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摘 要：随着信息化的高速发展，信息技术在教育教学中的渗透已逐渐呈现出强势的劲头，利用信息化的学习平台，教师基本脱离传统的“一支粉笔一张嘴”的课堂模式，依据信息化教学平台，教师可以巧妙地让“知识”说话，让“死”知识活起来，学生从传统的被动学习逐渐向主动学习转变，更容易地接受知识。脱离传统的学习资源，从枯燥的静态书本知识到视、听、触等多媒体资源，学生的学习资源更加丰富和充实。信息化的课堂拓展了课堂的授课模式，师生之间不再是依据传统的问答模式进行知识的互动，交互式的授课形式为师生之间提供更多的知识交流的机会。
关键词：“e学习”；网络资源；物理学科
“e学习”又叫做数字化学习，是以网络和信息技术为支撑，现有教材为基础，积极探索和创新有利于学生自主学习的教材呈现方式，突出开放、多边互动与探究性；在优化课程形态、更新教材呈现方式、变革教育教学方式、创新评价体系、实现数字化管理等方面做出尝试，以适应社会需求、满足学生全面而有个性的发展。
基于网络的学习是“e学习”的最主要的学习方式。对于物理学科而言，利用网络资源，教师可以基本脱离传统的“一支粉笔一张嘴”的课堂模式，教师可以巧妙地让“知识”说话，让“死”知识活起来，学生可以从传统的被动学习逐渐向主动学习转变，通过视、听、触等多种器官全方面地接受知识。
一、 “e学习”在物理课堂上如何合理地使用
物理课堂教学中如何应用“e学习”进行教和学呢？本人觉得首先要有先进的理念。“e学习”的教室里各种终端，不仅是教具，而且也是学具，是最为有潜力的认知工具；我们可以将“e学习”应用到以下几个方面，从而使物理课堂教学不仅让学生了解了物理概念和规律的形成过程，更让学生体验了科学探究的方法和乐趣，还让学生认识到物理知识对社会发展和进步的推动作用，真正实现了课堂的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（一） 创设情景，激发情感
课堂教学首要任务是了解学生的前意识，创设情景来调动学生学习的兴趣和愿望。当代美国著名心理学家奥苏伯尔（David P.Ausubel）在其《教育心理学》扉页上也写道：“假如要我把所有的教育心理学原理浓缩为一句话，那我会说：影响学习最重要的、唯一的因素是学生已经认识了什么，弄清楚它，然后进行教学。”物理课堂的情景创设可以用实验的方法来激发，也可以用计算机网络技术来创设问题情景，如在新授课《运动的相对性》时，教师播放电影《生死时速》里的片段：在两辆高速行驶的列车上，通过铺设一块木板在短时间内将所有人员安全撤离。紧张而刺激的情节调起了学生的全部注意力，在学生的一片嘘唏声中抛出今天所要研究的问题：“两辆行驶的列车相对处于什么状态时可以完成这项紧急的救援任务呢？两辆列车满足什么条件时可以相互处于该状态呢？”利用计算机可以将生活中不常见的情景呈现，抓住學生的眼球，激发学生的探究兴趣，为物理课堂教学提供良好的开端。
（二） 采集信息，拓宽视野
新课程对教材的要求是教师在教学中用教材而不是教教材；教材中的教学内容是有代表性的、但不具有先进性。因此教师根据学生的情况，利用计算机网络来冲破教材的束缚，拓宽学生的视野，如在九年级《电能表和电功》新课中，可利用计算机网络软件模拟对某个家庭的实际电路消耗的电能进行测量，并实时通过电力公司的网站查出相关的用电量并引导学生对自己家庭电路的某段时间用电量进行统计，启发学生在家庭电路中怎样合理地节约用电、并让学生对比现在实施的阶梯电价的优劣，逐步引导学生自主学习。
（三） 全面互动，促进交流
更换新课标加入探究概念后，物理课发生了翻天覆地的变化，随着多媒体和各色各样的小实验的加入，课堂变得丰富了，学生逐渐翻身做主了。但总体感觉学生言行还是在教师的完全掌控之下，说一不二，只是学困生不再是呆呆地坐着，而是混入了实验，动起手来了。而在“e学习”的课堂中，教师可以将课堂内容、重难点的处理录制成一个个片段，每个学生可以根据自己的情况来进行自主学习，自主反馈，从而合理地选择是否继续深入学习或是再次重复学习。教师也就能根据实际情况进行个性化的指导，从而达到因材施教，全面发展的目的。
（四） 拓展实验，促进探究
随着数字实验室的建立，利用传感器和计算机网络技术就能改变传统物理实验方式，把传统实验中不能显示的现象，测量数据形象地展示出来；为学生开展科学探究提供更为先进的方法。例如在《声音的特性》新课中，学生在传统实验中很难辨别出音调的差别，可依据网络资源通过各种乐器、示波器以及相关的分析软件相结合，在改变音调时学生可以实时观察到波形的变化，而且学生也可通过相关的软件很方便地比较各种不同乐器的响度、音调和音色。学生通过相关数字实验设备和网络技术来进行科学探究，更能培养学生实践和创新能力。
“e学习”在物理课堂教学中的优势显而易见，但我们教师也不能盲目地、过分地依赖。
二、 “e学习”的误区
（一） 过分依赖网络资源
丰富的网络资源为教师的教学和学生的学习过程提供了很多的方便，但过分地依赖网络只会降低教师的钻研能力和学生动手的积极性。网络资源虽然丰富但并不是对于任何人、任何课堂都适用，教师在选择网络资源组织教学时，要充分依据本班学生的学情来进行合理地选择、整理和改编教学资源，能让别人的资源在自己的课堂上最大化地发挥其功效。
过分依赖现有的网络资源也会极大地降低教师的钻研能力，懒惰的心理每个人都存在，共享式网络资源任何人都可以随时取用，过分依赖网络资源后，教师的备课由以前的“创造性”过程变成了“复制性”过程，借用别人现有资源成为备课的习惯，这样的备课过程降低了教师自己动手、动脑的过程，会极大地影响教师对自我业务的钻研。
（二） 该动手时必须要动手
物理是一门以实验为基础的学科，虽然通过“e学习”可以将实验现象完美展现，但学生对于实验原理，猜想的构筑，器材的选择上一知半解，不理解在实验中会遇到什么问题？如何更改器材？例如在平面镜成像实验中，让学生用平面镜做实验，要求学生找到像在镜后的实际位置，为何失败？如何改进？为何选玻璃板器材后就可以解决这个问题？学生只有通过亲自动手才能对实验中涉及的实际问题有全新的认识，真正掌握物理知识点，再也不用担心实验题了。
（三） 学生易沉迷于“网络求解”
近年来，网络上不断地进行着替写作业的交易，学生自己也在内部建立相关贴吧和交流群，彼此互传着相关作业的答案，在这些负面的网络应用背景下，学生遇到学习的问题，不再向老师和同学寻找解决问题的办法，而直接依据网络资源去查找答案，这种本末倒置的学习方法让学生“只求鱼而不求渔”，只会让学生过分地依赖网络去追求答案，而痛失网络对学生的优势。更多的让学生回到现实的环境中，不仅能够减小网络的负面影响同时也能增加学生之间的团结协作能力。
“e学习”的课堂把互联网融入了教与学之中，教师不仅可以通过网络查找教辅资源、设计教学模式，还能通过网络和组内教师实现资源共享，共同探讨，共同进步；学生则可以通过网络了解最新动态，开阔视野。但面对面地教学也有网络教学无法取代的功能，比如说现在的人与人之间缺乏情感的交流与沟通，导致心理问题很多，计算机和网络就无法像有经验的教师那样及时掌握学生的心理动态，从而对学生进行心理开导。所以，网络虽然有其优越性和极大的潜力，但只能作为一种工具，并不能真正代替教育者。我们的学生要学会面向生活和面向社会，教育者应创造条件，整合各种资源使之服务于物理课堂教学。怎样合理地使用好“e学习”，更方便与更高效地为物理的教与学服务，是一个任重而道远的历程。
参考文献：
[1]林杰.物理课堂教学中计算机网络技术的应用[J].福建教育学院学报，2005.
[2]张海龙.网络技术在物理教学中的应用[J].学苑教育，2009.
作者简介：
陶悦，江苏省常熟市，常熟市福山中学。
关键词：“e学习”；网络资源；物理学科
“e学习”又叫做数字化学习，是以网络和信息技术为支撑，现有教材为基础，积极探索和创新有利于学生自主学习的教材呈现方式，突出开放、多边互动与探究性；在优化课程形态、更新教材呈现方式、变革教育教学方式、创新评价体系、实现数字化管理等方面做出尝试，以适应社会需求、满足学生全面而有个性的发展。
基于网络的学习是“e学习”的最主要的学习方式。对于物理学科而言，利用网络资源，教师可以基本脱离传统的“一支粉笔一张嘴”的课堂模式，教师可以巧妙地让“知识”说话，让“死”知识活起来，学生可以从传统的被动学习逐渐向主动学习转变，通过视、听、触等多种器官全方面地接受知识。
一、 “e学习”在物理课堂上如何合理地使用
物理课堂教学中如何应用“e学习”进行教和学呢？本人觉得首先要有先进的理念。“e学习”的教室里各种终端，不仅是教具，而且也是学具，是最为有潜力的认知工具；我们可以将“e学习”应用到以下几个方面，从而使物理课堂教学不仅让学生了解了物理概念和规律的形成过程，更让学生体验了科学探究的方法和乐趣，还让学生认识到物理知识对社会发展和进步的推动作用，真正实现了课堂的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（一） 创设情景，激发情感
课堂教学首要任务是了解学生的前意识，创设情景来调动学生学习的兴趣和愿望。当代美国著名心理学家奥苏伯尔（David P.Ausubel）在其《教育心理学》扉页上也写道：“假如要我把所有的教育心理学原理浓缩为一句话，那我会说：影响学习最重要的、唯一的因素是学生已经认识了什么，弄清楚它，然后进行教学。”物理课堂的情景创设可以用实验的方法来激发，也可以用计算机网络技术来创设问题情景，如在新授课《运动的相对性》时，教师播放电影《生死时速》里的片段：在两辆高速行驶的列车上，通过铺设一块木板在短时间内将所有人员安全撤离。紧张而刺激的情节调起了学生的全部注意力，在学生的一片嘘唏声中抛出今天所要研究的问题：“两辆行驶的列车相对处于什么状态时可以完成这项紧急的救援任务呢？两辆列车满足什么条件时可以相互处于该状态呢？”利用计算机可以将生活中不常见的情景呈现，抓住學生的眼球，激发学生的探究兴趣，为物理课堂教学提供良好的开端。
（二） 采集信息，拓宽视野
新课程对教材的要求是教师在教学中用教材而不是教教材；教材中的教学内容是有代表性的、但不具有先进性。因此教师根据学生的情况，利用计算机网络来冲破教材的束缚，拓宽学生的视野，如在九年级《电能表和电功》新课中，可利用计算机网络软件模拟对某个家庭的实际电路消耗的电能进行测量，并实时通过电力公司的网站查出相关的用电量并引导学生对自己家庭电路的某段时间用电量进行统计，启发学生在家庭电路中怎样合理地节约用电、并让学生对比现在实施的阶梯电价的优劣，逐步引导学生自主学习。
（三） 全面互动，促进交流
更换新课标加入探究概念后，物理课发生了翻天覆地的变化，随着多媒体和各色各样的小实验的加入，课堂变得丰富了，学生逐渐翻身做主了。但总体感觉学生言行还是在教师的完全掌控之下，说一不二，只是学困生不再是呆呆地坐着，而是混入了实验，动起手来了。而在“e学习”的课堂中，教师可以将课堂内容、重难点的处理录制成一个个片段，每个学生可以根据自己的情况来进行自主学习，自主反馈，从而合理地选择是否继续深入学习或是再次重复学习。教师也就能根据实际情况进行个性化的指导，从而达到因材施教，全面发展的目的。
（四） 拓展实验，促进探究
随着数字实验室的建立，利用传感器和计算机网络技术就能改变传统物理实验方式，把传统实验中不能显示的现象，测量数据形象地展示出来；为学生开展科学探究提供更为先进的方法。例如在《声音的特性》新课中，学生在传统实验中很难辨别出音调的差别，可依据网络资源通过各种乐器、示波器以及相关的分析软件相结合，在改变音调时学生可以实时观察到波形的变化，而且学生也可通过相关的软件很方便地比较各种不同乐器的响度、音调和音色。学生通过相关数字实验设备和网络技术来进行科学探究，更能培养学生实践和创新能力。
“e学习”在物理课堂教学中的优势显而易见，但我们教师也不能盲目地、过分地依赖。
二、 “e学习”的误区
（一） 过分依赖网络资源
丰富的网络资源为教师的教学和学生的学习过程提供了很多的方便，但过分地依赖网络只会降低教师的钻研能力和学生动手的积极性。网络资源虽然丰富但并不是对于任何人、任何课堂都适用，教师在选择网络资源组织教学时，要充分依据本班学生的学情来进行合理地选择、整理和改编教学资源，能让别人的资源在自己的课堂上最大化地发挥其功效。
过分依赖现有的网络资源也会极大地降低教师的钻研能力，懒惰的心理每个人都存在，共享式网络资源任何人都可以随时取用，过分依赖网络资源后，教师的备课由以前的“创造性”过程变成了“复制性”过程，借用别人现有资源成为备课的习惯，这样的备课过程降低了教师自己动手、动脑的过程，会极大地影响教师对自我业务的钻研。
（二） 该动手时必须要动手
物理是一门以实验为基础的学科，虽然通过“e学习”可以将实验现象完美展现，但学生对于实验原理，猜想的构筑，器材的选择上一知半解，不理解在实验中会遇到什么问题？如何更改器材？例如在平面镜成像实验中，让学生用平面镜做实验，要求学生找到像在镜后的实际位置，为何失败？如何改进？为何选玻璃板器材后就可以解决这个问题？学生只有通过亲自动手才能对实验中涉及的实际问题有全新的认识，真正掌握物理知识点，再也不用担心实验题了。
（三） 学生易沉迷于“网络求解”
近年来，网络上不断地进行着替写作业的交易，学生自己也在内部建立相关贴吧和交流群，彼此互传着相关作业的答案，在这些负面的网络应用背景下，学生遇到学习的问题，不再向老师和同学寻找解决问题的办法，而直接依据网络资源去查找答案，这种本末倒置的学习方法让学生“只求鱼而不求渔”，只会让学生过分地依赖网络去追求答案，而痛失网络对学生的优势。更多的让学生回到现实的环境中，不仅能够减小网络的负面影响同时也能增加学生之间的团结协作能力。
“e学习”的课堂把互联网融入了教与学之中，教师不仅可以通过网络查找教辅资源、设计教学模式，还能通过网络和组内教师实现资源共享，共同探讨，共同进步；学生则可以通过网络了解最新动态，开阔视野。但面对面地教学也有网络教学无法取代的功能，比如说现在的人与人之间缺乏情感的交流与沟通，导致心理问题很多，计算机和网络就无法像有经验的教师那样及时掌握学生的心理动态，从而对学生进行心理开导。所以，网络虽然有其优越性和极大的潜力，但只能作为一种工具，并不能真正代替教育者。我们的学生要学会面向生活和面向社会，教育者应创造条件，整合各种资源使之服务于物理课堂教学。怎样合理地使用好“e学习”，更方便与更高效地为物理的教与学服务，是一个任重而道远的历程。
参考文献：
[1]林杰.物理课堂教学中计算机网络技术的应用[J].福建教育学院学报，2005.
[2]张海龙.网络技术在物理教学中的应用[J].学苑教育，2009.
作者简介：
陶悦，江苏省常熟市，常熟市福山中学。