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幼儿故事对幼儿的成长具有多元的意义，不仅可以丰富幼儿的知识，发展幼儿的想象力和思维能力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到很好的熏陶。幼儿故事教学是幼儿园语言教学活动的一个类型，在幼儿园教学中占有极其重要的地位。
体验式故事教学是以体验为基本特征的一种教学观念和形式。在教学过程中，教师以一定的理论为指导创设教学情境，引导幼儿亲身介入活动，通过体验激发幼儿情感，使幼儿将所学知识转化为直接经验，指导幼儿个人的生活活动，使幼儿形体、情感、知识、技能参与并内化的过程。幼儿故事体验式教学是指教师以一定的理论为指导，创设体验的情境，引导幼儿亲身介入故事活动，理解和体验故事内容及情感，帮助幼儿在解决生活实际问题中将间接经验和直接经验进行双向迁移，使得幼儿的情感、知识和技能得到内化的教学活动模式。体验式故事教学的构建主要有以下几个要点：
1.体验的双主体性
幼儿故事体验式教学中体验的主体既包括幼儿也包括教师。
从幼儿角度来看，体验式教学注重他们的情感体验，由教师通过环境的创设和以多种形式开展活动，提供给幼儿丰富的体验途径。幼儿在这个过程中积极的参与和体验，使情感、能力等得到发展。
从教师的角度看，教师在活动之前必须对对整个故事的基本思想、内容、内涵有相当程度的理解，才有可能准确把握故事内容主旨及情感基调，为幼儿的体验做好情境的创设及正确的引导。一个成功的故事教学活动，只有教师首先理解故事，被故事打动，才能使幼儿感动，这是教师的“前体验”过程。然后在教学过程中教师与幼儿共同体验、参与活动，教师以平行指导的方式讲授、穿插自己对故事的理解，与幼儿一起实践，产生新的体验。在幼儿故事体验式教学中师幼关系是平等的对话关系。
2.体验的多层性
(1)在具有艺术感染力的环境中体验
这是一个最初层次的体验，是促使幼儿情感发生、发展的起点。在幼儿的生活环境中布置一些墙面或实物操作的故事环境，如用画有故事情节的卡片布置一个“故事区”：在一些醒目的活动场所或装饰画中添入相关的故事情节：易于幼儿操作的活动卡(画有故事情节的活动卡片，让幼儿用绘画、手工或其他形式表达故事的内容)；在区域放置绘本版幼儿故事用书(幼儿识字较少，图画直接易懂)等等。利用这些直观、生动的教具吸引幼儿的注意力，激起幼儿对故事的兴趣。另外结合教师绘声绘色的朗读，使幼儿在初步感知中激起情感。
(2)在以游戏为主的多种活动中体验
这一层次的活动帮助幼儿更好地理解和体验故事作品，深刻理解作品内涵，仔细揣摩故事人物心理活动。相对于第一层次的体验途径而言，这是一个较高层次的体验。在教学过程中设计多种形式的活动，如故事表演活动就是一种很好的体验途径，它可以分为整体表演、分段表演和角色活动这三种类型。教师利用虚拟的故事情节为幼儿提供头饰、道具等，创设游戏的氛围和场景，教师在幼儿表演过程中不应过多的干涉或指导幼儿的游戏性体验，让幼儿有充分想象、自由表达的机会。另外可以开展艺术活动，如音乐活动，选择一个与故事主题契合、适合幼儿背景音乐，让幼儿在音乐中充分利用肢体表达情感：美术活动可以让幼儿运用绘画的形式表达情感。还可以采用讨论的方式，给幼儿充分自由表达的机会，教师只进行间接指导。
(3)在实践中体验
这是体验的最高层次。幼儿通过亲身实践，在认识活动的参与过程下，以原有的情感为基础，产生对于自身而言新的情感、知识和技能。这是主观内省的过程。如在《会唱歌的生日蛋糕》的教学活动中，在实践中的体验具体可设计成：为班上某位小朋友过生日，对他说些祝福的话，送上生日礼物，唱生日歌，一起吃生日蛋糕等。这时幼儿不再是故事中的虚拟人物，而是真实情境中的个体，在真实的环境中实现间接经验和直接经验的双向迁移，在实践中情感得以升华。
3.虚、实结合的契合点
体验式教学要求虚实结合，幼儿故事体验式教学同样包括虚实两方面。“虚”是指幼儿需要在虚拟的情境中体验故事的情感基调、人物心理活动等。“实”是指幼儿在间接经验和直接经验的双向迁移过程中，在生活真实情境中进行体验。
做到幼儿故事虚拟情境和真实生活情境结合的前提是要找准虚实结合的契合点。契合点的确定在于准确把握虚拟情境中所蕴藏的内涵，在实际生活中找到与这些内涵相吻合的情境，而不是故事虚拟情节的简单复制。如《孔融让梨》这个传统故事，关键的虚拟情境是孔融把大的梨让给别人，但在当今这个时代背景下，简单复制情节已不可能引发实际冲突。要把握这个故事中谦让、友爱的内涵，设计的真实的情境可为：幼儿在共同游戏时分享心爱的玩具，让幼儿体验发生冲突时的不快，体验谦让、与同伴和睦相处的快乐。
总之，体验式故事教学的设计，不仅要注重幼儿身体的体验，还要注重幼儿情感的体验：更要注重体验途径的多层次多渠道，最后还要把握好体验方法，虚、实结合契合点，使幼儿身心全方位多层次地感受故事。
作者单位：张家港实验幼儿园
体验式故事教学是以体验为基本特征的一种教学观念和形式。在教学过程中，教师以一定的理论为指导创设教学情境，引导幼儿亲身介入活动，通过体验激发幼儿情感，使幼儿将所学知识转化为直接经验，指导幼儿个人的生活活动，使幼儿形体、情感、知识、技能参与并内化的过程。幼儿故事体验式教学是指教师以一定的理论为指导，创设体验的情境，引导幼儿亲身介入故事活动，理解和体验故事内容及情感，帮助幼儿在解决生活实际问题中将间接经验和直接经验进行双向迁移，使得幼儿的情感、知识和技能得到内化的教学活动模式。体验式故事教学的构建主要有以下几个要点：
1.体验的双主体性
幼儿故事体验式教学中体验的主体既包括幼儿也包括教师。
从幼儿角度来看，体验式教学注重他们的情感体验，由教师通过环境的创设和以多种形式开展活动，提供给幼儿丰富的体验途径。幼儿在这个过程中积极的参与和体验，使情感、能力等得到发展。
从教师的角度看，教师在活动之前必须对对整个故事的基本思想、内容、内涵有相当程度的理解，才有可能准确把握故事内容主旨及情感基调，为幼儿的体验做好情境的创设及正确的引导。一个成功的故事教学活动，只有教师首先理解故事，被故事打动，才能使幼儿感动，这是教师的“前体验”过程。然后在教学过程中教师与幼儿共同体验、参与活动，教师以平行指导的方式讲授、穿插自己对故事的理解，与幼儿一起实践，产生新的体验。在幼儿故事体验式教学中师幼关系是平等的对话关系。
2.体验的多层性
(1)在具有艺术感染力的环境中体验
这是一个最初层次的体验，是促使幼儿情感发生、发展的起点。在幼儿的生活环境中布置一些墙面或实物操作的故事环境，如用画有故事情节的卡片布置一个“故事区”：在一些醒目的活动场所或装饰画中添入相关的故事情节：易于幼儿操作的活动卡(画有故事情节的活动卡片，让幼儿用绘画、手工或其他形式表达故事的内容)；在区域放置绘本版幼儿故事用书(幼儿识字较少，图画直接易懂)等等。利用这些直观、生动的教具吸引幼儿的注意力，激起幼儿对故事的兴趣。另外结合教师绘声绘色的朗读，使幼儿在初步感知中激起情感。
(2)在以游戏为主的多种活动中体验
这一层次的活动帮助幼儿更好地理解和体验故事作品，深刻理解作品内涵，仔细揣摩故事人物心理活动。相对于第一层次的体验途径而言，这是一个较高层次的体验。在教学过程中设计多种形式的活动，如故事表演活动就是一种很好的体验途径，它可以分为整体表演、分段表演和角色活动这三种类型。教师利用虚拟的故事情节为幼儿提供头饰、道具等，创设游戏的氛围和场景，教师在幼儿表演过程中不应过多的干涉或指导幼儿的游戏性体验，让幼儿有充分想象、自由表达的机会。另外可以开展艺术活动，如音乐活动，选择一个与故事主题契合、适合幼儿背景音乐，让幼儿在音乐中充分利用肢体表达情感：美术活动可以让幼儿运用绘画的形式表达情感。还可以采用讨论的方式，给幼儿充分自由表达的机会，教师只进行间接指导。
(3)在实践中体验
这是体验的最高层次。幼儿通过亲身实践，在认识活动的参与过程下，以原有的情感为基础，产生对于自身而言新的情感、知识和技能。这是主观内省的过程。如在《会唱歌的生日蛋糕》的教学活动中，在实践中的体验具体可设计成：为班上某位小朋友过生日，对他说些祝福的话，送上生日礼物，唱生日歌，一起吃生日蛋糕等。这时幼儿不再是故事中的虚拟人物，而是真实情境中的个体，在真实的环境中实现间接经验和直接经验的双向迁移，在实践中情感得以升华。
3.虚、实结合的契合点
体验式教学要求虚实结合，幼儿故事体验式教学同样包括虚实两方面。“虚”是指幼儿需要在虚拟的情境中体验故事的情感基调、人物心理活动等。“实”是指幼儿在间接经验和直接经验的双向迁移过程中，在生活真实情境中进行体验。
做到幼儿故事虚拟情境和真实生活情境结合的前提是要找准虚实结合的契合点。契合点的确定在于准确把握虚拟情境中所蕴藏的内涵，在实际生活中找到与这些内涵相吻合的情境，而不是故事虚拟情节的简单复制。如《孔融让梨》这个传统故事，关键的虚拟情境是孔融把大的梨让给别人，但在当今这个时代背景下，简单复制情节已不可能引发实际冲突。要把握这个故事中谦让、友爱的内涵，设计的真实的情境可为：幼儿在共同游戏时分享心爱的玩具，让幼儿体验发生冲突时的不快，体验谦让、与同伴和睦相处的快乐。
总之，体验式故事教学的设计，不仅要注重幼儿身体的体验，还要注重幼儿情感的体验：更要注重体验途径的多层次多渠道，最后还要把握好体验方法，虚、实结合契合点，使幼儿身心全方位多层次地感受故事。
作者单位：张家港实验幼儿园