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摘 要：对于初中课堂来说，数学的教育对象的全体同学，但由于学生各自的条件限制以及受到农村学习环境的影响，学生与学生之间的存在着差异，对于数学的掌握情况也不尽相同。然而在当今的素质教育影响下，要求教师对自己的教学方式进行创新，采取不同的教育手段来帮助学生提升数学能力。因此分层教学这种教学方法在初中数学课堂逐渐受到重视，本文将针对如何进行初中数学课堂的分层教学展开分析。
关键词：农村;初中数学;分层教学;实施策略
前言：
分层教学主要是针对学生各自在各个方面的不同来进行一个分层教学，教师注重可行发展，对不同的学生进行差异教学，这样能够帮助所有的学生都能在自己的层次得到提升，使得教育逐渐面向全体的同学，培养每个学生的个性发展，从而真正达到新课标的要求。而分层教学在农村实行具有了更大的意义，能够帮助农村的学生找到适合自己的学习方式，帮助学生在初中就培养一个好的学习习惯，有助于学生缩小与大城市的学生的差距。
一、课前引导进行分层
在初中的时候，学生的兴趣爱好不同，对于数学的掌握程度也不尽相同，但学生大多数没有自己分辨自己掌握能力的认知，而课上的时间有限，因此对于学生的分层教学引导应该从课前的准备工作开始。教师在课前可以通过对于学生的预习形式进行不同方式的指导来帮助学生在不同的起点上得到更好的培育。而分层的依据往往是学生的学习成绩、自身性格、学习习惯等等，这些就需要教师在课下好好地去观察总结，为学生进行合理的分组。
例如：在学习“一元二次方程”时，学生的学习基础不同，那么教师可以为学生提供不同的预习方法。对于新知识接受能力较强的学生，教师可以推荐学生直接去进行关于一元二次方程的学习，这样的学习的更加迅速有效，效率更高。而对于数学掌握能力不够、空间想象能力不足的学生，教师可以通过先让学生去回顾一元一次方程的内容，帮助学生把一些问题带入到实际生活当中，能够更好的理解方程的含义，然后再让学生去进行一个更加具体的关于一元二次方程的学习，从而做到这个逐步过渡的过程。这样就可以帮助教师开展分层预习的工作，让学生在课前就对一元二次方程有所了解，能够为上课做好准备，提升课堂效率。
二、课上创设教学情境
很多农村学生对于数学提不起来兴趣是因为他们认为数学课堂比较枯燥无趣，和自己的实际生活关联性不强，因此教师如果可以通过在课堂上创建数学情境来模拟一些题目的形式进行授课，可以更好的激发每个层次的学生对数学的兴趣，无论是那个层次的学生，都不会抗拒趣味性的教学，这样也能够更好的调动学生对于课堂的积极主动性，从而做到对不同层次的学生的学习需求进行满足。让学生能够在学习数学的过程中享受到快乐，进而开拓自己是思维和视野，更好的适应数学课堂的教学。
例如：在学习“随机事件与概率”这一节内容时，教师可以引入更多的现实场景，来帮助学生构建一个情境，从而让学生在投入情境的同时学到知识。在这里学生会学习到用列举法来求概率，那么教师就可以举出一个与学生息息相关的例子，帮助学生带动上课的积极性。如：“班内有多少人是不近视的？”这种问题，然后让学生一一列举出了，这样就可以把概率事件和学生自身相结合，学生在听到自己有参与到课堂上的时候就可以更加集中注意力来学习，能够大大提升学生的学习积极性。当然，这种情境的设置，也可以应该根据学生的掌握情况进行设置，确保能够对每个学生都起到巩固知识的作用，让学生能够在情景设置的学习中获得进步。
三、课后作业评估分层
初中数学的课后作业，很大程度上是读学生上课掌握程度的一个检验，而不同的学生对于数学课堂上的知识掌握的多少自然是不同的，因此对于学生而言，适当难度的课后作业是巩固课上知识所必须的。基于这一要求，教师对学生的复习内容的制定应该体现出分层教学的特点，将作业的难度分为三等。例如：对于掌握较好的学生布置可以增加一些课外拓展题目，丰富学生的见识;而中等的学生则布置基础题和需要对知识点进行综合运用的题目，帮助学生对知识点进行整合;而对于学习较为落后的学生，教师可以为他们布置一些基础题目，确保学生对课上内容已经掌握，之后再逐步进行难度的提升。此外，教师还要对学生的课后作业进行检查和评估，这个过程也应该采取分层教学的方式，依据学生的掌握程度不同，采用不同的评估标准，帮助学生进行课后的复习巩固。
例如：在初步学习“实际问题与二次函数”的应用后，因为这一节的内容有更多的需要复习的地方，所以教师可以为学生布置一些课后作业，然后对学生的作业进行订正，那么对于掌握能力较强的学生应该进行褒奖，但同时也要提醒他们不能够感到自傲，应该继续保持。而对于基础较差的学生，应该在他们出现进步的时候采取表扬的方式，对他们进行鼓励，让他们能够感受到自己在进步，从而更加有自信心，能夠更好的投入到后续学习当中。这样可以让每个层次的学生都保持在一个比较良好的学习氛围当中，能够积极主动的去进行数学学习。
结束语：
分层教学的教学方式，应该贯彻落实到教师教学的每个步骤当中，让学生在每个教学环节都能够找到最适合自己的学习方式，从而激发每个层次的学生的学习积极性。这样才能够达到因材施教的目的，帮助农村的学生在当今的素质教育背景下更好的适应现在的教学模式。
参考文献：
[1]张志华.农村初中数学分层教学的实施策略[J].中学数学：初中版，2020（8）：85-87.
[2]殷勤.初中数学分层教学初探[J].数学教学通讯，2020（14）：63-64.
[3]李聪敏.分层突破，全面提升——新课程标准下初中数学分层教学[J].数码设计，2021，10（1）：252-253.
[4]郑光华.分层教学 共同进步——浅谈新教育理念下初中数学分层教学实施策略[J].黑河教育，2021（1）：34-35.
关键词：农村;初中数学;分层教学;实施策略
前言：
分层教学主要是针对学生各自在各个方面的不同来进行一个分层教学，教师注重可行发展，对不同的学生进行差异教学，这样能够帮助所有的学生都能在自己的层次得到提升，使得教育逐渐面向全体的同学，培养每个学生的个性发展，从而真正达到新课标的要求。而分层教学在农村实行具有了更大的意义，能够帮助农村的学生找到适合自己的学习方式，帮助学生在初中就培养一个好的学习习惯，有助于学生缩小与大城市的学生的差距。
一、课前引导进行分层
在初中的时候，学生的兴趣爱好不同，对于数学的掌握程度也不尽相同，但学生大多数没有自己分辨自己掌握能力的认知，而课上的时间有限，因此对于学生的分层教学引导应该从课前的准备工作开始。教师在课前可以通过对于学生的预习形式进行不同方式的指导来帮助学生在不同的起点上得到更好的培育。而分层的依据往往是学生的学习成绩、自身性格、学习习惯等等，这些就需要教师在课下好好地去观察总结，为学生进行合理的分组。
例如：在学习“一元二次方程”时，学生的学习基础不同，那么教师可以为学生提供不同的预习方法。对于新知识接受能力较强的学生，教师可以推荐学生直接去进行关于一元二次方程的学习，这样的学习的更加迅速有效，效率更高。而对于数学掌握能力不够、空间想象能力不足的学生，教师可以通过先让学生去回顾一元一次方程的内容，帮助学生把一些问题带入到实际生活当中，能够更好的理解方程的含义，然后再让学生去进行一个更加具体的关于一元二次方程的学习，从而做到这个逐步过渡的过程。这样就可以帮助教师开展分层预习的工作，让学生在课前就对一元二次方程有所了解，能够为上课做好准备，提升课堂效率。
二、课上创设教学情境
很多农村学生对于数学提不起来兴趣是因为他们认为数学课堂比较枯燥无趣，和自己的实际生活关联性不强，因此教师如果可以通过在课堂上创建数学情境来模拟一些题目的形式进行授课，可以更好的激发每个层次的学生对数学的兴趣，无论是那个层次的学生，都不会抗拒趣味性的教学，这样也能够更好的调动学生对于课堂的积极主动性，从而做到对不同层次的学生的学习需求进行满足。让学生能够在学习数学的过程中享受到快乐，进而开拓自己是思维和视野，更好的适应数学课堂的教学。
例如：在学习“随机事件与概率”这一节内容时，教师可以引入更多的现实场景，来帮助学生构建一个情境，从而让学生在投入情境的同时学到知识。在这里学生会学习到用列举法来求概率，那么教师就可以举出一个与学生息息相关的例子，帮助学生带动上课的积极性。如：“班内有多少人是不近视的？”这种问题，然后让学生一一列举出了，这样就可以把概率事件和学生自身相结合，学生在听到自己有参与到课堂上的时候就可以更加集中注意力来学习，能够大大提升学生的学习积极性。当然，这种情境的设置，也可以应该根据学生的掌握情况进行设置，确保能够对每个学生都起到巩固知识的作用，让学生能够在情景设置的学习中获得进步。
三、课后作业评估分层
初中数学的课后作业，很大程度上是读学生上课掌握程度的一个检验，而不同的学生对于数学课堂上的知识掌握的多少自然是不同的，因此对于学生而言，适当难度的课后作业是巩固课上知识所必须的。基于这一要求，教师对学生的复习内容的制定应该体现出分层教学的特点，将作业的难度分为三等。例如：对于掌握较好的学生布置可以增加一些课外拓展题目，丰富学生的见识;而中等的学生则布置基础题和需要对知识点进行综合运用的题目，帮助学生对知识点进行整合;而对于学习较为落后的学生，教师可以为他们布置一些基础题目，确保学生对课上内容已经掌握，之后再逐步进行难度的提升。此外，教师还要对学生的课后作业进行检查和评估，这个过程也应该采取分层教学的方式，依据学生的掌握程度不同，采用不同的评估标准，帮助学生进行课后的复习巩固。
例如：在初步学习“实际问题与二次函数”的应用后，因为这一节的内容有更多的需要复习的地方，所以教师可以为学生布置一些课后作业，然后对学生的作业进行订正，那么对于掌握能力较强的学生应该进行褒奖，但同时也要提醒他们不能够感到自傲，应该继续保持。而对于基础较差的学生，应该在他们出现进步的时候采取表扬的方式，对他们进行鼓励，让他们能够感受到自己在进步，从而更加有自信心，能夠更好的投入到后续学习当中。这样可以让每个层次的学生都保持在一个比较良好的学习氛围当中，能够积极主动的去进行数学学习。
结束语：
分层教学的教学方式，应该贯彻落实到教师教学的每个步骤当中，让学生在每个教学环节都能够找到最适合自己的学习方式，从而激发每个层次的学生的学习积极性。这样才能够达到因材施教的目的，帮助农村的学生在当今的素质教育背景下更好的适应现在的教学模式。
参考文献：
[1]张志华.农村初中数学分层教学的实施策略[J].中学数学：初中版，2020（8）：85-87.
[2]殷勤.初中数学分层教学初探[J].数学教学通讯，2020（14）：63-64.
[3]李聪敏.分层突破，全面提升——新课程标准下初中数学分层教学[J].数码设计，2021，10（1）：252-253.
[4]郑光华.分层教学 共同进步——浅谈新教育理念下初中数学分层教学实施策略[J].黑河教育，2021（1）：34-35.