《360度全景虚拟漫游制作》项目化教学实施实践

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  【摘要】《360度全景虚拟漫游制作》通过确立教学项目、确立工作情境和准备教学资源,全部模拟企业项目开发过程实施项目化教学,营造了良好的学习氛围,训练了学生职业技能,调动了学生学习主动性,为学生职业素质养成提供了情境,但还存在学习行为全面引导有盲区、教学资源数量少、过程跟踪和考核有待完善等问题。
  【关键词】全景虚拟漫游  项目化教学  教学准备  教学实施
  【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)35-0227-02
  1.课程的相关背景
  项目化教学是“行为导向”教学法的一种,基于建构主义的学习理论,源于德国“双元制”职业教育模式,是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,其指导思想是将一个相对独立的项目任务交给学生,让学生在实施项目的过程中把握每一个环节的基本要求和重难点,从而得到职业技能的训练和提升[1]。
  实景虚拟技术是迅速发展的一种虚拟现实技术,它基于实景照片的真实图像,通过软件处理来展示虚拟化的真实三维场景,采用多媒体人机交互界面和交互信息导航方式,结合地图、控制按钮、热点引导、超链接、皮肤界面、音乐、语音等元素形成全景虚拟漫游系统,已广泛应用在地理位置展示、旅游展示、电子商务、教育环境展示等领域[2]。
  全景虚拟漫游制作技术有很多。课程《360度全景虚拟漫游制作》采用的技术是:8mm鱼眼镜头在一个拍摄点拍摄4张180度视野照片,拼接图片用“造景师”软件,制作全景虚拟漫游系统用“漫游大师”软件[3]。
  2.课程的基本情况
  《360度全景虚拟漫游制作》是三年制高职“网络数字媒体专业”的专业必修课,教学目标为“通过项目的训练使学生掌握文档和数据管理、实景拍摄、照片拼接及360度全景虚拟漫游系统制作技能,并培养学生的沟通能力、协调能力和团队合作精神”,开课时间为本专业的二年级上学期,先修课程为《音视频媒体采编》、《界面美工设计》。
  3.项目化教学实施
  3.1 教学准备
  确立教学项目。在设计《360度全景虚拟漫游制作》时,变更了3次项目内容,先为“天宁寺全景虚拟漫游制作”,后为“武进规划展览馆全景虚拟漫游制作”,最后确定为“引领项目”(工程学院图书馆全景虚拟漫游制作)+“主导项目”(工程学院全景虚拟漫游制作)+“创新项目”(学生自命题)3个技能要求逐步提高的项目组合体。确立的教学项目,对学生而言,项目实施的场合、场景熟悉,技能操作点训练全面,技能训练难度上升、递进,有利于学生技能的培养与职业素质的养成。
  确立工作情境。建立以教师为项目委托方,授课班级分小组为项目实施方的工作情境:教师是技术总监,负责每个项目组的任务布置、进度控制、质量督查和技术咨询、疑难解答等事务,按6名学生一组建若干个项目组,组内设组长(负责项目推进、领取技术总监任务)、秘书长(负责数据记录、组事务协调)、设计师、摄影师、拼图师、漫游制作师等职位,每次任务结束后,组内人员轮岗一次。设置此工作情境的目的在于充分调动学生学习的主动性、积极性,提高学生探索问题、提出问题、解决问题的能力。
  准备教学资源。准备的教学资源主要包括:课程标准、课程整体设计方案、项目实施过程记录表单、教学单元设计和教案、项目评价材料、项目考核方案,以及项目素材、教学课件、汇报提纲模板和网络素材、案例素材、图片素材,还有最重要的实训器材、实地拍摄前的实地勘察资料等。
  3.2教学实施
  以完成项目任务来推进与展开教学过程。先实施“引领项目”(工程学院图书馆全景虚拟漫游制作),然后实施“主导项目”(工程学院全景虚拟漫游制作),最后实施“创新项目”(学生自主命题)。
  项目任务实施时,技术总监(教师)按“布置任务→制定需求→实施任务→展示与评价→完善任务”的流程来推进与控制任务实施进度;项目小组按“分析任务→组织讨论→展示想法→合理分工→执行任务→提出问题→解决问题→交流心得”来完成技能训练、培训和职业素质养成。
  教学实施完全抛弃了传统课堂的“教师讲授→学生听讲→学生练习→教师解答”方式,全部模拟企业项目的真实开发过程:小组(学生)领受项目任务后,开展自主学习和探索,通过搜集资料、学习知识和技术、开展咨询等活动,掌握与项目任务相关的知识与技能,之后实施项目任务的开发。在此过程中,技术总监(教师)布置任务、控制进度、督查质量和开展技术咨询、解惑答疑。和企业一样,每一个任务,技术总监(教师)都规定时间并计时,以此培养组员(学生)的时间管理观念、自我管理意识。
  教学实施采取学习循环法:独立工作→交换(拓展)→保证结果(可视化),将Individual Learning、Group Discussion、Debate等各种教学形式融入其中,避免技术总监(教师)一言堂,让组员(学生)独立思考和团队协作,尊重组员多元化学习方式,重视项目参与者间的平等与互动,鼓励组员勇于表达自己的观点。项目任务实施时,技术总监注重组员学习过程记录,要求组员、秘书长记录每次任务的内容要点、技能训练要点、演示与展示情况、提问、解答情况,注重考察组员在各个环节中的学习表现、任务执行;针对任务实施中遇到的问题,技术总监及时开展总结、点评和反思、资源再整合等活动。
  4.实施结果分析
  实施完《360度全景虚拟漫游制作》项目化教学后,对完成本课程的69名学生进行了问卷调查,收回有效问卷59份。
  通过分析有效调查问卷的数据,有53%的同学对360度全景虚拟漫游课程产生了继续研究的兴趣;有31%的同学认为自己熟练掌握了360度全景虚拟漫游(拍摄+拼接修饰+漫游制作)技能;有48%的同学认為自己对360度全景虚拟漫游(拍摄+拼接修饰+漫游制作)的掌握情况达到了中等水平;有49%的同学觉得课程考核方式客观反映了自己的学习情况;有39%的同学认为课程考核方式只反映了自己的部分学习情况;有54%的同学认为授课教师的教学方法是比较合适的;有61%的同学需占用课外1小时左右时间完成项目任务。   调查问卷的数据还反映,有78%的同学认为通过项目化学习,提高和改善了自己的审美、团队合作、组织能力,端正了学习态度,提高了自主学习意识;有15%的同学认为需要多增加项目实操、实践机会。
  5.项目化教学实施体会
  实施《360度全景虚拟漫游制作》项目化教学,取得了良好的收效,也发现了诸多问题。
  5.1 收效
  第一,项目化教学情境为整个教学过程营造了良好的学习氛围,不仅培养、训练了职业技能,还为学生职业素质的养成提供了舞台。如,学生在项目任务完成过程中,人人参与作品展示、方案讨论、提问解惑,表达与沟通能力得到了极大的提高。
  第二,项目化教学的方式激发了学生的自我学习潜能,调动了学习主动性、积极性。如,学生为了完成项目任务,会自发、主动地通过各种途径去查询、检索学习资料,做好项目前期准备;在项目任务实过程中,学生会努力学习相关知识与技能,及时总结不足,勇于发现问题,随时和同学进行讨论。
  第三,项目化教学过程不断地要求学生自己做、自己讲、自己提问、自己总结,提高了学生独立解决问题的能力;同时,通过小组合作方式,协助他人做、多人一起做,锻炼了学生的团队合作意识。
  5.2问题
  第一,对学生学习行为的全面引导还存在盲区。项目化教学对学生的自主学习能力要求较高,有部分学生还处于等待知识灌输的传统课堂思维中,主动学习动力不足,缺乏积极探索、深入思考的动力,遇到问题不讨论,不查询资料;有部分小组的团队合作情况不佳,小组任务仅靠组内个别同学完成;有的同学学习态度不佳,出现了技能掌握差,教师、同组同学评价差的情况。
  第二,项目化教学资源数量少、类别不丰富。能用的绝大部分教学资源来源于传统课堂教学设计思路,需要进行二次加工与知识抽取、再组合,极大地影响了教学组织效率和学生技能习得效果。
  第三,项目化教学过程跟踪和考核还存在有待完善之处。对项目化教学过程中学生学习行为、学习效果的跟踪记录仅停留在“记录”的表层,如何深入还需要进一步的探讨;学习效果的考核主要集中在了项目的完成效果上,对小组及组员的过程性行为评价缺乏手段与方法。
  参考文献:
  [1]候文顺,陈炳和.《项目化教学改革的探索》,2008
  [2]刘运增.全景摄影已起舞于Internet,微电脑世界,2003,(13)
  [3]上海杰图软件公司网站.Website:http://www.jietusoft.com
  作者簡介:
  雷学平,男,工程师,研究方向:数字媒体技术,数字化学习技术。
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