优化教学过程，提高教学质量，培养思维能力和创新精神，是我们当前教学改革中的主要研究课题。教学过程的优化，贯穿于课堂教学中的各个环节之中，而练习则是这诸多环节中的一个重要环节。优化教学过程，就必须优化练习。有目的、有针对性、巧妙而又恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在较短的时间内达到最佳的教学效果。但是，目前少数教师在练习内容安排上存在着随意性的现象，对练习的目的性、阶梯性、多样性、沟通性、整体性和思想性注意得不够，尤其到阶段复习时，少数教师多是让学生反复地做书上的习题，这种忽视其"六性"而泛泛练习的做法，致使学生陷入题海之中。由于练习是简单重复，学生既不感兴趣，心理上又受到压抑，常常会产生逆反心理，这样的练习效果是可想而知的。上述情况说明，要收到预期的练习效果，克服无效劳动，减轻学生过重的课业负担，促进学生素质的全面发展，增强练习设计的科学性是十分必要的。
　　一、强化练习的目的性，培养学生定向性思维能力。
　　练习的设计-定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。练习的程度和数量也要根据不同学生的需要而有所区别。
　　强化练习的目的性是首先应该注意的。所谓练习的目的性，就是围绕教学目标安排练习。要做到这一点，首先要涉及的就是为讲授新知识所设计的铺垫练习的针对性。这种练习题目必须有利于突破本节课的重点、难点，有利于教学知识的螺旋发展。
　　其次，是讲授知识时，要为突破重点、分散难点、解决关键设计练习题。如讲两步应用题时，这对刚学过一步应用题的低年级学生来说是教学的难点，又是重点。为顺利完成这一教学任务，应有意识地设计一些难点的分散练习。我们有目的地设计了这样的练习：
　　(1)食堂买来4袋大米，每袋100千克，共买大米多少千克?
　　(2)食堂原有大米50千克，又买大米400千克，食堂共有大米多少千克?
　　这两道题是学生学过的一步计算应用题，很快会计算出来，然后把第(2)题中的"又买来400千克"换成"又买来4袋，每袋100千克"，即成例题：食堂原有大米50千克，又买来4袋，每袋100千克，食堂共有大米多少千克?
　　通过比较，既为学生进一步明确两步计算应用题的结构特征，了解产生中间问题的原因及分析方法做了知识上的铺垫，又突出了新知识教学的关键。不难看出，这一练习的设计，针对性也是很强的。
　　再次，当讲完例题，设计练习时，更应讲究目的性。为此，首先应对课后练习的结构特点进行认真地分析，相对于例题来说，哪些题是模仿性题目，哪些是为提高鉴别能力而设计的对比性题目，哪些是难度较大的综合性题目，然后遵照由简到繁，从模仿到灵活应用，从基本到综合的原则，选择适当时机进行布置。在这方面应注意的是新例题讲完后，在还未打牢"基本"之前不要急于求"变化"。
　　另外，新知识讲完后进行练习或阶段复习进行练习时，在重点或难点的知识上肯定会发现一些问题，这时，教师应根据学生实际果断地针对重点、难点知识设计专项练习、对比练习等，敢于采用多种形式反复进行强化，应注意的是避免机械地重复，忽视必要的变化和指导就会造成学生过重的课业负担。
　　二、讲究练习的阶梯性，培养学生创造性思维能力。
　　综观-堂课的练习或是某一环节的练习，都应注意由易到难，由简到繁，由定式到变式，由低级到高级的发展顺序去梯次安排，这样排列既有利于教师的教，又利于学生的学。一堂课的练习是"前有铺垫，中有突破，后有发展"。所谓前有铺垫，即学知识前练习有关的旧知识；所谓中有突破，就是针对本节课的重点、难点设计的练习；所谓后有发展，就是指变式题、综合题和带较强智力因素的选作题，以利于不同层次学生的需要。如教学"角的认识"，讲授前先练习认识与角有关的旧知识，在区别"直线、线段、射线"的异同后，揭示新课题。新课分三个层次进行，练习题也应该随着每个层次要完成的教学任务去设计。第一层教学"角的认识"，练习是让学生在纸上画角，并用角的符号表示；第二层教学"角的度量"，练习是让学生用量角器去度量不同方位的角的度数；第三层教学"角的特性"练习是让学生进一步明白角的大小与角的两条边叉开的划、有关与所画边的长短无关。这种设计以理解、掌握、巩固和运用已学知识为出发点，以发展学生的智力、能力为落脚点，题目难易上体现了坡度。
　　三、注重练习的多样性，培养学生灵活思维能力。
　　练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。练习的多样性是指针对某一知识采取不同形式，从不同的角度和侧面组织多样性的练习，以达到灵活运用知识的目的。这样不但可以激发学生兴趣、调动学生学习的积极性，而且有利于学生能力的培养和提高。学生可避免机械重复性的练习，枯燥乏味，以致影响教学效果。题型多样是指除了直接进行的口算、笔算和应用题之外，还有填空、选择、判断、改错、连线等题；练习方式多样是指既有笔写也有口述、动手操作的，既有单项练习也有综合练习、系统练习，还应根据学生的年龄特点，采取相应的练习形式。总之，形式是要为教学内容服务的。如教学"圆的认识"时，让学生练习使用圆规画出指定半径、直径定长的圆之后，要求把直径定长的圆剪下来，这-操作既有利于学生加深对圆的认识，同时也可以启发学生思考怎么个剪法更巧，从而培养学生敏捷的思维能力。
　　四、加强练习的整体性，培养学生综合思维能力。
　　知识是教师一堂课-堂课教的，学生是逐章节学的，但如不注意对知识的阶段整理，学生头脑里的知识往往是杂乱的。为此，通过复习将知识理出规律，给学生一个完整的系统的概念，是十分必要的。要实现这一目的，必须设计高质量的练习。该练习除注意一般特点外，尤其注意知识块的整体性。如教过圆柱体积后，可分四个层次组织练习。1、圆柱底面积为8．5分米，高6分米。2、圆柱底面半径为3厘米，高10厘米。3、圆柱底面直径是2米，高是5米。4、圆柱底面周长为9．42厘米，高8厘米。通过上述题组训练，不但使学生掌握了求圆柱的体积方法，又掌握了在已知条件不同的情况下，求圆的面积，对这一知识块也有了一个全面深透地理解和掌握。
　　另外，要强化练习的思想性。根据小学教学的学科特点，渗透德育，提高人才素质，培养21世纪接班人是小学教学学科的重要任务之一。
　　总之，有目的、有计划地巧设课堂练习，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣，同时也有利于发展学生的思维能力。