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中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-036-01
信息技术课程作为从计算机课程承接过来的学科， 既有计算机课程的特点，又有其特殊性。其根本区别，就在于如何看待计算机。计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是惟一的学习对象；而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习.随着计算机软件和硬件的日新月异，以命令行为界面dos系统已不再受人欢迎。新的教学内容广泛应用的是Windows图形窗口界面及多媒体应用软件的使用为主的教学。教学也不再强调“体系”，而以“任务”来串联教学内容。这一改变使计算机教学更符合“素质教育”的原则，同时对教师的教学方法也提出了更高的要求，老的教学方法已经不再适用于信息技术课的教学。如何变“以教师为主体”为“以学生为主体”； 变学生的被动学习为学生的主动学习呢？以“任务”驱动课堂教学和将网络资源应用于信息技术的课堂教学已经成为广大信息技术教育者的共识。我在几年的教学过程中不断探索，在这方面总结了一些做法。
1、“任务驱动”教学与网络资源的利用
计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。应用“任务驱动”教学，首先要给学生提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其它的可以先不涉及。如学习WORD文字处理软件应用时，教师首先以要求学生完成"电子报刊"制作为任务。再结合学生在制作中需要应用到的知识进行讲授。如表格的制作，应用图形、图象、文本框等进行后面设计，文字排版，用photoshop编辑图片和网上信息查询截取等技术讲解。这样学习者可以很快地获得成功感，大大提高学习的效率和兴趣。面对计算机科学技术的日新月异，光靠教师的讲授是有限的。我们在教学过程中还应有意识地培养学生利用网络资源的自学的能力。例如学习计算机硬件知识时，除教师讲解计算机配件的性能外，还可以介绍一些学习网站给学生自学。让学生上网和到电脑城了解最新的计算机配件咨讯，学习媒体计算机的组装方法和各配件的市场价格及性能比较。写出计算机配置方案。这一利用网络资源的任务驱动式教学，使学生的知识学习与实践结合，学以致用，既巩固课本知识又培养其学习能力和应用知识解决问题的能力。不少学生在这一阶段的学习中对计算机硬件学习有了较高的兴趣，并写出了个人的装机经验介绍。
2、学生学习兴趣的调控
职校学生的学习兴趣很高，但他们对信息技术课的兴趣大多局限于上网和游戏。如何将学生对计算机的兴趣由上网和游戏引导到计算机技术的学习和利用网络资源解决问题，提高学习能力和培养信息素养上来， 是教师面对的重要问题。兴趣不是天生的，教师在利用多媒体活跃课堂的同时，可以让学生作探讨性训练。经了解，职校学生对网页设计、动画制作、程序设计较感兴趣，虽然已经有一点基础，但还没有一个系统的学习。如何利用这一切入口，引导学生的学习呢？首先，我们给学生演示网上优秀的作曲。学生对人家的作品惊羡不已，而自己如何动手去做一筹莫展。这时教师再对所展示的作品点评，讲解作品中采用的技术关键点所在。指导学生如何借鉴，如何与同学合作，如何在网上搜索资料；如何在BBS上求助；如何利用网上教程自学等等。结果学生回报给我们一份惊喜。其中一个学生在网上找到一篇制作“大红灯笼高高挂”的教程。根据教程介绍制作了一个三维的灯笼动画。这说明学生兴趣引发的潜能是巨大的，调动学生学习兴趣对培养他们的学习能力、动手能力和解决问题的能力有着极大的帮助。
3、多种教学方法组合实施，落实教学评价
“任务驱动”教学虽然有它优势，但要针对不同的教学内容来实施。对于模念性比较的多的内容，还需要多种方法组合使用，以达到落实基础知识与发展学生特长相并重的目的。例如在讲解Windows系统时，首先让学生比较Windows与DOS有哪些不同，然后给出一份Widows水平测试题，让学生自我检测，找出自己的不足。最后来用动态的交互式多媒体网络课件“Windows入门、提高”，让学生利用课件学习，教师从旁指导疑难点。这样既落实对学生平时学习的评价，又使学生知道自己的不足，在后期的学习中学习目标更加明确。再如，可以选择适当的内容让有专长的学生来讲授。这不但有利于发挥学生学习的主动性，而且给其他同学树立了学习榜样。但要注意的是，请学生讲座，教师要作出适当补充。因为讲课的学生虽然能通过讲课任务的驱动，有所 收获。但学生讲课往往缺乏经验，知其然却不能及时解释其所以然，光注重对操作步骤讲解。例如学生讲用 photoshop制作闪电效果时，只是讲第一步渐变；第二步分层云彩；第三步反相；第四步调整色阶……大多数听课的学生虽然很感兴趣，但听完还是满头雾水，只会模仿而不能利用以上介绍的photoshop几项功能进行变通。这时教师需要对学生的讲解作出补充。告诉学生各操作步骤的作用所在，其原理是什么。
4、确立不同教学目标，实施分层教学
面对来自不同学校的学生，其计算机基础参差不齐。有的已经具备开发软件的能力；有的对Windows的操作还十分困难。这需要老师采取分层教学，注重以人为本，因材（学生）施教。在备课时尽量使自己的课每一个学生都有兴趣学，都能学到东西；利用分层教学法针对不同的学生提出不同的要求，以达到不同的目标，实现人人学有所值，人人都能获得必需的操作知识；各个层次的学生都能得到发展，不断提高自己、充实自己。 在课堂上倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、存在问题及建议
第一，从培养学生的分工协作精神出发，在布置学生完成作品的时候。教师往往要求学生以小组形式协作完成。但实际情况却是使一部分学生做了“滥竿充数”的人。建议让学生写个人的制作心得，或在平时注意监督其完成小任务，并作出评价。学生在掌握了一定的计算机技术时就不会只是依赖同学来完成任务，实现个人价值的需要将驱使他们在作品中体现个人成就。
第二、学生作品的评价单凭教师打分，成绩评定较主观。建议采取学生自我评价方式。一是可以提高学生的竞争意识；二来也是调动学生参与感的好方法。第三，从这学期学生的作品来看。虽然有一些如“某某地旅游”， “梦里彩蝶飞”等优秀作品。但其它大多数选题单一，建 教师一是在教学中要注意拓宽学生视野，利用网上丰富的咨讯，引导学生注意时事、科技、艺术、文化等领域的动态。二是与学科教师合作。将学科研究性学习与信息技术课结合，制作学科类的计算机作品。信息技术课程作为一门新的学科，我们正在探讨一条更好的教学模式及教学方式。而且计算机教师面临的不仅是学科教学的问题，还有更多的教学管理和教学评价问题，需要与广大计算机教师共同探讨解决的途径。
信息技术课程作为从计算机课程承接过来的学科， 既有计算机课程的特点，又有其特殊性。其根本区别，就在于如何看待计算机。计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是惟一的学习对象；而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习.随着计算机软件和硬件的日新月异，以命令行为界面dos系统已不再受人欢迎。新的教学内容广泛应用的是Windows图形窗口界面及多媒体应用软件的使用为主的教学。教学也不再强调“体系”，而以“任务”来串联教学内容。这一改变使计算机教学更符合“素质教育”的原则，同时对教师的教学方法也提出了更高的要求，老的教学方法已经不再适用于信息技术课的教学。如何变“以教师为主体”为“以学生为主体”； 变学生的被动学习为学生的主动学习呢？以“任务”驱动课堂教学和将网络资源应用于信息技术的课堂教学已经成为广大信息技术教育者的共识。我在几年的教学过程中不断探索，在这方面总结了一些做法。
1、“任务驱动”教学与网络资源的利用
计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。应用“任务驱动”教学，首先要给学生提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其它的可以先不涉及。如学习WORD文字处理软件应用时，教师首先以要求学生完成"电子报刊"制作为任务。再结合学生在制作中需要应用到的知识进行讲授。如表格的制作，应用图形、图象、文本框等进行后面设计，文字排版，用photoshop编辑图片和网上信息查询截取等技术讲解。这样学习者可以很快地获得成功感，大大提高学习的效率和兴趣。面对计算机科学技术的日新月异，光靠教师的讲授是有限的。我们在教学过程中还应有意识地培养学生利用网络资源的自学的能力。例如学习计算机硬件知识时，除教师讲解计算机配件的性能外，还可以介绍一些学习网站给学生自学。让学生上网和到电脑城了解最新的计算机配件咨讯，学习媒体计算机的组装方法和各配件的市场价格及性能比较。写出计算机配置方案。这一利用网络资源的任务驱动式教学，使学生的知识学习与实践结合，学以致用，既巩固课本知识又培养其学习能力和应用知识解决问题的能力。不少学生在这一阶段的学习中对计算机硬件学习有了较高的兴趣，并写出了个人的装机经验介绍。
2、学生学习兴趣的调控
职校学生的学习兴趣很高，但他们对信息技术课的兴趣大多局限于上网和游戏。如何将学生对计算机的兴趣由上网和游戏引导到计算机技术的学习和利用网络资源解决问题，提高学习能力和培养信息素养上来， 是教师面对的重要问题。兴趣不是天生的，教师在利用多媒体活跃课堂的同时，可以让学生作探讨性训练。经了解，职校学生对网页设计、动画制作、程序设计较感兴趣，虽然已经有一点基础，但还没有一个系统的学习。如何利用这一切入口，引导学生的学习呢？首先，我们给学生演示网上优秀的作曲。学生对人家的作品惊羡不已，而自己如何动手去做一筹莫展。这时教师再对所展示的作品点评，讲解作品中采用的技术关键点所在。指导学生如何借鉴，如何与同学合作，如何在网上搜索资料；如何在BBS上求助；如何利用网上教程自学等等。结果学生回报给我们一份惊喜。其中一个学生在网上找到一篇制作“大红灯笼高高挂”的教程。根据教程介绍制作了一个三维的灯笼动画。这说明学生兴趣引发的潜能是巨大的，调动学生学习兴趣对培养他们的学习能力、动手能力和解决问题的能力有着极大的帮助。
3、多种教学方法组合实施，落实教学评价
“任务驱动”教学虽然有它优势，但要针对不同的教学内容来实施。对于模念性比较的多的内容，还需要多种方法组合使用，以达到落实基础知识与发展学生特长相并重的目的。例如在讲解Windows系统时，首先让学生比较Windows与DOS有哪些不同，然后给出一份Widows水平测试题，让学生自我检测，找出自己的不足。最后来用动态的交互式多媒体网络课件“Windows入门、提高”，让学生利用课件学习，教师从旁指导疑难点。这样既落实对学生平时学习的评价，又使学生知道自己的不足，在后期的学习中学习目标更加明确。再如，可以选择适当的内容让有专长的学生来讲授。这不但有利于发挥学生学习的主动性，而且给其他同学树立了学习榜样。但要注意的是，请学生讲座，教师要作出适当补充。因为讲课的学生虽然能通过讲课任务的驱动，有所 收获。但学生讲课往往缺乏经验，知其然却不能及时解释其所以然，光注重对操作步骤讲解。例如学生讲用 photoshop制作闪电效果时，只是讲第一步渐变；第二步分层云彩；第三步反相；第四步调整色阶……大多数听课的学生虽然很感兴趣，但听完还是满头雾水，只会模仿而不能利用以上介绍的photoshop几项功能进行变通。这时教师需要对学生的讲解作出补充。告诉学生各操作步骤的作用所在，其原理是什么。
4、确立不同教学目标，实施分层教学
面对来自不同学校的学生，其计算机基础参差不齐。有的已经具备开发软件的能力；有的对Windows的操作还十分困难。这需要老师采取分层教学，注重以人为本，因材（学生）施教。在备课时尽量使自己的课每一个学生都有兴趣学，都能学到东西；利用分层教学法针对不同的学生提出不同的要求，以达到不同的目标，实现人人学有所值，人人都能获得必需的操作知识；各个层次的学生都能得到发展，不断提高自己、充实自己。 在课堂上倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、存在问题及建议
第一，从培养学生的分工协作精神出发，在布置学生完成作品的时候。教师往往要求学生以小组形式协作完成。但实际情况却是使一部分学生做了“滥竿充数”的人。建议让学生写个人的制作心得，或在平时注意监督其完成小任务，并作出评价。学生在掌握了一定的计算机技术时就不会只是依赖同学来完成任务，实现个人价值的需要将驱使他们在作品中体现个人成就。
第二、学生作品的评价单凭教师打分，成绩评定较主观。建议采取学生自我评价方式。一是可以提高学生的竞争意识；二来也是调动学生参与感的好方法。第三，从这学期学生的作品来看。虽然有一些如“某某地旅游”， “梦里彩蝶飞”等优秀作品。但其它大多数选题单一，建 教师一是在教学中要注意拓宽学生视野，利用网上丰富的咨讯，引导学生注意时事、科技、艺术、文化等领域的动态。二是与学科教师合作。将学科研究性学习与信息技术课结合，制作学科类的计算机作品。信息技术课程作为一门新的学科，我们正在探讨一条更好的教学模式及教学方式。而且计算机教师面临的不仅是学科教学的问题，还有更多的教学管理和教学评价问题，需要与广大计算机教师共同探讨解决的途径。