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摘要：在新课程改革不断深入的推动下，教育部门也在不断重视新的教学模式的开发，教师在开展实际教学的过程中，必须要充分考虑到学生的主体性，要学生能够充分发挥自身的优势，发散自己的思维，实现学生的自主学习。教师在尊重学生的主体地位的基础上，要完成对初中生物高效课堂的构建，进而促进学生对省去知识的系统掌握。所以，初中生物教师在对生物课堂教学进行优化时，必须要才从学生的实际学习状况出发，为学生营造一个在自主探究式的生物课堂，不断地优化教学中的相关环节。
关键词：初中生物;教学实践;教学思考
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-071
引言
著名生物学教授曾经说过：“教师在进行具体的课堂实践中，应该进行有组织性的教学，充分的发挥课堂中学生的自主探究作用，将生物知识生动形象的展示在学生的面前。”从这种思想上我们不难看出，学生在进行生物学科的学习过程中，必须要充分发挥自身的主观能动性，将自主探究的能力在课堂学习的过程中充分发挥出来，作为初中生物教师，也要不断对课堂教学结构进行优化，加强与学生之间的交流互动，让学生能够将自主探究的能力在课堂上得以更好地应用，进而促进学生生物综合能力的发展和提升。
一、创建情境式课堂实践，激发学生学习生物学科的主观能动性
教师在实际教学过程中，要明确只有学生感兴趣的事物才能够激起学生继续探究的欲望，所以，生物教师要更加重视自主探究教学法的重要意义，让学生能够在一个活跃的氛围中实现自主学习。教师在开展生物教学实践的过程中，要将理论知识立足于心理学的相关理论上，节结合初中生物课文的主要内容，采取多元化的教学模式，激发学生自主学习、自主探究的能力。教师在具体教学中，可以通过情境教学来培养学生的主观能动意识，并对教学的每个环节都进行细微的设计，让学生能够快速掌握学习生物学科的规律。在情境的创设过程中，要考虑到以下两个方面：一方面生物教师要不断挖掘教材中的潜藏知识点，并结合当前阶段的实际教学情况，让学生清晰的掌握生物相关知识体系的同时，唤醒学生内在的自主探究欲望，另一方面，教师可以借助当前比较受欢迎的信息技术进行教学，提升学生对生物知识学习的兴趣。
二、进行情境问题的设置，培养学生自主探究的能力
学生对知识点产生疑问，是促进学生思考的开始，好的生物课堂提问有利于教师与学生之间、学生与学生之间进行多元化的互动交流，有利于引起学生对学习生物的注意力，进而激发学生的求知欲望，促进学生思维能力的发展。探究式的问题设置，能够促进学生进行自主性探究，并在探究的过程中掌握更多的生物知识，对此，初中生物教师在开展自主探究式教学时，要给学生留出充足的讨论和探究空间，增加同学之间的交流，并在潜移默化中培养学生自主探究的能力。教师在进行相应的生物问题探究时，要注重引导学生对线索的分析，并能够更好地实现自主探究性的教学目标。对此，首先，在具体教学中，教师要将教学中的知识重点、难点以及教学中的三维目标进行有效融合，使得教学实践过程具有明确的目的性，学生在进行自主探究的过程中，对探究的问题更加具有针对性和目的性;其次，在进行课堂中的问题设定时，教师必须要充分结合学生的学习特点以及对知识接受的能力，设置符合学生认知发展范围的问题，学生本身是进行主动问题探究的学校主体，所以教师在进行课堂情境提问的设计时，也要明确学生的主体性，帮助学生提升对知识和技能的认知能力。此外，教师在进行租住探究课堂问题的设置时，要对问题进行难以程度的划分，确保每个学生都能够在课堂学生过程中有所收获。如果教师设置的问题难度较大，就会导致很多学生对生物学习产生抵触，认为这个学科很难学习;相反，如果将问题的难易程度设置的过于简单，就会阻碍学生探究能力的提升，学生很轻松的就能够得出问题的答案，自然也就会失去探究的欲望。所以教师在进行情境问题的自主探究时，一定要引导学生从新问题、新思维的角度对问题进行引导。
三、联系生活中的实际案例，深化学生自主探究的过程
从初中生物课程的本质上来说，生物学科中的很多知识点都与我们的日常生活是密不可分的，所以，生物教师在进行自主问题探究的教学中，应将教材中的知识点与日常生活中的一些实际案例进行紧密结合，进而促进学生对生物知识的灵活运用，通过这样的教学模式，既可以促進学生将探究的问题与生活实际进行联系，让学生在进行生物知识的学习时，能够灵活地掌握学习的核心，而且能够激发学生的探究欲望，学生在对问题进行探究的过程中，能够有效的运用所学知识解决生活中的实际问题，使得学生的进行问题研究的过程稿中，不断的优化自身问题探究的过程，进而提升学生自主探究的能力。
四、结束语
总而言之，在初中生物的教学实践过程中，教师要加强学生自主探究能力的培养，让学生能够通过不断地实践学习，在思维上得到全面的发展。同时，还要提升学生自主创新的能力，并在具体学习的过程中，对课堂的教学结构进行优化，灵活的对学生自主探究问题进行设置，并从多个不同的层面引导学生加强对生物知识的记忆。此外，教师还要遵循新课程标准的基本要求，尊重学生的个性化发展，通过教学与生活的有机融合，深化学生自主学习、自主探究的能力，进而为将学生培育成综合素质全面发展的人打下良好的基础。
参考文献
[1]胡毅.浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].读写算，2020（24）：86.
[2]王博.浅析初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2020（20）：65.
[3]徐瑞.初中生物“自主探究，合作学习”教学模式探索[J].新课程教学（电子版），2020（3）：74.
关键词：初中生物;教学实践;教学思考
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-071
引言
著名生物学教授曾经说过：“教师在进行具体的课堂实践中，应该进行有组织性的教学，充分的发挥课堂中学生的自主探究作用，将生物知识生动形象的展示在学生的面前。”从这种思想上我们不难看出，学生在进行生物学科的学习过程中，必须要充分发挥自身的主观能动性，将自主探究的能力在课堂学习的过程中充分发挥出来，作为初中生物教师，也要不断对课堂教学结构进行优化，加强与学生之间的交流互动，让学生能够将自主探究的能力在课堂上得以更好地应用，进而促进学生生物综合能力的发展和提升。
一、创建情境式课堂实践，激发学生学习生物学科的主观能动性
教师在实际教学过程中，要明确只有学生感兴趣的事物才能够激起学生继续探究的欲望，所以，生物教师要更加重视自主探究教学法的重要意义，让学生能够在一个活跃的氛围中实现自主学习。教师在开展生物教学实践的过程中，要将理论知识立足于心理学的相关理论上，节结合初中生物课文的主要内容，采取多元化的教学模式，激发学生自主学习、自主探究的能力。教师在具体教学中，可以通过情境教学来培养学生的主观能动意识，并对教学的每个环节都进行细微的设计，让学生能够快速掌握学习生物学科的规律。在情境的创设过程中，要考虑到以下两个方面：一方面生物教师要不断挖掘教材中的潜藏知识点，并结合当前阶段的实际教学情况，让学生清晰的掌握生物相关知识体系的同时，唤醒学生内在的自主探究欲望，另一方面，教师可以借助当前比较受欢迎的信息技术进行教学，提升学生对生物知识学习的兴趣。
二、进行情境问题的设置，培养学生自主探究的能力
学生对知识点产生疑问，是促进学生思考的开始，好的生物课堂提问有利于教师与学生之间、学生与学生之间进行多元化的互动交流，有利于引起学生对学习生物的注意力，进而激发学生的求知欲望，促进学生思维能力的发展。探究式的问题设置，能够促进学生进行自主性探究，并在探究的过程中掌握更多的生物知识，对此，初中生物教师在开展自主探究式教学时，要给学生留出充足的讨论和探究空间，增加同学之间的交流，并在潜移默化中培养学生自主探究的能力。教师在进行相应的生物问题探究时，要注重引导学生对线索的分析，并能够更好地实现自主探究性的教学目标。对此，首先，在具体教学中，教师要将教学中的知识重点、难点以及教学中的三维目标进行有效融合，使得教学实践过程具有明确的目的性，学生在进行自主探究的过程中，对探究的问题更加具有针对性和目的性;其次，在进行课堂中的问题设定时，教师必须要充分结合学生的学习特点以及对知识接受的能力，设置符合学生认知发展范围的问题，学生本身是进行主动问题探究的学校主体，所以教师在进行课堂情境提问的设计时，也要明确学生的主体性，帮助学生提升对知识和技能的认知能力。此外，教师在进行租住探究课堂问题的设置时，要对问题进行难以程度的划分，确保每个学生都能够在课堂学生过程中有所收获。如果教师设置的问题难度较大，就会导致很多学生对生物学习产生抵触，认为这个学科很难学习;相反，如果将问题的难易程度设置的过于简单，就会阻碍学生探究能力的提升，学生很轻松的就能够得出问题的答案，自然也就会失去探究的欲望。所以教师在进行情境问题的自主探究时，一定要引导学生从新问题、新思维的角度对问题进行引导。
三、联系生活中的实际案例，深化学生自主探究的过程
从初中生物课程的本质上来说，生物学科中的很多知识点都与我们的日常生活是密不可分的，所以，生物教师在进行自主问题探究的教学中，应将教材中的知识点与日常生活中的一些实际案例进行紧密结合，进而促进学生对生物知识的灵活运用，通过这样的教学模式，既可以促進学生将探究的问题与生活实际进行联系，让学生在进行生物知识的学习时，能够灵活地掌握学习的核心，而且能够激发学生的探究欲望，学生在对问题进行探究的过程中，能够有效的运用所学知识解决生活中的实际问题，使得学生的进行问题研究的过程稿中，不断的优化自身问题探究的过程，进而提升学生自主探究的能力。
四、结束语
总而言之，在初中生物的教学实践过程中，教师要加强学生自主探究能力的培养，让学生能够通过不断地实践学习，在思维上得到全面的发展。同时，还要提升学生自主创新的能力，并在具体学习的过程中，对课堂的教学结构进行优化，灵活的对学生自主探究问题进行设置，并从多个不同的层面引导学生加强对生物知识的记忆。此外，教师还要遵循新课程标准的基本要求，尊重学生的个性化发展，通过教学与生活的有机融合，深化学生自主学习、自主探究的能力，进而为将学生培育成综合素质全面发展的人打下良好的基础。
参考文献
[1]胡毅.浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].读写算，2020（24）：86.
[2]王博.浅析初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2020（20）：65.
[3]徐瑞.初中生物“自主探究，合作学习”教学模式探索[J].新课程教学（电子版），2020（3）：74.