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【摘要】在全面落实新课程标准的背景下，以教师为主导的学生自主学习模式在学科教学中得到了广泛的应用。基于此，笔者在本文中将新课程改革作为研究背景，将提升小学英语教学有效性作为研究目的，将自主学习作为研究的切入点，侧重于分析小学生自学习惯的培养策略，从培养策略构建基础、培养策略基本内容及自学习惯培养实践三个层面逐步展开分析，期望能够为一线教育教学工作者提供参考。
【关键词】自学;习惯;小学英语;有效性
【作者简介】周丁玲，甘肃省平凉市灵台县城南小学。
在新课程标准的背景下，学生的自主学习正在得到体现和强化，学生的自主学习习惯培养也得到了教师的重视，那么在课堂教学中如何优化自学习惯培养来提升小学英语教学有效性呢？
一、 小学英语自学习惯培养策略的构建基础
1. 开发动力资源，满足动力需求。求知者在开展学习活动的过程中需要具备一定程度的动力，且动力水平的高低在某种程度上决定着求知者在学习活动中所呈现的自主性，就具体的学科而言，英语学科的学习动力资源开发可在满足学生学习动力需求的基础上促进学生学习自主性的提升。从内在动力的层面上看，教师应将动力的激发作为培养小学生自学习惯的首要任务，此环节教师应及时抓住小学生的认知特点激发其内在动力。如贴合生活实际，利用实物开展英语教学，用苹果、香蕉、鸡蛋等实物与小学生共同感知水果食材的英语表达方法。
2. 开发内容资源，满足内容需求。英语教材内容仅是英语课程学习资源的一部分，还应涵盖课外学习资源。与学科教材中的内容相比，课外的学习资源内容丰富且呈现给求知者的形式多样，不仅有助于提升小学生的自学学习兴趣，同时还能够满足小学生多样化、个性化的学习需求。低年级阶段英语绘本资源作为英语课堂教学的辅助资源，可帮助小学生完善知识架构，而高年级阶段英语歌曲和电影等课外学习资源对于小学生听力、表达能力提升均存在积极意义。所以在开发内容资源的环节中教师应转变局限于教材教学的观念，尽可能多地去满足小学的学习内容需求，为小学生自学习惯的培养奠定良好的基础。
3. 开发策略资源，满足策略需求。良好的学习策略能够使学习活动实现事半功倍的效果，就英语学科学习而言，语言类知识的学习策略围绕学习活动的整个过程可分为四种策略，具体内容见下表1中所述。
由表1中内容可见，各类学习策略的融会贯通是小学生顺利开展学习活动、达成学习任务的关键，同时也是小学生能够自学的一种能力。
二、 小学英语自学习惯培养策略的分析
良好的学习方法是小学生高效开展学习的重要条件，教师在培养小学生英语自学习惯的过程中有必要从学习目标、学习内容、学习方法三个层面上指导小学生自主开展学习，保证小学生的自学有效性。
1. 指导小学生自主确立学习目标。指导小学生确立行之有效学习目标的关键在于了解小学生确立学习目标过程中潜存的问题，解决小学生不愿意确立学习目标或学习目标无法有效执行的问题。首先，教师应引导小学生进行自我认知，结合自己擅长学习的方式全面地分析自己的优劣势，提高小学生英语学习目标制定的针对性、适用性。其次教师应指导小学生制定阶段性的学习目标，指导其短期（掌握100个英语单词） 中期（背诵50篇英语短文） 长期（写作100篇不同题目不同内容的英语作文）目标的制定。最后教师应指导小学生根据自己的认知水平发展动态调整学习目标，自主检测学习目标的完成情况。
2. 指导小学生自主选择学习内容。英语学习内容丰富多样，不仅仅局限于英语教材，所以在培养小学生英语自学习惯的过程中教师有必要对小学生进行指导。从小学生的认知规律与知识基础的层面上看，内容短小、有趣、形象的学习内容可提高小学生学习注意力的持续时间，激发小学生的学习兴趣，驱动自学活动的顺利开展，同时此类学习内容能够使小学生更容易获得学习上的成就感。
3. 指导小学生自主选择学习方法。（1）英语词汇学习方法。对于英语学科学习而言，语音学习是词汇学习的基础，所以为保证研究内容的严谨性，首先要对语音学习方法进行分析。第一，教师可指导小学生模仿语音语调，并为小学生适当地做出示范，如在念“n”时，舌头的舌尖需要顶到上边的牙齿;在念“m”时，需要将嘴巴闭上发音;在念“th”时，需要将舌头轻轻地咬住发声。在条件允许的情况下教师可为低年级阶段小学生推荐发音模仿类学习视频，并与学生家长之间建立有效的交互，帮助小学生开展语音语调模仿性的学习。第二，帮助小学生建立字母与发音之间的关系，在自主学习新单词的阶段，引导小学生应用自然拼读的方法，并感知常见字母发音、常见字母组合发音，例如在学习“cake”后，教师可罗列一些派生单词，如“lake、make、bake”等，并鼓励小学生大胆的试读。第三，指导学生从英译汉的角度上在理解词汇意思的过程中去记忆一些派生词，如“China”代表中国，而“Chinese”则代表中国人，如“sing”代表唱歌，而“Singer”则代表从事歌唱的人，从而理解“ese”与“er”在词汇尾端中出现的含义。
（2）英语语法学习方法。语法对于小学生日后的英语学习有重要作用，所以在培养小学生自学习惯的过程中教师也应对英语语法学习方法的指导予以重视。教师指导小学生语法学习方法要遵循交际性与实践性的原则，同时从语法感知、语法操练、语法运用三个层面进行指导。首先在语法感知方面，小学生的感性认知能力较强，如果能够借助形象直观的图片或实物，则可以优化英语语法学习的氛围。在语法操练方面，机械性语法训练与意义性语法操练应分梯度开展，提倡小学生自主开展机械性语法训练，而后在实际的课堂学习中通过教师引导开展意义性语法操练，从而进一步提升语法操练的有效性。
（3）英语对话学习方法。对于小学生而言在学习英语对话的过程中最为适宜的方法就是模仿，教师可指导小学生模仿对话录音四遍，第一遍和第二遍只听不读，第一遍大致听懂整个对话的内容，第二遍听懂每句对话的意思和每个单词的读音。第三遍和第四遍轻声跟读，在班级中自学对话，教师可指导小学生与同桌及小组内同学合作对话，分别扮演不同的对话人物，强化英语对话知识在实际中的应用。在课后教师可指导小学生将所学习的对话内容抄写整理，或将课堂中的口语训练，即席对话归纳整理，以提高小学生编写英语对话及英语短剧的能力。
三、 小学生自学能力的培养实践
1. 强化学生的自我效能感。随着学习内容与学习难度的增加，小学生因单词量增多、语法混淆极易对英语学科学习产生恐惧的心理，所以教师要想培养小学生的自学能力就需要重视学生自我效能感的强化。基于此笔者设计了“Yes ！I can！”班内竞赛表，用以强化学生的自我效能感。具体内容见下表2所示。
如上表2所示，教师可对每月的竞赛结果进行统计，评选出本班级内月度英语之星。在促進学生间互相激励的基础上使小学生对自身的英语学习效能有一个明确的感知，从而强化小学生的自我效能感，助力于英语课堂教学质量的提升。
2. 强化学生的自我监控。小学生不具备较强的自我监控能力，但自控能力在自学习惯中占据着重要的位置，所以小学生自学习惯培养实践的过程中，时间管理方面、作业完成度管理等方面均需要教师给予正确合理的指导，保证在符合小学生学习承载负荷的基础上强化小学生的自控能力。基于“以生为本”的教育理念，笔者建议教师应利用合适的课堂时间针对时间的有效使用与班级的小学生开展交互，如向小学生提出问题：“小朋友们，你们的老师想知道你们在回家之后是先写作业，先学习还是先玩一会儿？”“在自学的时候是先写英语作业还是先预习下一节的英语课程内容？”交互是教师了解小学生自控能力水平的主要方式，而在交互中教师转变自身的角色，将自己视为英语的学习者，并告诉小学生自己在学习英语过程中的时间管理、顺序管理与方法管理，可在一定程度上转变小学生的自学方式，使小学生明确自学的环节中需要分清学习任务的轻重缓急，需要选择一个适合自己的自学方式，从而持续一定的阶段后能够成为学习的主人。
参考文献：
[1]徐苏燕.“翻转课堂”理念下的小学英语课堂教学改革[J].湖南第一师范学院学报，2015（6）：4-9.
[2]赵晓娇.浅析小学英语教学的有效性[J].学周刊，2019（27）：46.
【关键词】自学;习惯;小学英语;有效性
【作者简介】周丁玲，甘肃省平凉市灵台县城南小学。
在新课程标准的背景下，学生的自主学习正在得到体现和强化，学生的自主学习习惯培养也得到了教师的重视，那么在课堂教学中如何优化自学习惯培养来提升小学英语教学有效性呢？
一、 小学英语自学习惯培养策略的构建基础
1. 开发动力资源，满足动力需求。求知者在开展学习活动的过程中需要具备一定程度的动力，且动力水平的高低在某种程度上决定着求知者在学习活动中所呈现的自主性，就具体的学科而言，英语学科的学习动力资源开发可在满足学生学习动力需求的基础上促进学生学习自主性的提升。从内在动力的层面上看，教师应将动力的激发作为培养小学生自学习惯的首要任务，此环节教师应及时抓住小学生的认知特点激发其内在动力。如贴合生活实际，利用实物开展英语教学，用苹果、香蕉、鸡蛋等实物与小学生共同感知水果食材的英语表达方法。
2. 开发内容资源，满足内容需求。英语教材内容仅是英语课程学习资源的一部分，还应涵盖课外学习资源。与学科教材中的内容相比，课外的学习资源内容丰富且呈现给求知者的形式多样，不仅有助于提升小学生的自学学习兴趣，同时还能够满足小学生多样化、个性化的学习需求。低年级阶段英语绘本资源作为英语课堂教学的辅助资源，可帮助小学生完善知识架构，而高年级阶段英语歌曲和电影等课外学习资源对于小学生听力、表达能力提升均存在积极意义。所以在开发内容资源的环节中教师应转变局限于教材教学的观念，尽可能多地去满足小学的学习内容需求，为小学生自学习惯的培养奠定良好的基础。
3. 开发策略资源，满足策略需求。良好的学习策略能够使学习活动实现事半功倍的效果，就英语学科学习而言，语言类知识的学习策略围绕学习活动的整个过程可分为四种策略，具体内容见下表1中所述。
由表1中内容可见，各类学习策略的融会贯通是小学生顺利开展学习活动、达成学习任务的关键，同时也是小学生能够自学的一种能力。
二、 小学英语自学习惯培养策略的分析
良好的学习方法是小学生高效开展学习的重要条件，教师在培养小学生英语自学习惯的过程中有必要从学习目标、学习内容、学习方法三个层面上指导小学生自主开展学习，保证小学生的自学有效性。
1. 指导小学生自主确立学习目标。指导小学生确立行之有效学习目标的关键在于了解小学生确立学习目标过程中潜存的问题，解决小学生不愿意确立学习目标或学习目标无法有效执行的问题。首先，教师应引导小学生进行自我认知，结合自己擅长学习的方式全面地分析自己的优劣势，提高小学生英语学习目标制定的针对性、适用性。其次教师应指导小学生制定阶段性的学习目标，指导其短期（掌握100个英语单词） 中期（背诵50篇英语短文） 长期（写作100篇不同题目不同内容的英语作文）目标的制定。最后教师应指导小学生根据自己的认知水平发展动态调整学习目标，自主检测学习目标的完成情况。
2. 指导小学生自主选择学习内容。英语学习内容丰富多样，不仅仅局限于英语教材，所以在培养小学生英语自学习惯的过程中教师有必要对小学生进行指导。从小学生的认知规律与知识基础的层面上看，内容短小、有趣、形象的学习内容可提高小学生学习注意力的持续时间，激发小学生的学习兴趣，驱动自学活动的顺利开展，同时此类学习内容能够使小学生更容易获得学习上的成就感。
3. 指导小学生自主选择学习方法。（1）英语词汇学习方法。对于英语学科学习而言，语音学习是词汇学习的基础，所以为保证研究内容的严谨性，首先要对语音学习方法进行分析。第一，教师可指导小学生模仿语音语调，并为小学生适当地做出示范，如在念“n”时，舌头的舌尖需要顶到上边的牙齿;在念“m”时，需要将嘴巴闭上发音;在念“th”时，需要将舌头轻轻地咬住发声。在条件允许的情况下教师可为低年级阶段小学生推荐发音模仿类学习视频，并与学生家长之间建立有效的交互，帮助小学生开展语音语调模仿性的学习。第二，帮助小学生建立字母与发音之间的关系，在自主学习新单词的阶段，引导小学生应用自然拼读的方法，并感知常见字母发音、常见字母组合发音，例如在学习“cake”后，教师可罗列一些派生单词，如“lake、make、bake”等，并鼓励小学生大胆的试读。第三，指导学生从英译汉的角度上在理解词汇意思的过程中去记忆一些派生词，如“China”代表中国，而“Chinese”则代表中国人，如“sing”代表唱歌，而“Singer”则代表从事歌唱的人，从而理解“ese”与“er”在词汇尾端中出现的含义。
（2）英语语法学习方法。语法对于小学生日后的英语学习有重要作用，所以在培养小学生自学习惯的过程中教师也应对英语语法学习方法的指导予以重视。教师指导小学生语法学习方法要遵循交际性与实践性的原则，同时从语法感知、语法操练、语法运用三个层面进行指导。首先在语法感知方面，小学生的感性认知能力较强，如果能够借助形象直观的图片或实物，则可以优化英语语法学习的氛围。在语法操练方面，机械性语法训练与意义性语法操练应分梯度开展，提倡小学生自主开展机械性语法训练，而后在实际的课堂学习中通过教师引导开展意义性语法操练，从而进一步提升语法操练的有效性。
（3）英语对话学习方法。对于小学生而言在学习英语对话的过程中最为适宜的方法就是模仿，教师可指导小学生模仿对话录音四遍，第一遍和第二遍只听不读，第一遍大致听懂整个对话的内容，第二遍听懂每句对话的意思和每个单词的读音。第三遍和第四遍轻声跟读，在班级中自学对话，教师可指导小学生与同桌及小组内同学合作对话，分别扮演不同的对话人物，强化英语对话知识在实际中的应用。在课后教师可指导小学生将所学习的对话内容抄写整理，或将课堂中的口语训练，即席对话归纳整理，以提高小学生编写英语对话及英语短剧的能力。
三、 小学生自学能力的培养实践
1. 强化学生的自我效能感。随着学习内容与学习难度的增加，小学生因单词量增多、语法混淆极易对英语学科学习产生恐惧的心理，所以教师要想培养小学生的自学能力就需要重视学生自我效能感的强化。基于此笔者设计了“Yes ！I can！”班内竞赛表，用以强化学生的自我效能感。具体内容见下表2所示。
如上表2所示，教师可对每月的竞赛结果进行统计，评选出本班级内月度英语之星。在促進学生间互相激励的基础上使小学生对自身的英语学习效能有一个明确的感知，从而强化小学生的自我效能感，助力于英语课堂教学质量的提升。
2. 强化学生的自我监控。小学生不具备较强的自我监控能力，但自控能力在自学习惯中占据着重要的位置，所以小学生自学习惯培养实践的过程中，时间管理方面、作业完成度管理等方面均需要教师给予正确合理的指导，保证在符合小学生学习承载负荷的基础上强化小学生的自控能力。基于“以生为本”的教育理念，笔者建议教师应利用合适的课堂时间针对时间的有效使用与班级的小学生开展交互，如向小学生提出问题：“小朋友们，你们的老师想知道你们在回家之后是先写作业，先学习还是先玩一会儿？”“在自学的时候是先写英语作业还是先预习下一节的英语课程内容？”交互是教师了解小学生自控能力水平的主要方式，而在交互中教师转变自身的角色，将自己视为英语的学习者，并告诉小学生自己在学习英语过程中的时间管理、顺序管理与方法管理，可在一定程度上转变小学生的自学方式，使小学生明确自学的环节中需要分清学习任务的轻重缓急，需要选择一个适合自己的自学方式，从而持续一定的阶段后能够成为学习的主人。
参考文献：
[1]徐苏燕.“翻转课堂”理念下的小学英语课堂教学改革[J].湖南第一师范学院学报，2015（6）：4-9.
[2]赵晓娇.浅析小学英语教学的有效性[J].学周刊，2019（27）：46.