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摘 要：随着素质教育的不断推行，学校和老师对于传统的教学模式作出了很大的改变。在传统的课堂教学中，学校和老师只是单方面的教授知识，对于他们来说老师才是课堂的领导者，在课堂上通过自己的教学生搬硬套的让学生接受知识，丝毫不管学生的知识接受程度。而“小老师”这一教学模式的产生不仅直接体现出了以生为本的教学理念，同时通过这一教学模式提高学生的自主学习能力，实现共同进步。本文就以在新课标下，数学老师如何灵活应用“小老师”教学模式为大家作出介绍。
关键词：新课标；“小老师”；数学课堂
在以往的数学课堂教学中，由于数学学科本身的特性需要不断地去做题巩固其基础知识，数学老师一味的灌输知识不仅导致学习成绩得不到提升，同时对于数学教学来说起到抵触心理。而“小老师”教学模式的开始不仅使师生之间的身份进行了一个转换，让学生当课堂上的主人，促进发展。通过这样的学习方法，学生既掌握了知识，又加深了同学情谊。本文就新课标下“小老师”在课堂的应用进行探讨。
一、教师指导，“小老师”主讲
一直以来，受传统教育观念的影响，数学课堂就是一味的师说生记的模式，老师采取一言堂的教学模式，学生和老师之间没有积极的互动，教学氛围是死气沉沉的。而小老师的教学模式可以很好的改变这一教学现状，通过学生的积极参与课堂不仅体现了以生为本的教学理念，同时参与课堂的过程中加深对于知识的理解以及巩固，对于小老师来说其本身在给学生同学讲解的过程中，可以通过讲解及时的发现在这一知识点存在的不足，通过不断的学习有更好的讲解方式，让同学去理解。小老师在课堂上进行讲解的过程中，底下的学生可以对此进行提问，面对一些较为困难以及重要的数学知识，老师可以在学生讲解的过程中进行指导，加深对此知识的巩固。以人教版为例，在学习小学六年级《圆柱和圆锥》这一章节时，小老师首先用教学模型给学生展示圆柱和圆锥，让学生对此有一个直观的了解，找出二者之间存在的关系从而更好的去进行学习。老师在一旁听讲学生的发言讲解时，可以适当的指导，例如圆柱和圆锥之所以体积是3倍的关系，是因为圆柱可以看成一个矩形旋转以后的结果，而圆锥是一个三角形旋转以后的结果。而老师就可以加深对此的印象，例如拿一个等底等高的圆锥和圆柱容器，在圆锥里放满水然后倒入到圆柱里，事实证明需要三次才能倒满，在实践和讲解下对公式和概念的理解有一个进一步了加深。
二、对于习题进行解题思路讲解
数学这门课程由于其本身的特性，需要培养学生一定的逻辑性和解题能力，所以说在平常的课堂教学中一定的练习是必不可少的。数学是一门理科，首先需要学生对于公式和概念有一个很好的了解才能在接下来的练习中更好的去运用，对知识点进行一个良好的加深。所以说习题探究和习题讲解是构建一个高效的数学课堂必不可少的步骤之一，同时在此过程中也是实现小老师教学模式的主要手段之一。对于学生来说，由于每个人的逻辑思维以及想象力不同，所以说面对同一道题目存在不同的解题思路，所以说老师必须充分重视这一学习特性，让学生的解题思维得到充分的培养，面對不同的解题方法，老师要积极的鼓励从而形成一个良好的学习氛围。在传统的习题讲解过程中，老师只是在黑板上一味的将习题的步骤写出来，有些解题过程学生并不能够很好的理解，一味的追求教学进程。学生在这样的学习环境下本身数学能力得不到提升，所以说，为了改变这一教学现象，可以使用小老师的教学方式进行习题讲解。以人教版为例，在学习六年级《比例》这一章节时，老师就可以在实际的课堂教学中让学生分享自己的解题思路。例如某团体100名会员，男会员与女会员的人数之比是14∶11，会员分成三个组，甲组人数与乙、丙两组人数之和一样多，且各组男会员与女会员人数之比是：甲：（12∶13）、乙：（5∶3）、丙：（2∶1）。那么丙组有多少名男会员？拿到这样的题目，首先要求出男女人数，其次得出三组人数，然后利用比例进行求解。
三、给予足够的课堂评价，积极参与
对于小学生来说，有一个学习动力是培养他们主动学习能力养成的重要举措，所以说老师必须对这发展特性充分利用。评价对于小学生来说不仅满足了他们内心的需求，同时也是鼓励他们不断进步的力量。所以说在实际的小老师课堂教学中可以给他们足够的课堂评价，提高他们能够积极参与到课堂，同时也能够让学生在讲解的过程中不断地发现自己身上存在的不足，对知识进行一个很好的针对性提高。一个良好的评价能够促进学生不断地成长，帮助他们树立信心，老师利用自己的教学方式创建一个良好的学习氛围。
四、结束语
随着素质教育不断推行，老师必须改变自己的教学方式，通过灵活教学让小老师的教学方式不断应用到数学课堂中来，不仅能够让课堂教学氛围更加轻松，同时不断提高学生的数学成绩。在课堂上营造轻松的学习氛围，巧用“小老师”，可以更加有效的提高学生学习效率，让数学课堂的主体由教师变为学生，让学生更加积极的参与课堂教学内容。有益于教师在具体教学的同时，培育学生的素质教育，强化学生的核心竞争力。
参考文献
[1]肖靓，向书念，谭灏文，刘幸福，吴元喜.“小老师”培养模式对学生潜能的激发作用[J].实验科学与技术，2009，7（05）：85-87.
[2]黎蓉.依托“小老师”培养学生实践能力[J].新课程研究（中旬刊），2012（05）：85-87.
[3]吴春华.小学数学课堂中如何体现“小老师”的价值[J].课程教育研究，2017（31）：151.
关键词：新课标；“小老师”；数学课堂
在以往的数学课堂教学中，由于数学学科本身的特性需要不断地去做题巩固其基础知识，数学老师一味的灌输知识不仅导致学习成绩得不到提升，同时对于数学教学来说起到抵触心理。而“小老师”教学模式的开始不仅使师生之间的身份进行了一个转换，让学生当课堂上的主人，促进发展。通过这样的学习方法，学生既掌握了知识，又加深了同学情谊。本文就新课标下“小老师”在课堂的应用进行探讨。
一、教师指导，“小老师”主讲
一直以来，受传统教育观念的影响，数学课堂就是一味的师说生记的模式，老师采取一言堂的教学模式，学生和老师之间没有积极的互动，教学氛围是死气沉沉的。而小老师的教学模式可以很好的改变这一教学现状，通过学生的积极参与课堂不仅体现了以生为本的教学理念，同时参与课堂的过程中加深对于知识的理解以及巩固，对于小老师来说其本身在给学生同学讲解的过程中，可以通过讲解及时的发现在这一知识点存在的不足，通过不断的学习有更好的讲解方式，让同学去理解。小老师在课堂上进行讲解的过程中，底下的学生可以对此进行提问，面对一些较为困难以及重要的数学知识，老师可以在学生讲解的过程中进行指导，加深对此知识的巩固。以人教版为例，在学习小学六年级《圆柱和圆锥》这一章节时，小老师首先用教学模型给学生展示圆柱和圆锥，让学生对此有一个直观的了解，找出二者之间存在的关系从而更好的去进行学习。老师在一旁听讲学生的发言讲解时，可以适当的指导，例如圆柱和圆锥之所以体积是3倍的关系，是因为圆柱可以看成一个矩形旋转以后的结果，而圆锥是一个三角形旋转以后的结果。而老师就可以加深对此的印象，例如拿一个等底等高的圆锥和圆柱容器，在圆锥里放满水然后倒入到圆柱里，事实证明需要三次才能倒满，在实践和讲解下对公式和概念的理解有一个进一步了加深。
二、对于习题进行解题思路讲解
数学这门课程由于其本身的特性，需要培养学生一定的逻辑性和解题能力，所以说在平常的课堂教学中一定的练习是必不可少的。数学是一门理科，首先需要学生对于公式和概念有一个很好的了解才能在接下来的练习中更好的去运用，对知识点进行一个良好的加深。所以说习题探究和习题讲解是构建一个高效的数学课堂必不可少的步骤之一，同时在此过程中也是实现小老师教学模式的主要手段之一。对于学生来说，由于每个人的逻辑思维以及想象力不同，所以说面对同一道题目存在不同的解题思路，所以说老师必须充分重视这一学习特性，让学生的解题思维得到充分的培养，面對不同的解题方法，老师要积极的鼓励从而形成一个良好的学习氛围。在传统的习题讲解过程中，老师只是在黑板上一味的将习题的步骤写出来，有些解题过程学生并不能够很好的理解，一味的追求教学进程。学生在这样的学习环境下本身数学能力得不到提升，所以说，为了改变这一教学现象，可以使用小老师的教学方式进行习题讲解。以人教版为例，在学习六年级《比例》这一章节时，老师就可以在实际的课堂教学中让学生分享自己的解题思路。例如某团体100名会员，男会员与女会员的人数之比是14∶11，会员分成三个组，甲组人数与乙、丙两组人数之和一样多，且各组男会员与女会员人数之比是：甲：（12∶13）、乙：（5∶3）、丙：（2∶1）。那么丙组有多少名男会员？拿到这样的题目，首先要求出男女人数，其次得出三组人数，然后利用比例进行求解。
三、给予足够的课堂评价，积极参与
对于小学生来说，有一个学习动力是培养他们主动学习能力养成的重要举措，所以说老师必须对这发展特性充分利用。评价对于小学生来说不仅满足了他们内心的需求，同时也是鼓励他们不断进步的力量。所以说在实际的小老师课堂教学中可以给他们足够的课堂评价，提高他们能够积极参与到课堂，同时也能够让学生在讲解的过程中不断地发现自己身上存在的不足，对知识进行一个很好的针对性提高。一个良好的评价能够促进学生不断地成长，帮助他们树立信心，老师利用自己的教学方式创建一个良好的学习氛围。
四、结束语
随着素质教育不断推行，老师必须改变自己的教学方式，通过灵活教学让小老师的教学方式不断应用到数学课堂中来，不仅能够让课堂教学氛围更加轻松，同时不断提高学生的数学成绩。在课堂上营造轻松的学习氛围，巧用“小老师”，可以更加有效的提高学生学习效率，让数学课堂的主体由教师变为学生，让学生更加积极的参与课堂教学内容。有益于教师在具体教学的同时，培育学生的素质教育，强化学生的核心竞争力。
参考文献
[1]肖靓，向书念，谭灏文，刘幸福，吴元喜.“小老师”培养模式对学生潜能的激发作用[J].实验科学与技术，2009，7（05）：85-87.
[2]黎蓉.依托“小老师”培养学生实践能力[J].新课程研究（中旬刊），2012（05）：85-87.
[3]吴春华.小学数学课堂中如何体现“小老师”的价值[J].课程教育研究，2017（31）：151.