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摘 要：众所周知，小学是一个学生心理以及智力提升的黄金阶段，同时也是一个学生社会能力的萌芽产生及发展的重要时期，影响着学生的成长和发展。数学讲求的是逻辑和思考，更多的是局限于理论层面的，因此课堂教学的创新与改进对学生具有重要意义。需要我们注意的是，数学学习对于小学的学生来说仍然是主要的难题之一，这就要求教师更加注重课堂的创新与调适，通过创设生动的教学情境可以丰富教学内容，将比较枯燥的数学内容变得“活泼”起来，激发学生的数学学习能力，通过有效的沟通，引导学生理解和掌握数学知识。
关键词：小学数学;问题情境;策略
一、立足现状，分析不足
目前，数学课堂教学情境创设还存在一些问题和不足，一般的不足可以列举如下：
（一）方法落后
虽然现在大多数的教师在课堂上进行了情境创设这种教学方式，但仍然不可否认的是，许多教师还是采用了传统的方法为学生解答问题。在大部分教師的传统认知里，他们仍然认为数学学习只是一种“我教会你”这种单向传输的过程。从而忽略了对学生思想的观察，也没有注重对自身教育方法的更新。即使我们运用了情境创设的尝试，但是没有得到实质性的回报。大多数老师仍然认为数学是“你听我讲课”的方式，所以也不会在教科书外寻找新的材料，没有让教科书上无聊的数学知识，变得更有趣，不能激发学生对数学的兴趣和爱好。
（二）丢了西瓜捡芝麻
虽然有一部分的教师已经尝试利用一些PPT或者视频的方式提升情境创设在数学课堂上利用率，算是情境创设有一定的作用，对于激发学生对数学的主观能动性和好奇心有了一些好的方面。但是情境创设使用率提高的同时，学生也对数学本身缺少了很多该有的方面知识的学习。很多时候许多教师比起重视课堂的本质目的与学生的最终需求更加过于重视情境的建立。这也就导致了学生忽视了对数学知识本身的理解以及探究，他们只对情境感兴趣。这种丢了西瓜捡芝麻的教学方法，导致数学知识传授质量降低，同时降低了数学教学的效率。
（三）深度不够
老师利用情境创设在课堂上讲课，不仅仅是满足学生对数学的趣味性。更需要让学生通过情境，从身边的实景实物中获得该学到的知识。让学生明白逻辑思考可以解决他们自己的问题。有许多教师并没有引导学生，只是要学生感受了情境，创设了氛围而没有帮助学生建立他们应有的知识体系和数学思维。这就让学生只顾着在课堂上体验情境玩耍，根本没有注意到数学知识本身的价值以及意义。
教师创设教学情境其目的是为了更好的教学，但是有许多教师并没有对开展情境教学的深刻内涵进行挖掘，没有站在学生的角度来制定具有针对性的策略，这就导致整个课堂缺乏活力，学生们的思维受到了一定的限制，教师在这种情境下最后只是按照课文上的内容整个上课。虽然有很多教师已经开始用PPT、视频上课，但是也只是将教材上的内容放在PPT上展示一遍，并没有创造出生动的情景。
二、对症下药，解决问题
（一）提高情境创设的生动性
小学生智力发育不全，他们对世界的认识通常是由事物的吸引力所建立的。也就是说，老师需要站在学生的角度，按照学生的兴趣爱好来创建生动有趣的数学课堂情境。在教材教学中，教师不能只强调教材的基础知识，而是要在基础知识的基础之上给学生讲述更多的数学故事，来吸引他们。让学生再了解数学背景的同时也能产生学习数学的兴趣。运用讲故事的方法，不仅可以使学生了解更多的数学信息，而且可以使学生把数学知识与现实生活联系起来。当然，课堂上也可以讲授国内外伟大数学家的故事，列举他们的创造和发明。生动的情境创设有利于激发学生对数学的兴趣。
（二）提高情境创设的趣味性
小学数学教师教学中在创设问题情境时应增强趣味性，以此来点燃学生的学习激情。用游戏的方式进行教学，这是能够让学生更加喜欢数学学习，也是提高教师教学质量很好的手段，所以老师需要对这样的教学方式精心研究，站在学生的角度想问题，在积极运用的同时优化体验与规则，让学生在游戏中获得知识。让学生充分发挥自身的主体作用，积极参与到问题情境教学活动中。此外，师生之间、学生之间应该有更多的互动，这种有趣的、互动的课堂教学氛围将使学生身心放松，有效培养学生的自主探究学习能力，挖掘学生的学习潜力，培养学生的思维创新能力，使小学数学问题情境教学在新课程标准下发挥实质性作用。
（三）提高情境创设的实践性
当我们谈论数学能力时，它不仅仅是逻辑推理思维，这是个德智体美劳全面发展的时代，学生的动手能力同样是不可以忽视的其中一项能力。小学生性格活泼积极，操作意识和能力相对较强，这就要求，教师需要为学生创造出实践活动的空间，能够让学生在自己实践的过程中，体会到那些抽象概念的本质内涵是什么。让学生进行实际实践的目的是为了刺激他们的感官，让他们能够通过身边的事物直接联想到所学的知识。小学数学的主要学习内容在于数与图的认知，而这两类的实际应用都体现在现实生活中的计算和识别中。因此，教师应该更加注重所提情境创设问题的实践性。
值得注意的是，部分学生由于数学基础差，还未掌握充足的解题方法，因此对数学学习产生了抗拒甚至是恐惧的心理。这就不但要求教师与“学困生”进行积极的沟通，寻找问题的原因，制定解决方法;还需要教师创设轻松的教学情境来消除学生对数学学习的恐惧感。
三、结语
我们不能简单满足于常用的几种创设问题情境的策略，需要在教学实践中总结出更多更好的方法，丰富日常教学的形式，以免学生在长期的学习中对这种学习模式产生厌倦感。创设小学数学问题情境教学要有目标性、生动性、趣味性、实践性，最好根据不同实际学习能力的学生进行问题难度分层，只有这样，所创设的问题进行情境教学才能发挥出真正的有效性。时代在变化，教学模式也需要改变，教师需要与时俱进来推动教育事业的发展。
参考文献：
[1]曾朝晖.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].新课程，2021（03）：152.
[2]张建荣.探讨小学数学课堂教学中如何进行有效情境的创设[J].新课程，2021（03）：157.
[3]余淑红.创设情境充分体验躬身实操联系生活——小学数学第一学段“空间与图形”教学策略探析[J].教师，2021（01）：31-32.
[4]刘希梦.小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2020：2.
关键词：小学数学;问题情境;策略
一、立足现状，分析不足
目前，数学课堂教学情境创设还存在一些问题和不足，一般的不足可以列举如下：
（一）方法落后
虽然现在大多数的教师在课堂上进行了情境创设这种教学方式，但仍然不可否认的是，许多教师还是采用了传统的方法为学生解答问题。在大部分教師的传统认知里，他们仍然认为数学学习只是一种“我教会你”这种单向传输的过程。从而忽略了对学生思想的观察，也没有注重对自身教育方法的更新。即使我们运用了情境创设的尝试，但是没有得到实质性的回报。大多数老师仍然认为数学是“你听我讲课”的方式，所以也不会在教科书外寻找新的材料，没有让教科书上无聊的数学知识，变得更有趣，不能激发学生对数学的兴趣和爱好。
（二）丢了西瓜捡芝麻
虽然有一部分的教师已经尝试利用一些PPT或者视频的方式提升情境创设在数学课堂上利用率，算是情境创设有一定的作用，对于激发学生对数学的主观能动性和好奇心有了一些好的方面。但是情境创设使用率提高的同时，学生也对数学本身缺少了很多该有的方面知识的学习。很多时候许多教师比起重视课堂的本质目的与学生的最终需求更加过于重视情境的建立。这也就导致了学生忽视了对数学知识本身的理解以及探究，他们只对情境感兴趣。这种丢了西瓜捡芝麻的教学方法，导致数学知识传授质量降低，同时降低了数学教学的效率。
（三）深度不够
老师利用情境创设在课堂上讲课，不仅仅是满足学生对数学的趣味性。更需要让学生通过情境，从身边的实景实物中获得该学到的知识。让学生明白逻辑思考可以解决他们自己的问题。有许多教师并没有引导学生，只是要学生感受了情境，创设了氛围而没有帮助学生建立他们应有的知识体系和数学思维。这就让学生只顾着在课堂上体验情境玩耍，根本没有注意到数学知识本身的价值以及意义。
教师创设教学情境其目的是为了更好的教学，但是有许多教师并没有对开展情境教学的深刻内涵进行挖掘，没有站在学生的角度来制定具有针对性的策略，这就导致整个课堂缺乏活力，学生们的思维受到了一定的限制，教师在这种情境下最后只是按照课文上的内容整个上课。虽然有很多教师已经开始用PPT、视频上课，但是也只是将教材上的内容放在PPT上展示一遍，并没有创造出生动的情景。
二、对症下药，解决问题
（一）提高情境创设的生动性
小学生智力发育不全，他们对世界的认识通常是由事物的吸引力所建立的。也就是说，老师需要站在学生的角度，按照学生的兴趣爱好来创建生动有趣的数学课堂情境。在教材教学中，教师不能只强调教材的基础知识，而是要在基础知识的基础之上给学生讲述更多的数学故事，来吸引他们。让学生再了解数学背景的同时也能产生学习数学的兴趣。运用讲故事的方法，不仅可以使学生了解更多的数学信息，而且可以使学生把数学知识与现实生活联系起来。当然，课堂上也可以讲授国内外伟大数学家的故事，列举他们的创造和发明。生动的情境创设有利于激发学生对数学的兴趣。
（二）提高情境创设的趣味性
小学数学教师教学中在创设问题情境时应增强趣味性，以此来点燃学生的学习激情。用游戏的方式进行教学，这是能够让学生更加喜欢数学学习，也是提高教师教学质量很好的手段，所以老师需要对这样的教学方式精心研究，站在学生的角度想问题，在积极运用的同时优化体验与规则，让学生在游戏中获得知识。让学生充分发挥自身的主体作用，积极参与到问题情境教学活动中。此外，师生之间、学生之间应该有更多的互动，这种有趣的、互动的课堂教学氛围将使学生身心放松，有效培养学生的自主探究学习能力，挖掘学生的学习潜力，培养学生的思维创新能力，使小学数学问题情境教学在新课程标准下发挥实质性作用。
（三）提高情境创设的实践性
当我们谈论数学能力时，它不仅仅是逻辑推理思维，这是个德智体美劳全面发展的时代，学生的动手能力同样是不可以忽视的其中一项能力。小学生性格活泼积极，操作意识和能力相对较强，这就要求，教师需要为学生创造出实践活动的空间，能够让学生在自己实践的过程中，体会到那些抽象概念的本质内涵是什么。让学生进行实际实践的目的是为了刺激他们的感官，让他们能够通过身边的事物直接联想到所学的知识。小学数学的主要学习内容在于数与图的认知，而这两类的实际应用都体现在现实生活中的计算和识别中。因此，教师应该更加注重所提情境创设问题的实践性。
值得注意的是，部分学生由于数学基础差，还未掌握充足的解题方法，因此对数学学习产生了抗拒甚至是恐惧的心理。这就不但要求教师与“学困生”进行积极的沟通，寻找问题的原因，制定解决方法;还需要教师创设轻松的教学情境来消除学生对数学学习的恐惧感。
三、结语
我们不能简单满足于常用的几种创设问题情境的策略，需要在教学实践中总结出更多更好的方法，丰富日常教学的形式，以免学生在长期的学习中对这种学习模式产生厌倦感。创设小学数学问题情境教学要有目标性、生动性、趣味性、实践性，最好根据不同实际学习能力的学生进行问题难度分层，只有这样，所创设的问题进行情境教学才能发挥出真正的有效性。时代在变化，教学模式也需要改变，教师需要与时俱进来推动教育事业的发展。
参考文献：
[1]曾朝晖.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].新课程，2021（03）：152.
[2]张建荣.探讨小学数学课堂教学中如何进行有效情境的创设[J].新课程，2021（03）：157.
[3]余淑红.创设情境充分体验躬身实操联系生活——小学数学第一学段“空间与图形”教学策略探析[J].教师，2021（01）：31-32.
[4]刘希梦.小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2020：2.