学上自然而然地外化出来。教学不再是文本的机械解读，也不是教参解说的简单重复，而是举一反三，触类旁通的知识延伸与渗透。
教贵有心，得失其中。教离不开学。读书自古以来就是为学从教的基础。以书为师对教师是一种补充和滋养，对书的消化和吸收能使教师尽快成为一名合格的教育工作者。教师只有不断读书，时时思考，才能“见己道之所未达”进而教学相长。教师在课堂上字字珠玑，游刃有余，讲起课来左右逢源，旁征博引，妙趣横生。受教育者才能流连忘返，身心陶醉，才能尊敬、佩服、爱戴老师，与老师形成共鸣。
二、读书是幼儿园可持续发展的动力源泉
“百年大计，教育为本”。国家的建设、发展靠人才，人才的培养靠教育，教育靠教师。教师是承载知识薪火相传、道德引领提升责任的一个群体，是幼儿园所发展的灵魂。教师的素养是园所的生命和活力所在、精神和力量所依。园所的可持续发展关键在于教师队伍的可持续发展，在于教师专业能力和人文素养的不断充实与提高。育人者理应是个阅读的先行者。在教师的专业化成长过程中很重要的一项就是引导教师不断地进行广泛阅读。因为教师通过读书，能超越时空和这些智者进行心灵的沟通和思想的碰撞，从而扩大自己的知识和生活视野，提升人生境界，进而舒展孩子们的心灵，丰富他们的精神世界，推动园所及幼教事业的发展。
“师德”顾名思义就是教师的职业道德。师德这个概念很宽范，我仅从教师的人格魅力谈谈。
人格魅力是教师在幼儿心目中具有鲜明特征的卓越品质，是教师在幼儿心目中沉淀固化的独特信息。教师是人类灵魂的工程师，是道德之父，智慧之母。教师的人格魅力时时影响着幼儿，感染着幼儿。“受欢迎的教师”除了具备专业素养之外，尚需具备基本的专业人格，比如主动精神、乐观心态和快乐情绪，与教师的课程智慧、教学智慧和管理智慧一起构成了幼儿最喜欢的教师的基本要素。
（一）教师的主动精神
教师的主动精神意味着：第一，善于创造性地执行，不让自己陷入被动和琐碎；第二，善于做好人生规划或生涯设计，为自己争取发展的机会；第三，自强不息，遇到任何障碍都不断寻找新的出路。
（二）教师的乐观心态
教师的乐观心态主要包括宽容精神、赏识意识和有激情的生活。
宽容是指要有容人、容言、容事的气度和雅量。教育中的宽容有着丰富的内涵，它意味着对幼儿的错误或失败的包容和接纳；对教育多样性或独特的理解和尊重；对幼儿的充分信任和乐观期待；同时也意味着用欣赏去“孵化”自信，用鼓励去“催生成功”。宽容不仅是教书育人的起点，更是实施素质教育、培养创新人才的前提。
宽容精神是一种“人不知而不愠”的修养，这样的人不会喋喋不休的抱怨；赏识意识指对他人表达真诚的认可和尊重；激情指的是一个人的精神状态。
选择教师这个职业，意味着要选择一种乐观主义生活方式。乐观的第一指标是宽容，第二个指标是赏识。不仅宽容，还能做到赏识他人，这是一个进步。渴望赏识是人性中最可爱的一个弱点，幼儿更是如此。乐观的第三个指标是内心“宁静”、有“激情”、能快乐地生活。人总是喜欢和那些能够给人带来快乐的人在一起。能够把笑声带给别人的人，有一种能力，叫感染，这种能力对教师而言是必备的。
（三）教师的乐观情绪
快乐是一种善待生命的精神境界；是一种积极乐观的生活态度；是一种智慧的生存方式；是一种从容豁达的情怀。快乐和幸福是人的终级追求。良好的教育就是让教师和幼儿更加快乐、幸福地生活。教师的快乐和幸福是至关重要的。如果教师不快乐，孩子们往往不会有好日子过。教师万一不能拥有快乐和幸福，至少要让自己过得有希望。如果教师的生活没有了希望和梦想，教育就会发生危机。
“才者，德之资也；德者，才之帅也”。作为教师，首先是传道，其次是授业。教师要做好本职工作，“德”更重要。因为师德决定想不想干、愿不愿干，师能决定能不能干，会不会干。只有德才兼备方能相得益彰。德高为范，业精为师。师德高尚，教师才会积极敬业，乐于奉献，工作才会干好。对幼儿的成长、对幼教事业来说更重要的也是师德，这是由教师的职业特殊性决定的。幼儿受教育的过程是一种人格完善、全面发展的过程，这在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。正如俄罗斯教育家乌申斯基强调的：“在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度、任何人为的机关，无论设想的如何巧妙，都不能代替教学事业中教师人格的作用”。