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【摘要】《360度全景虚拟漫游制作》通过确立教学项目、确立工作情境和准备教学资源，全部模拟企业项目开发过程实施项目化教学，营造了良好的学习氛围，训练了学生职业技能，调动了学生学习主动性，为学生职业素质养成提供了情境，但还存在学习行为全面引导有盲区、教学资源数量少、过程跟踪和考核有待完善等问题。
【关键词】全景虚拟漫游 项目化教学 教学准备 教学实施
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0227-02
1.课程的相关背景
项目化教学是“行为导向”教学法的一种，基于建构主义的学习理论，源于德国“双元制”职业教育模式，是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其指导思想是将一个相对独立的项目任务交给学生，让学生在实施项目的过程中把握每一个环节的基本要求和重难点，从而得到职业技能的训练和提升[1]。
实景虚拟技术是迅速发展的一种虚拟现实技术，它基于实景照片的真实图像，通过软件处理来展示虚拟化的真实三维场景，采用多媒体人机交互界面和交互信息导航方式，结合地图、控制按钮、热点引导、超链接、皮肤界面、音乐、语音等元素形成全景虚拟漫游系统，已广泛应用在地理位置展示、旅游展示、电子商务、教育环境展示等领域[2]。
全景虚拟漫游制作技术有很多。课程《360度全景虚拟漫游制作》采用的技术是：8mm鱼眼镜头在一个拍摄点拍摄4张180度视野照片，拼接图片用“造景师”软件，制作全景虚拟漫游系统用“漫游大师”软件[3]。
2.课程的基本情况
《360度全景虚拟漫游制作》是三年制高职“网络数字媒体专业”的专业必修课，教学目标为“通过项目的训练使学生掌握文档和数据管理、实景拍摄、照片拼接及360度全景虚拟漫游系统制作技能，并培养学生的沟通能力、协调能力和团队合作精神”，开课时间为本专业的二年级上学期，先修课程为《音视频媒体采编》、《界面美工设计》。
3.项目化教学实施
3.1 教学准备
确立教学项目。在设计《360度全景虚拟漫游制作》时，变更了3次项目内容，先为“天宁寺全景虚拟漫游制作”，后为“武进规划展览馆全景虚拟漫游制作”，最后确定为“引领项目”（工程学院图书馆全景虚拟漫游制作）+“主导项目”（工程学院全景虚拟漫游制作）+“创新项目”（学生自命题）3个技能要求逐步提高的项目组合体。确立的教学项目，对学生而言，项目实施的场合、场景熟悉，技能操作点训练全面，技能训练难度上升、递进，有利于学生技能的培养与职业素质的养成。
确立工作情境。建立以教师为项目委托方，授课班级分小组为项目实施方的工作情境：教师是技术总监，负责每个项目组的任务布置、进度控制、质量督查和技术咨询、疑难解答等事务，按6名学生一组建若干个项目组，组内设组长（负责项目推进、领取技术总监任务）、秘书长（负责数据记录、组事务协调）、设计师、摄影师、拼图师、漫游制作师等职位，每次任务结束后，组内人员轮岗一次。设置此工作情境的目的在于充分调动学生学习的主动性、积极性，提高学生探索问题、提出问题、解决问题的能力。
准备教学资源。准备的教学资源主要包括：课程标准、课程整体设计方案、项目实施过程记录表单、教学单元设计和教案、项目评价材料、项目考核方案，以及项目素材、教学课件、汇报提纲模板和网络素材、案例素材、图片素材，还有最重要的实训器材、实地拍摄前的实地勘察资料等。
3.2教学实施
以完成项目任务来推进与展开教学过程。先实施“引领项目”（工程学院图书馆全景虚拟漫游制作），然后实施“主导项目”（工程学院全景虚拟漫游制作），最后实施“创新项目”（学生自主命题）。
项目任务实施时，技术总监（教师）按“布置任务→制定需求→实施任务→展示与评价→完善任务”的流程来推进与控制任务实施进度;项目小组按“分析任务→组织讨论→展示想法→合理分工→执行任务→提出问题→解决问题→交流心得”来完成技能训练、培训和职业素质养成。
教学实施完全抛弃了传统课堂的“教师讲授→学生听讲→学生练习→教师解答”方式，全部模拟企业项目的真实开发过程：小组（学生）领受项目任务后，开展自主学习和探索，通过搜集资料、学习知识和技术、开展咨询等活动，掌握与项目任务相关的知识与技能，之后实施项目任务的开发。在此过程中，技术总监（教师）布置任务、控制进度、督查质量和开展技术咨询、解惑答疑。和企业一样，每一个任务，技术总监（教师）都规定时间并计时，以此培养组员（学生）的时间管理观念、自我管理意识。
教学实施采取学习循环法：独立工作→交换（拓展）→保证结果（可视化），将Individual Learning、Group Discussion、Debate等各种教学形式融入其中，避免技术总监（教师）一言堂，让组员（学生）独立思考和团队协作，尊重组员多元化学习方式，重视项目参与者间的平等与互动，鼓励组员勇于表达自己的观点。项目任务实施时，技术总监注重组员学习过程记录，要求组员、秘书长记录每次任务的内容要点、技能训练要点、演示与展示情况、提问、解答情况，注重考察组员在各个环节中的学习表现、任务执行;针对任务实施中遇到的问题，技术总监及时开展总结、点评和反思、资源再整合等活动。
4.实施结果分析
实施完《360度全景虚拟漫游制作》项目化教学后，对完成本课程的69名学生进行了问卷调查，收回有效问卷59份。
通过分析有效调查问卷的数据，有53%的同学对360度全景虚拟漫游课程产生了继续研究的兴趣;有31%的同学认为自己熟练掌握了360度全景虚拟漫游（拍摄+拼接修饰+漫游制作）技能;有48%的同学认為自己对360度全景虚拟漫游（拍摄+拼接修饰+漫游制作）的掌握情况达到了中等水平;有49%的同学觉得课程考核方式客观反映了自己的学习情况;有39%的同学认为课程考核方式只反映了自己的部分学习情况;有54%的同学认为授课教师的教学方法是比较合适的;有61%的同学需占用课外1小时左右时间完成项目任务。 调查问卷的数据还反映，有78%的同学认为通过项目化学习，提高和改善了自己的审美、团队合作、组织能力，端正了学习态度，提高了自主学习意识;有15%的同学认为需要多增加项目实操、实践机会。
5.项目化教学实施体会
实施《360度全景虚拟漫游制作》项目化教学，取得了良好的收效，也发现了诸多问题。
5.1 收效
第一，项目化教学情境为整个教学过程营造了良好的学习氛围，不仅培养、训练了职业技能，还为学生职业素质的养成提供了舞台。如，学生在项目任务完成过程中，人人参与作品展示、方案讨论、提问解惑，表达与沟通能力得到了极大的提高。
第二，项目化教学的方式激发了学生的自我学习潜能，调动了学习主动性、积极性。如，学生为了完成项目任务，会自发、主动地通过各种途径去查询、检索学习资料，做好项目前期准备;在项目任务实过程中，学生会努力学习相关知识与技能，及时总结不足，勇于发现问题，随时和同学进行讨论。
第三，项目化教学过程不断地要求学生自己做、自己讲、自己提问、自己总结，提高了学生独立解决问题的能力;同时，通过小组合作方式，协助他人做、多人一起做，锻炼了学生的团队合作意识。
5.2问题
第一，对学生学习行为的全面引导还存在盲区。项目化教学对学生的自主学习能力要求较高，有部分学生还处于等待知识灌输的传统课堂思维中，主动学习动力不足，缺乏积极探索、深入思考的动力，遇到问题不讨论，不查询资料;有部分小组的团队合作情况不佳，小组任务仅靠组内个别同学完成;有的同学学习态度不佳，出现了技能掌握差，教师、同组同学评价差的情况。
第二，项目化教学资源数量少、类别不丰富。能用的绝大部分教学资源来源于传统课堂教学设计思路，需要进行二次加工与知识抽取、再组合，极大地影响了教学组织效率和学生技能习得效果。
第三，项目化教学过程跟踪和考核还存在有待完善之处。对项目化教学过程中学生学习行为、学习效果的跟踪记录仅停留在“记录”的表层，如何深入还需要进一步的探讨;学习效果的考核主要集中在了项目的完成效果上，对小组及组员的过程性行为评价缺乏手段与方法。
参考文献：
[1]候文顺，陈炳和.《项目化教学改革的探索》，2008
[2]刘运增.全景摄影已起舞于Internet，微电脑世界，2003，（13）
[3]上海杰图软件公司网站.Website：http：//www.jietusoft.com
作者簡介：
雷学平，男，工程师，研究方向：数字媒体技术，数字化学习技术。
【关键词】全景虚拟漫游 项目化教学 教学准备 教学实施
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0227-02
1.课程的相关背景
项目化教学是“行为导向”教学法的一种，基于建构主义的学习理论，源于德国“双元制”职业教育模式，是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其指导思想是将一个相对独立的项目任务交给学生，让学生在实施项目的过程中把握每一个环节的基本要求和重难点，从而得到职业技能的训练和提升[1]。
实景虚拟技术是迅速发展的一种虚拟现实技术，它基于实景照片的真实图像，通过软件处理来展示虚拟化的真实三维场景，采用多媒体人机交互界面和交互信息导航方式，结合地图、控制按钮、热点引导、超链接、皮肤界面、音乐、语音等元素形成全景虚拟漫游系统，已广泛应用在地理位置展示、旅游展示、电子商务、教育环境展示等领域[2]。
全景虚拟漫游制作技术有很多。课程《360度全景虚拟漫游制作》采用的技术是：8mm鱼眼镜头在一个拍摄点拍摄4张180度视野照片，拼接图片用“造景师”软件，制作全景虚拟漫游系统用“漫游大师”软件[3]。
2.课程的基本情况
《360度全景虚拟漫游制作》是三年制高职“网络数字媒体专业”的专业必修课，教学目标为“通过项目的训练使学生掌握文档和数据管理、实景拍摄、照片拼接及360度全景虚拟漫游系统制作技能，并培养学生的沟通能力、协调能力和团队合作精神”，开课时间为本专业的二年级上学期，先修课程为《音视频媒体采编》、《界面美工设计》。
3.项目化教学实施
3.1 教学准备
确立教学项目。在设计《360度全景虚拟漫游制作》时，变更了3次项目内容，先为“天宁寺全景虚拟漫游制作”，后为“武进规划展览馆全景虚拟漫游制作”，最后确定为“引领项目”（工程学院图书馆全景虚拟漫游制作）+“主导项目”（工程学院全景虚拟漫游制作）+“创新项目”（学生自命题）3个技能要求逐步提高的项目组合体。确立的教学项目，对学生而言，项目实施的场合、场景熟悉，技能操作点训练全面，技能训练难度上升、递进，有利于学生技能的培养与职业素质的养成。
确立工作情境。建立以教师为项目委托方，授课班级分小组为项目实施方的工作情境：教师是技术总监，负责每个项目组的任务布置、进度控制、质量督查和技术咨询、疑难解答等事务，按6名学生一组建若干个项目组，组内设组长（负责项目推进、领取技术总监任务）、秘书长（负责数据记录、组事务协调）、设计师、摄影师、拼图师、漫游制作师等职位，每次任务结束后，组内人员轮岗一次。设置此工作情境的目的在于充分调动学生学习的主动性、积极性，提高学生探索问题、提出问题、解决问题的能力。
准备教学资源。准备的教学资源主要包括：课程标准、课程整体设计方案、项目实施过程记录表单、教学单元设计和教案、项目评价材料、项目考核方案，以及项目素材、教学课件、汇报提纲模板和网络素材、案例素材、图片素材，还有最重要的实训器材、实地拍摄前的实地勘察资料等。
3.2教学实施
以完成项目任务来推进与展开教学过程。先实施“引领项目”（工程学院图书馆全景虚拟漫游制作），然后实施“主导项目”（工程学院全景虚拟漫游制作），最后实施“创新项目”（学生自主命题）。
项目任务实施时，技术总监（教师）按“布置任务→制定需求→实施任务→展示与评价→完善任务”的流程来推进与控制任务实施进度;项目小组按“分析任务→组织讨论→展示想法→合理分工→执行任务→提出问题→解决问题→交流心得”来完成技能训练、培训和职业素质养成。
教学实施完全抛弃了传统课堂的“教师讲授→学生听讲→学生练习→教师解答”方式，全部模拟企业项目的真实开发过程：小组（学生）领受项目任务后，开展自主学习和探索，通过搜集资料、学习知识和技术、开展咨询等活动，掌握与项目任务相关的知识与技能，之后实施项目任务的开发。在此过程中，技术总监（教师）布置任务、控制进度、督查质量和开展技术咨询、解惑答疑。和企业一样，每一个任务，技术总监（教师）都规定时间并计时，以此培养组员（学生）的时间管理观念、自我管理意识。
教学实施采取学习循环法：独立工作→交换（拓展）→保证结果（可视化），将Individual Learning、Group Discussion、Debate等各种教学形式融入其中，避免技术总监（教师）一言堂，让组员（学生）独立思考和团队协作，尊重组员多元化学习方式，重视项目参与者间的平等与互动，鼓励组员勇于表达自己的观点。项目任务实施时，技术总监注重组员学习过程记录，要求组员、秘书长记录每次任务的内容要点、技能训练要点、演示与展示情况、提问、解答情况，注重考察组员在各个环节中的学习表现、任务执行;针对任务实施中遇到的问题，技术总监及时开展总结、点评和反思、资源再整合等活动。
4.实施结果分析
实施完《360度全景虚拟漫游制作》项目化教学后，对完成本课程的69名学生进行了问卷调查，收回有效问卷59份。
通过分析有效调查问卷的数据，有53%的同学对360度全景虚拟漫游课程产生了继续研究的兴趣;有31%的同学认为自己熟练掌握了360度全景虚拟漫游（拍摄+拼接修饰+漫游制作）技能;有48%的同学认為自己对360度全景虚拟漫游（拍摄+拼接修饰+漫游制作）的掌握情况达到了中等水平;有49%的同学觉得课程考核方式客观反映了自己的学习情况;有39%的同学认为课程考核方式只反映了自己的部分学习情况;有54%的同学认为授课教师的教学方法是比较合适的;有61%的同学需占用课外1小时左右时间完成项目任务。 调查问卷的数据还反映，有78%的同学认为通过项目化学习，提高和改善了自己的审美、团队合作、组织能力，端正了学习态度，提高了自主学习意识;有15%的同学认为需要多增加项目实操、实践机会。
5.项目化教学实施体会
实施《360度全景虚拟漫游制作》项目化教学，取得了良好的收效，也发现了诸多问题。
5.1 收效
第一，项目化教学情境为整个教学过程营造了良好的学习氛围，不仅培养、训练了职业技能，还为学生职业素质的养成提供了舞台。如，学生在项目任务完成过程中，人人参与作品展示、方案讨论、提问解惑，表达与沟通能力得到了极大的提高。
第二，项目化教学的方式激发了学生的自我学习潜能，调动了学习主动性、积极性。如，学生为了完成项目任务，会自发、主动地通过各种途径去查询、检索学习资料，做好项目前期准备;在项目任务实过程中，学生会努力学习相关知识与技能，及时总结不足，勇于发现问题，随时和同学进行讨论。
第三，项目化教学过程不断地要求学生自己做、自己讲、自己提问、自己总结，提高了学生独立解决问题的能力;同时，通过小组合作方式，协助他人做、多人一起做，锻炼了学生的团队合作意识。
5.2问题
第一，对学生学习行为的全面引导还存在盲区。项目化教学对学生的自主学习能力要求较高，有部分学生还处于等待知识灌输的传统课堂思维中，主动学习动力不足，缺乏积极探索、深入思考的动力，遇到问题不讨论，不查询资料;有部分小组的团队合作情况不佳，小组任务仅靠组内个别同学完成;有的同学学习态度不佳，出现了技能掌握差，教师、同组同学评价差的情况。
第二，项目化教学资源数量少、类别不丰富。能用的绝大部分教学资源来源于传统课堂教学设计思路，需要进行二次加工与知识抽取、再组合，极大地影响了教学组织效率和学生技能习得效果。
第三，项目化教学过程跟踪和考核还存在有待完善之处。对项目化教学过程中学生学习行为、学习效果的跟踪记录仅停留在“记录”的表层，如何深入还需要进一步的探讨;学习效果的考核主要集中在了项目的完成效果上，对小组及组员的过程性行为评价缺乏手段与方法。
参考文献：
[1]候文顺，陈炳和.《项目化教学改革的探索》，2008
[2]刘运增.全景摄影已起舞于Internet，微电脑世界，2003，（13）
[3]上海杰图软件公司网站.Website：http：//www.jietusoft.com
作者簡介：
雷学平，男，工程师，研究方向：数字媒体技术，数字化学习技术。