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摘 要：项目教学理念与翻转课堂模式作为教学活动日益成熟，与传统的教学方法及理论相比较而言最显著的不同在于其全新教学模式及理论对学生之间的相互协调与合作提出了更高的要求。本文主要是就翻转课堂下高职英语项目教学的创新建设进行了基本的阐述和分析。
关键词：项目教学；高职英语；翻转课堂
1、项目教学概念分析
项目教学理论作为一种全新的教学理论内容，其在实际应用的过程中，要求师生之間必须通过密切的配合，才能在协调学习合作关系的基础上，促进教学效率和质量的有效提升。所以，教师不管是在设置教学内容还是界定教学方案时，都必须将学生学习主动性的发挥作为重点。项目教学理论在实际应用的过程中，则主要是通过学生之间的相互协作完成教学内容的学习。所以，这一教学理论不仅对学生的理论知识培养提出了更高的要求，而且通过激发学生主动提问的意识的方式，促进教学效果的全面提升。
2、翻转课堂在高职英语的应用
2.1课前准备
首先，在课堂教学开始前，教师必须熟练地掌握利用网络平台开展教学活动的方法，同时对网络教学平台的功能进行积极的探索和研究，确保网络教学平台的正常运行不受影响。其次，引导和鼓励学生进行线上线下的自主学习，促进学生学习效率的不断提升。此外，教师在利用网络教学平台开展教学活动时，必须在制定明确教学目标和内容的基础上，充分利用教学PPT、教学视频等方式开展教学活动。帮助学生利用学习平台学习相关的知识，激发和调动学生学习知识的积极性和主动性，同时利用学习平台上的音频或者视频等对学生进行听力以及口语的训练，从而达到促进学生学习效率不断提升的目的。最后，要求学生利用学习平台上的学习资料，加深对知识的巩固和掌握，然后通过随堂测试的方式对学生掌握知识的情况进行测试和检测。
2.2课中实施
课堂是师生之间交流互动的主要场所，在课堂教学过程中，学生应该将自己学习过程中出现的疑问及时地表达出来，而教师则应该解答学生在学习过程中提出的问题。由于教师在课堂教学过程中扮演着引导者的角色，所以，教师不仅要深度地挖掘教材中传达出的有价值的信息，同时还应精心地提炼出学生讨论问题的精髓，为学生多元化合作探究学习的开展提供积极的帮助。站在学生的角度合理地转化教材中的核心内容，然后重新组织教学的重点，不仅降低了学生学习和接受知识的难度，而且对于学生学习主体作用的体现以及学习积极性的激发都有着极为重要的意义。
2.3课后反馈
充分发挥网络教学平台的优势，将学生与教师紧密的联系在一起，通过共同研讨教学内容的方式，探索新知识，才能实现真正意义上的一体化教学。这就要求教师在课后反馈的过程中，必须积极地引导和鼓励学生在课后进行相关知识的梳理与总结，同时要求学生按照要求完成相应的训练以及实践练习，通过实践练习的方式帮助学生解答知识学习过程中存在的疑问。针对课堂教学中存在的难点和疑点，教师应该根据教学内容的实际情况，要求学生在明确掌握知识重点的基础上，通过营造课后学习情境的方式，引导学生在理论和实践的过程中灵活地运用相关的知识，从而达到激发学生创新思维能力的目的。
3、高职英语项目教学创新建设
3.1师生地位的建设
师生在教学过程中的地位，对于高职英语项目教学体系的构建有着极为重要的意义。为了促进高职英语教学效率的稳步提升，在项目教学体系构建的过程中，教师必须从以往的知识传授者转变为学习的组织者与引导者，同时在教学过程中，主动地参与到教学活动中。通过规划英语教学项目的方式，引导和鼓励学生正确地思考英语学习过程中遇到的问题，才能营造出有助于学生学习效率有效提升的英语学习氛围。而学生在应该在项目教学体系构建的过程中，从以往的被动学习转变为主动参与，然后在教师的引导下根据项目主题的要求合理地进行分工合作，同时搜集英语项目学习的资料、制定学习的计划并完成信息的反馈，才能将学生在英语学习中的主体地位充分地体现出来。
3.2教学方式改革
传统的以传授知识为核心的高职英语教学，主要关注的是英语语言知识的传授，这种教师发送信息、学生接受信息的单向的知识传递方式，已经无法满足新课程改革实施对高职英语教学提出的要求。而以翻转课堂为基础的高职英语项目教学法，则主要是通过创设项目教学情境的方式，以学习项目为教学中心，在充分体现出英语项目与职业需求统一性的基础上，将职业需求与项目教学紧密的融合在一起，然后通过实践活动的方式进行英语知识的传授。由于翻转课堂是传统教学模式创新与改革的产物，在教学目标上则主要是以学生对英语语言知识的认知为主，充分重视学生语言运用、自主学习以及语言切换等各方面能力的培养，通过专业化讲解英语知识的方式，将学生参与英语知识学习的积极性和主动性激发出来，利用科学合理的激励机制，使学生切身地感受到完成任务所带来的成就感。
3.3学生观念构建
由于高职院校英语教学主要是以语言类知识的教学为主，所以教师在引导学生构建学习关键的过程中，应该采取设置专门知识理念情境的方式，要求学生在自由讨论的过程中，最大限度地激发出学生学习的潜能。高职英语项目化教学具有的项目答案多样化的特点，对于学生发散思维的提升有着极大的促进作用。学生将日常所学知识应用于生活、工作中，不仅帮助学生解决了学习过程中的实际问题，同时通过小组合作讨论学习的方式，要求学生按照不同的项目场景完成教师布置的项目任务，促进了学生学习质量和效率的有效提升。另外，这种全新学习理念的构建，也在一定程度上促进了高职英语专业学生协调能力、合作能力以及沟通能力的全面提升，为其后期步入社会，走上工作岗位奠定了坚实的基础。
结束语
总而言之，以项目情境为基础的高职院校英语课程教学，主要是在充分重视学生参与以及探究意识形成的基础上，为学生营造出一种在做中学且能够及时反馈其学习效果的学习环境。这种教学模式的应用一方面为学生终身学习能力以及创新能力的培养奠定了坚实的基础，同时也极大促进了综合型应用人才培养质量和效率的全面提升。
参考文献：
[1] 洪少贤. 高职英语项目教学行动研究[D].广东技术师范学院，2018.
[2] 许泽芳.项目教学法在高职英语教学中的探索[J].经济师，2018，11：182+184.
[3] 吕晶晶. 高职商务英语项目教学研究与应用[D].湖南农业大学，2018.
关键词：项目教学；高职英语；翻转课堂
1、项目教学概念分析
项目教学理论作为一种全新的教学理论内容，其在实际应用的过程中，要求师生之間必须通过密切的配合，才能在协调学习合作关系的基础上，促进教学效率和质量的有效提升。所以，教师不管是在设置教学内容还是界定教学方案时，都必须将学生学习主动性的发挥作为重点。项目教学理论在实际应用的过程中，则主要是通过学生之间的相互协作完成教学内容的学习。所以，这一教学理论不仅对学生的理论知识培养提出了更高的要求，而且通过激发学生主动提问的意识的方式，促进教学效果的全面提升。
2、翻转课堂在高职英语的应用
2.1课前准备
首先，在课堂教学开始前，教师必须熟练地掌握利用网络平台开展教学活动的方法，同时对网络教学平台的功能进行积极的探索和研究，确保网络教学平台的正常运行不受影响。其次，引导和鼓励学生进行线上线下的自主学习，促进学生学习效率的不断提升。此外，教师在利用网络教学平台开展教学活动时，必须在制定明确教学目标和内容的基础上，充分利用教学PPT、教学视频等方式开展教学活动。帮助学生利用学习平台学习相关的知识，激发和调动学生学习知识的积极性和主动性，同时利用学习平台上的音频或者视频等对学生进行听力以及口语的训练，从而达到促进学生学习效率不断提升的目的。最后，要求学生利用学习平台上的学习资料，加深对知识的巩固和掌握，然后通过随堂测试的方式对学生掌握知识的情况进行测试和检测。
2.2课中实施
课堂是师生之间交流互动的主要场所，在课堂教学过程中，学生应该将自己学习过程中出现的疑问及时地表达出来，而教师则应该解答学生在学习过程中提出的问题。由于教师在课堂教学过程中扮演着引导者的角色，所以，教师不仅要深度地挖掘教材中传达出的有价值的信息，同时还应精心地提炼出学生讨论问题的精髓，为学生多元化合作探究学习的开展提供积极的帮助。站在学生的角度合理地转化教材中的核心内容，然后重新组织教学的重点，不仅降低了学生学习和接受知识的难度，而且对于学生学习主体作用的体现以及学习积极性的激发都有着极为重要的意义。
2.3课后反馈
充分发挥网络教学平台的优势，将学生与教师紧密的联系在一起，通过共同研讨教学内容的方式，探索新知识，才能实现真正意义上的一体化教学。这就要求教师在课后反馈的过程中，必须积极地引导和鼓励学生在课后进行相关知识的梳理与总结，同时要求学生按照要求完成相应的训练以及实践练习，通过实践练习的方式帮助学生解答知识学习过程中存在的疑问。针对课堂教学中存在的难点和疑点，教师应该根据教学内容的实际情况，要求学生在明确掌握知识重点的基础上，通过营造课后学习情境的方式，引导学生在理论和实践的过程中灵活地运用相关的知识，从而达到激发学生创新思维能力的目的。
3、高职英语项目教学创新建设
3.1师生地位的建设
师生在教学过程中的地位，对于高职英语项目教学体系的构建有着极为重要的意义。为了促进高职英语教学效率的稳步提升，在项目教学体系构建的过程中，教师必须从以往的知识传授者转变为学习的组织者与引导者，同时在教学过程中，主动地参与到教学活动中。通过规划英语教学项目的方式，引导和鼓励学生正确地思考英语学习过程中遇到的问题，才能营造出有助于学生学习效率有效提升的英语学习氛围。而学生在应该在项目教学体系构建的过程中，从以往的被动学习转变为主动参与，然后在教师的引导下根据项目主题的要求合理地进行分工合作，同时搜集英语项目学习的资料、制定学习的计划并完成信息的反馈，才能将学生在英语学习中的主体地位充分地体现出来。
3.2教学方式改革
传统的以传授知识为核心的高职英语教学，主要关注的是英语语言知识的传授，这种教师发送信息、学生接受信息的单向的知识传递方式，已经无法满足新课程改革实施对高职英语教学提出的要求。而以翻转课堂为基础的高职英语项目教学法，则主要是通过创设项目教学情境的方式，以学习项目为教学中心，在充分体现出英语项目与职业需求统一性的基础上，将职业需求与项目教学紧密的融合在一起，然后通过实践活动的方式进行英语知识的传授。由于翻转课堂是传统教学模式创新与改革的产物，在教学目标上则主要是以学生对英语语言知识的认知为主，充分重视学生语言运用、自主学习以及语言切换等各方面能力的培养，通过专业化讲解英语知识的方式，将学生参与英语知识学习的积极性和主动性激发出来，利用科学合理的激励机制，使学生切身地感受到完成任务所带来的成就感。
3.3学生观念构建
由于高职院校英语教学主要是以语言类知识的教学为主，所以教师在引导学生构建学习关键的过程中，应该采取设置专门知识理念情境的方式，要求学生在自由讨论的过程中，最大限度地激发出学生学习的潜能。高职英语项目化教学具有的项目答案多样化的特点，对于学生发散思维的提升有着极大的促进作用。学生将日常所学知识应用于生活、工作中，不仅帮助学生解决了学习过程中的实际问题，同时通过小组合作讨论学习的方式，要求学生按照不同的项目场景完成教师布置的项目任务，促进了学生学习质量和效率的有效提升。另外，这种全新学习理念的构建，也在一定程度上促进了高职英语专业学生协调能力、合作能力以及沟通能力的全面提升，为其后期步入社会，走上工作岗位奠定了坚实的基础。
结束语
总而言之，以项目情境为基础的高职院校英语课程教学，主要是在充分重视学生参与以及探究意识形成的基础上，为学生营造出一种在做中学且能够及时反馈其学习效果的学习环境。这种教学模式的应用一方面为学生终身学习能力以及创新能力的培养奠定了坚实的基础，同时也极大促进了综合型应用人才培养质量和效率的全面提升。
参考文献：
[1] 洪少贤. 高职英语项目教学行动研究[D].广东技术师范学院，2018.
[2] 许泽芳.项目教学法在高职英语教学中的探索[J].经济师，2018，11：182+184.
[3] 吕晶晶. 高职商务英语项目教学研究与应用[D].湖南农业大学，2018.