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【摘要】随着时代的发展，培育学生人文素养的目标也愈显突出。如何以语文课堂为阵地，通过学生喜闻乐见的形式，将学生潜在的能量挖掘出来，形成一种充满魅力的人文素养，是每个小学语文教师的责任和自觉追求。创建学校的童话教育特色，创设童话阅读情境，并把它移植进语文课堂，为学生在心中播一粒阅读的种子，长一片好奇的叶片，开一朵爱美的花朵，飘一缕思想的馨香，提高语文课堂的教学质量，有助于夯实学生人生观、世界观的基础，支撑起小学生人文素养发展的一片蓝天。
【关键词】人文素养与发展 童话情境课堂
小学语文教学，承载的任务非常艰巨。当前，培育学生人文素养的目标也愈显突出。人文素养涵盖的面很广，如何以语文课堂为阵地，通过学生喜闻乐见的形式，将学生潜在的能量挖掘出来，彰显为一种富有魅力的人文素养，是小学语文教师的责任和追求。笔者通过多年的课堂教学实践，找到了一条行之有效的路径，那就是创设课堂童话情境。
我校自20世纪90年代开始，就不断地在童话教育研究上着力，寻找到了童话教育促进儿童情感和智能发展的金钥匙，正是借助对童话教育的研究，将它移植进语文课堂，提升学生的人文素养，收到了良好的课堂效果。
所谓童话，如果单纯从字面上说，只隶属狭窄的范畴;当前我们对于童话的研究，已经从狭窄走向了宽泛，树立了生活即童话的理念。由此，我们认为语文课堂可以完全被营造成宽泛意义上的童话课堂，所有文本都可以被创设成童话的情境。所以，课堂童话情境，就是在语文课堂教学过程中，为适合学生的生理、心理特点，挖掘、生成童话元素，以议一议、画一画、演一演、辩一辩等形式和手段，让学生进入童话氛围，为人文素养的发展作铺垫。
一、童话情境，为学生播一粒兴趣的种子
一位知名的特级教师曾经说过：要培养学生的人文素养，离开阅读等于空话。所有人的正确的情感、观念、意识的形成，都需要阅读来引领。新课标也明确提出：要重视培养学生的阅读习惯。而习惯必须由兴趣带动，在阅读过程中应引领学生去掌握阅读方法，提高阅读能力。
童话是带领学生走进阅读旅程的最鲜艳的旗帜，很多教师都从有趣的故事情节入手，引领学生走进角色，走近人物，从而爱上阅读，效果颇为不错。我又在此基础上，为学生大胆创设童话情境，让他们在童话的环境中自觉感悟，对话文本。
比如苏教版《语文》四年级（下册）的《燕子》一文，这是著名作家郑振铎的作品。作品本身是一篇赞美春天的写景文，但用童话的视角去看待，童话的元素依然明显。文中对燕子外形的描写格外形象：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”这段从整体到局部的描写使燕子形象生动活泼，给了学生强烈的视觉冲击。我抓住文本，让学生根据文字描述，加上自己的想象与喜好，画一画这只小燕子，并配上与燕子的对话：“你为什么要打扮得这么漂亮？”“你想飞到哪里去？”“你们停在电线上，会唱一支怎样的歌儿？”……
学生画出的燕子形象各不相同，答案也各不相同，但每一种形象、每一个答案都赋予了燕子以新的内涵，由此激发了学生对于阅读文本的兴趣，体现出的更是孩子内心人文素养的萌发。兴趣是最好的老师，通过课堂童话情境的创设，让学生的兴趣从课堂延伸到课外，更有益于学生素质的全面发展。
再如学习《海底世界》后，我把所做的动画幻灯片放给学生看：在时而平静、时而汹涌的海底，孩子们戴着潜水面具不停地探寻。咦，这儿有一本《海底两万里》，那里有一本《海底鱼类大全》，这里是《海洋科普绘本》，那里是《海洋奥秘》，还有介绍各种海洋生物的书籍。一个神奇的童话情境，很快让学生的情绪沸腾起来，课后一窝蜂地挤进了阅读的行列。
二、童话情境，让学生长一片好奇的叶片
好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向，是人文素养中不可或缺的一部分。对于学生来说，好奇心往往与身俱有，但是引导积极的、正面的心理趋势，是教师无法推脱的责任，毕竟小学生的身心尚处于不成熟的状态，判断是非的能力还不足。
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的机体里欢腾流动的时候，人的精神世界才会被触动。”语文课堂如何激发学生的好奇心，通过实践，我认为只有放到童话情境里，才会产生更佳的效果，让孩子的心中长出好奇的叶片。
比如，《狼和鹿》这一课，讲述的是关于生态平衡的主题，虽然文章内容很浅显，但向三年级学生说生态平衡，无疑稍显有难度，从而会影响其好奇心的激发。但狼和鹿无疑就是最好的童话角色，以童话的理念去创设课堂氛围，让学生以童话的思维走进文本，则收效会大不相同。所以，我在教学时，设计了这样几个童话情境环节，并让学生上台演一演，帮助他们理解主题。
A.一只鹿正在悠闲地散步，一只狼扑上去抓住了它。
鹿：狼先生，你这样贪婪地残害我们，现在只剩下我最后一只鹿，你吃了我，以后你们的日子也会到头的！
狼：（哈哈大笑）今天我先填饱肚子，明天的事明天再说。
第二天，一只只狼都癟着肚子在森林里寻找食物，然后陆续倒下去……
B.凯巴伯居民的枪口对准了最后一头狼。
狼：人类，你们真糊涂啊，我们捕食鹿，这不是残害，而是保护，而你们用枪把我们消灭殆尽，美丽可爱的鹿会成为森林的祸害的！
猎人：（哈哈大笑）临死还说鬼话，贪婪凶残的本性永远也改不掉！
第二天，一只只病鹿有气无力地在森林里走着，然后陆续倒了下去……
演绎是对文本最好的解读，也是点燃好奇心的火种。正是由于课堂上的演绎，学生才渐渐理解主题，进而延伸到课外去探秘。
三、童话情境，让学生开一朵爱美的花朵
爱美之心，人皆有之，小学生对于美的追求，并不亚于成人，但是对于“真美”的理解却存在一定的偏颇，教师应该通过教学，既要让学生在心中开出爱美的花朵，也要提高他辨别“真美”的能力。 语文课本中，无论是童话，还是一般课文，都蕴含着丰富的美感成分，教师务要忌讳的是死板的道德说教，只有用灵活、风趣的教育方式，才会引领学生走上爱美之旅。而童话情境的创设，是“旅美”的有效途径。
《花瓣飘香》一文，是一篇写实性记叙文，本是夸奖了小女孩的懂事。如果单纯地讲解、分析、朗读，会让学生感到心理疲惫。但是插入童话情境，会极大地激发孩子们学习的热情。比如第一段中这样描写：“一个小女孩俯在花前，小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。”
教学這个片断时，我设计了这样一个童话情境：假如你是一只小蝴蝶，清早看到这个场景，你想对小女孩说什么？起先有几个学生质疑小女孩随意摘花，破坏环境，应该受到批评;后来有同学从“俯”“小心”“双手捧着”等词语中发现了什么，提出了不同观点，觉得小女孩的举动并不是在破坏环境。到底小女孩的爱“美”之心值不值得学习？我让大家自己往下看书学习，发现了她摘花的真正原因，此时我又问：现在你这只小蝴蝶有什么感想？大家恍然大悟，感悟多多。
加入一只小蝴蝶，形成一个简单的童话情境，既带领学生自觉地投入到课文的学习中，又加深了对“美”的真正理解，可以说是一举两得。
四、童话情境，让学生飘一缕思想的馨香
课堂应该是学生思辨的阵地。思想的交锋，其实就是创新思维发展的过程。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这句话强调了启发的重要性，教师创设教学的情境，事实上就是一种智慧启发的体现，它能够营造思维的氛围，形成创新的见解，从而让思想的馨香弥漫课堂，弥漫人生。
有调查显示，学生的创新思想与其想象能力的高低有显著关系。教学经验丰富的教师，在课堂上会着力培育学生的想象能力，而我通过童话情境的创设去发散学生的想象，用想象能力的培养去造就独特的思维，同样取得了很好的效果。
比如《荷花》一文，本身是一篇写景的美文，可是我在教学时赋予了它童话的色彩。在教学“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”一句时，我不但让学生用动作做出了挨挨挤挤的样子，更让他们说说：做一片挨挤在一起的荷叶，心里有什么想法？学生有的说：我们挨挨挤挤，可以给荷花提供更多的生长空间，值得;有的说：我们用一大片碧绿衬托荷花的鲜艳，做一个无名英雄，有意义……
而在学习荷花段落时，学生有的感谢大自然的滋润，也有的感谢水中鱼虾的陪伴……荷塘的景色美换来了叶和花的心灵美，心灵美又折射了孩子们思想的纯洁与馨香，从而让课堂教学也变得充盈、生动。
人文素养涵盖的内容很多，童话情境也更适宜于提升学生的人文素养，如果教师在语文课堂中有意识地创设合适的童话情境，既是以学生发展为本的教育行为，更是夯实学生人生观、世界观基础的育苗举动。我想，这样的行为与举动，提高的不仅仅是教师自身语文课堂的教学质量，更能支撑起“大语文”教育观的一片蓝天。
【关键词】人文素养与发展 童话情境课堂
小学语文教学，承载的任务非常艰巨。当前，培育学生人文素养的目标也愈显突出。人文素养涵盖的面很广，如何以语文课堂为阵地，通过学生喜闻乐见的形式，将学生潜在的能量挖掘出来，彰显为一种富有魅力的人文素养，是小学语文教师的责任和追求。笔者通过多年的课堂教学实践，找到了一条行之有效的路径，那就是创设课堂童话情境。
我校自20世纪90年代开始，就不断地在童话教育研究上着力，寻找到了童话教育促进儿童情感和智能发展的金钥匙，正是借助对童话教育的研究，将它移植进语文课堂，提升学生的人文素养，收到了良好的课堂效果。
所谓童话，如果单纯从字面上说，只隶属狭窄的范畴;当前我们对于童话的研究，已经从狭窄走向了宽泛，树立了生活即童话的理念。由此，我们认为语文课堂可以完全被营造成宽泛意义上的童话课堂，所有文本都可以被创设成童话的情境。所以，课堂童话情境，就是在语文课堂教学过程中，为适合学生的生理、心理特点，挖掘、生成童话元素，以议一议、画一画、演一演、辩一辩等形式和手段，让学生进入童话氛围，为人文素养的发展作铺垫。
一、童话情境，为学生播一粒兴趣的种子
一位知名的特级教师曾经说过：要培养学生的人文素养，离开阅读等于空话。所有人的正确的情感、观念、意识的形成，都需要阅读来引领。新课标也明确提出：要重视培养学生的阅读习惯。而习惯必须由兴趣带动，在阅读过程中应引领学生去掌握阅读方法，提高阅读能力。
童话是带领学生走进阅读旅程的最鲜艳的旗帜，很多教师都从有趣的故事情节入手，引领学生走进角色，走近人物，从而爱上阅读，效果颇为不错。我又在此基础上，为学生大胆创设童话情境，让他们在童话的环境中自觉感悟，对话文本。
比如苏教版《语文》四年级（下册）的《燕子》一文，这是著名作家郑振铎的作品。作品本身是一篇赞美春天的写景文，但用童话的视角去看待，童话的元素依然明显。文中对燕子外形的描写格外形象：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”这段从整体到局部的描写使燕子形象生动活泼，给了学生强烈的视觉冲击。我抓住文本，让学生根据文字描述，加上自己的想象与喜好，画一画这只小燕子，并配上与燕子的对话：“你为什么要打扮得这么漂亮？”“你想飞到哪里去？”“你们停在电线上，会唱一支怎样的歌儿？”……
学生画出的燕子形象各不相同，答案也各不相同，但每一种形象、每一个答案都赋予了燕子以新的内涵，由此激发了学生对于阅读文本的兴趣，体现出的更是孩子内心人文素养的萌发。兴趣是最好的老师，通过课堂童话情境的创设，让学生的兴趣从课堂延伸到课外，更有益于学生素质的全面发展。
再如学习《海底世界》后，我把所做的动画幻灯片放给学生看：在时而平静、时而汹涌的海底，孩子们戴着潜水面具不停地探寻。咦，这儿有一本《海底两万里》，那里有一本《海底鱼类大全》，这里是《海洋科普绘本》，那里是《海洋奥秘》，还有介绍各种海洋生物的书籍。一个神奇的童话情境，很快让学生的情绪沸腾起来，课后一窝蜂地挤进了阅读的行列。
二、童话情境，让学生长一片好奇的叶片
好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向，是人文素养中不可或缺的一部分。对于学生来说，好奇心往往与身俱有，但是引导积极的、正面的心理趋势，是教师无法推脱的责任，毕竟小学生的身心尚处于不成熟的状态，判断是非的能力还不足。
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的机体里欢腾流动的时候，人的精神世界才会被触动。”语文课堂如何激发学生的好奇心，通过实践，我认为只有放到童话情境里，才会产生更佳的效果，让孩子的心中长出好奇的叶片。
比如，《狼和鹿》这一课，讲述的是关于生态平衡的主题，虽然文章内容很浅显，但向三年级学生说生态平衡，无疑稍显有难度，从而会影响其好奇心的激发。但狼和鹿无疑就是最好的童话角色，以童话的理念去创设课堂氛围，让学生以童话的思维走进文本，则收效会大不相同。所以，我在教学时，设计了这样几个童话情境环节，并让学生上台演一演，帮助他们理解主题。
A.一只鹿正在悠闲地散步，一只狼扑上去抓住了它。
鹿：狼先生，你这样贪婪地残害我们，现在只剩下我最后一只鹿，你吃了我，以后你们的日子也会到头的！
狼：（哈哈大笑）今天我先填饱肚子，明天的事明天再说。
第二天，一只只狼都癟着肚子在森林里寻找食物，然后陆续倒下去……
B.凯巴伯居民的枪口对准了最后一头狼。
狼：人类，你们真糊涂啊，我们捕食鹿，这不是残害，而是保护，而你们用枪把我们消灭殆尽，美丽可爱的鹿会成为森林的祸害的！
猎人：（哈哈大笑）临死还说鬼话，贪婪凶残的本性永远也改不掉！
第二天，一只只病鹿有气无力地在森林里走着，然后陆续倒了下去……
演绎是对文本最好的解读，也是点燃好奇心的火种。正是由于课堂上的演绎，学生才渐渐理解主题，进而延伸到课外去探秘。
三、童话情境，让学生开一朵爱美的花朵
爱美之心，人皆有之，小学生对于美的追求，并不亚于成人，但是对于“真美”的理解却存在一定的偏颇，教师应该通过教学，既要让学生在心中开出爱美的花朵，也要提高他辨别“真美”的能力。 语文课本中，无论是童话，还是一般课文，都蕴含着丰富的美感成分，教师务要忌讳的是死板的道德说教，只有用灵活、风趣的教育方式，才会引领学生走上爱美之旅。而童话情境的创设，是“旅美”的有效途径。
《花瓣飘香》一文，是一篇写实性记叙文，本是夸奖了小女孩的懂事。如果单纯地讲解、分析、朗读，会让学生感到心理疲惫。但是插入童话情境，会极大地激发孩子们学习的热情。比如第一段中这样描写：“一个小女孩俯在花前，小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。”
教学這个片断时，我设计了这样一个童话情境：假如你是一只小蝴蝶，清早看到这个场景，你想对小女孩说什么？起先有几个学生质疑小女孩随意摘花，破坏环境，应该受到批评;后来有同学从“俯”“小心”“双手捧着”等词语中发现了什么，提出了不同观点，觉得小女孩的举动并不是在破坏环境。到底小女孩的爱“美”之心值不值得学习？我让大家自己往下看书学习，发现了她摘花的真正原因，此时我又问：现在你这只小蝴蝶有什么感想？大家恍然大悟，感悟多多。
加入一只小蝴蝶，形成一个简单的童话情境，既带领学生自觉地投入到课文的学习中，又加深了对“美”的真正理解，可以说是一举两得。
四、童话情境，让学生飘一缕思想的馨香
课堂应该是学生思辨的阵地。思想的交锋，其实就是创新思维发展的过程。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这句话强调了启发的重要性，教师创设教学的情境，事实上就是一种智慧启发的体现，它能够营造思维的氛围，形成创新的见解，从而让思想的馨香弥漫课堂，弥漫人生。
有调查显示，学生的创新思想与其想象能力的高低有显著关系。教学经验丰富的教师，在课堂上会着力培育学生的想象能力，而我通过童话情境的创设去发散学生的想象，用想象能力的培养去造就独特的思维，同样取得了很好的效果。
比如《荷花》一文，本身是一篇写景的美文，可是我在教学时赋予了它童话的色彩。在教学“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”一句时，我不但让学生用动作做出了挨挨挤挤的样子，更让他们说说：做一片挨挤在一起的荷叶，心里有什么想法？学生有的说：我们挨挨挤挤，可以给荷花提供更多的生长空间，值得;有的说：我们用一大片碧绿衬托荷花的鲜艳，做一个无名英雄，有意义……
而在学习荷花段落时，学生有的感谢大自然的滋润，也有的感谢水中鱼虾的陪伴……荷塘的景色美换来了叶和花的心灵美，心灵美又折射了孩子们思想的纯洁与馨香，从而让课堂教学也变得充盈、生动。
人文素养涵盖的内容很多，童话情境也更适宜于提升学生的人文素养，如果教师在语文课堂中有意识地创设合适的童话情境，既是以学生发展为本的教育行为，更是夯实学生人生观、世界观基础的育苗举动。我想，这样的行为与举动，提高的不仅仅是教师自身语文课堂的教学质量，更能支撑起“大语文”教育观的一片蓝天。