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摘要：小学是教育的黄金期，是孩子学习的启蒙阶段，是学习习惯养成的奠基时期，也是孩子们树立学科信心的关键时期。如果这时跟不上教学的进度，很容易挫伤学生的自信心，使他们在今后的学习中，缺乏主动学习的积极性，从而影响他们的学习能力。因此这时，教师要善于分析学困生的形成原因，对他们进行有针对性的转化教育。
关键词：小学数学;学困生;转化教育;有效途径
小学阶段是教育的基础阶段，小学数学逻辑性比较强，知识比较复杂，小学生的思维处于具体形象思维阶段，学习起来有一定难度。传统的教学模式方法死板、手段单一，数学学科本身又比较抽象枯燥，学生注意力容易不集中，课堂的参与度也不高，使得传统的课堂教学质量不高，存在着一些学困生，跟不上老师的教学节奏。教师在教学过程中，要关注这部分学困生，采取有效的措施使其转化。
一、学困生形成的原因
（一）学习兴趣低，积极性低
由于数学本身就具有缜密思维和抽象的特点，使学生在学习数学上更加困难，加上数学课枯燥无味，许多学生上数学课时提不起兴趣，甚至昏昏欲睡，导致学生数学成绩一直上不去，而成绩一直无法提高就会直接影响学生对学习数学的兴趣。在课堂上对老师提出的数学问题一无所知，无法完成自己独立思考、解决问题的能力，没有动力完成老师布置的作业，随着长时间积累，成绩就会越来越低。
（二）学习方法错误，丧失学习信心
小学生在学习过程中，由于性格内向，不愿与人交流，学习过程中容易被外界事物影响，上课注意力不集中，自我约束力能力较差，课堂上对知识点理解不够透彻。随着越来越多知识点增加，旧的知识点没有巩固，又添加新的知识点，学生无法进行正常的理解与吸收，在学习过程中没有找到平衡学习的方法，使学生在以后的学习中学习效率降低，无法理解老师讲课内容，久而久之，就和“滚雪球”一样恶性循环，失去对学习的信心。
（三）家庭教育不够重视
学生由于家庭环境的特殊性，学生没有得到家庭的关心、爱护，使学生产生自卑感，养成了厌学、弃学的态度和想法，越来越重的学习任务，使学生心理压力越来越大，应付考试，应付上课学习。对数学理解始终不透彻，导致学习更加艰难，严重影响了学生身心发展。
二、小学数学学困生转化教育路径
（一）降低数学学习的难度
教师在教学过程中，要重视学生的学习主体地位，从学生的学习体验出发，营造一种活跃的学习氛围，打造生动直观的课堂教学，降低知识的难度，便于学生对重点难点知识的学习。
例如，在讲解“鸡兔同笼”这一内容时，这是一类典型的需要利用方程解决的数学应用题，并且这类题目应该是小学数学教学中难度最大的题目类型.因此，笔者在讲解该问题时应为学生详细地分析每句题干的内容，将题目的条件都罗列起来，找出对应的关系，设出未知数，进一步解决相关题目.由此可见，如果学困生利用方程解决相关应用题，那么不仅能降低应用题的难度，而且能培养自身的方程思想.
（二）培养学困生的学习兴趣，让学生的生活经验融入方程学习中
兴趣是最大的动力。只有激发了学困生的学习兴趣，才能提高学困生的主观能动性，从而实现对学困生的转化。因此教师在各个环节中，注重对学困生学习兴趣的激发。比如有趣的课前导入、生动的课堂教学、充满乐趣的教学实践等，培养学困生的数学兴趣。把课堂教学和学困生的日常生活进行结合，让他们发现生活中的数学知识，运用数学知识，解决他们日常生活中的问题。
例如，在教学小学六年级的数学知识时，学生对“比例应用题”感觉有困难，这时，教师可以在课堂教学中尝试创设与学生生活紧密联系的情境：利用奶粉泡好两杯牛奶（质量相同，浓度不同），让两名学生分别品尝并询问他们的感觉，一名学生说：“太腻了，奶粉放得有点多.”另一名学生说：“没味道，就像白开水一样.”在这之后，教师可以将问题抛出来：“按照什么样的比例才能保证牛奶的口感最好呢？”对于这样的问题，学生纷纷发言，有的学生说：“1∶5的比例.”有的学生说：“1∶7的比例.”经过一段时间之后，教师可以引出本节课的教学内容并给出答案，说明书上提示按照1∶8的比例進行配制，并出示第一道例题：“一杯350毫升的白开水，应该加多少奶粉才是最合适的配置？”这样的教学方法的效果远大于学困生被动地在课堂上讲题、练题，不仅能提高学困生课堂参与的积极性，而且能提高教学效率.
（三）对学生实行分层教学
在传统的教学模式中，对学生进行统一教学的模式。统一的教学任务、统一的教学目标，但是每个学生的学习基础和学习能力不同，这样就导致在教学过程中，总有一部分学生不适应教学进度。有的学生已经学会了，得不到更高层次的提升;有的学生能力有限，只能消化当堂的课程知识;有的学生跟不上学习的进度，消化不了课程知识。统一教学模式，也增加了教师的教学难度，讲快了，有跟不上进度的，讲慢了，有的已经会了，不感兴趣，教学质量和教学目标出现了矛盾。分层教学模式的引进，可以更好地解决这一问题。
分层教学就是根据学生的学习基础、学习能力和个性特征，把学生分成不同的层次，教师根据教学内容，设置不同的教学目标和教学任务，从而实现不同层次的学生，知识水平都能有所提升。教师要对班级的学生进行了解，充分掌握学生的学习情况和个性特点。在进行教学时，尊重学生之间的差异性，把学习基础相近、学习能力相近、个性相近的学生分为一个层次，方便在教学中可以更有针对性地进行教学。分层教学是一个动态过程，不是一成不变的，当学生在原有基础上有了进步或者退步的变化时，教师要及时地调整分层，确保学生在相应的层次教学可以得到关注和提升，帮助学生正确地认识自己，找到努力学习的方向。
三、结语
总而言之，学困生的转化并不是一朝一夕就可以完成的，甚至会出现一些反复的情况，这就需要教师和学困生的共同努力.教师要通过不断地实践和指导，深究学困生形成的原因，并在实践引导中帮助他们体会到学习的乐趣，提高学困生的转化率，提高学生的成绩.
参考文献：
[1]胡小丽.探索小学数学学困生转化教育有效途径[J].百科论坛电子杂志，2020（8）：329-330.
[2]李慧.小学数学学困生转化教育有效途径[J].文渊（中学版），2020（5）：163.
[3]任琴琴.小学数学学困生转化教育有效途径[J].文渊（高中版），2020（5）：435-436.
关键词：小学数学;学困生;转化教育;有效途径
小学阶段是教育的基础阶段，小学数学逻辑性比较强，知识比较复杂，小学生的思维处于具体形象思维阶段，学习起来有一定难度。传统的教学模式方法死板、手段单一，数学学科本身又比较抽象枯燥，学生注意力容易不集中，课堂的参与度也不高，使得传统的课堂教学质量不高，存在着一些学困生，跟不上老师的教学节奏。教师在教学过程中，要关注这部分学困生，采取有效的措施使其转化。
一、学困生形成的原因
（一）学习兴趣低，积极性低
由于数学本身就具有缜密思维和抽象的特点，使学生在学习数学上更加困难，加上数学课枯燥无味，许多学生上数学课时提不起兴趣，甚至昏昏欲睡，导致学生数学成绩一直上不去，而成绩一直无法提高就会直接影响学生对学习数学的兴趣。在课堂上对老师提出的数学问题一无所知，无法完成自己独立思考、解决问题的能力，没有动力完成老师布置的作业，随着长时间积累，成绩就会越来越低。
（二）学习方法错误，丧失学习信心
小学生在学习过程中，由于性格内向，不愿与人交流，学习过程中容易被外界事物影响，上课注意力不集中，自我约束力能力较差，课堂上对知识点理解不够透彻。随着越来越多知识点增加，旧的知识点没有巩固，又添加新的知识点，学生无法进行正常的理解与吸收，在学习过程中没有找到平衡学习的方法，使学生在以后的学习中学习效率降低，无法理解老师讲课内容，久而久之，就和“滚雪球”一样恶性循环，失去对学习的信心。
（三）家庭教育不够重视
学生由于家庭环境的特殊性，学生没有得到家庭的关心、爱护，使学生产生自卑感，养成了厌学、弃学的态度和想法，越来越重的学习任务，使学生心理压力越来越大，应付考试，应付上课学习。对数学理解始终不透彻，导致学习更加艰难，严重影响了学生身心发展。
二、小学数学学困生转化教育路径
（一）降低数学学习的难度
教师在教学过程中，要重视学生的学习主体地位，从学生的学习体验出发，营造一种活跃的学习氛围，打造生动直观的课堂教学，降低知识的难度，便于学生对重点难点知识的学习。
例如，在讲解“鸡兔同笼”这一内容时，这是一类典型的需要利用方程解决的数学应用题，并且这类题目应该是小学数学教学中难度最大的题目类型.因此，笔者在讲解该问题时应为学生详细地分析每句题干的内容，将题目的条件都罗列起来，找出对应的关系，设出未知数，进一步解决相关题目.由此可见，如果学困生利用方程解决相关应用题，那么不仅能降低应用题的难度，而且能培养自身的方程思想.
（二）培养学困生的学习兴趣，让学生的生活经验融入方程学习中
兴趣是最大的动力。只有激发了学困生的学习兴趣，才能提高学困生的主观能动性，从而实现对学困生的转化。因此教师在各个环节中，注重对学困生学习兴趣的激发。比如有趣的课前导入、生动的课堂教学、充满乐趣的教学实践等，培养学困生的数学兴趣。把课堂教学和学困生的日常生活进行结合，让他们发现生活中的数学知识，运用数学知识，解决他们日常生活中的问题。
例如，在教学小学六年级的数学知识时，学生对“比例应用题”感觉有困难，这时，教师可以在课堂教学中尝试创设与学生生活紧密联系的情境：利用奶粉泡好两杯牛奶（质量相同，浓度不同），让两名学生分别品尝并询问他们的感觉，一名学生说：“太腻了，奶粉放得有点多.”另一名学生说：“没味道，就像白开水一样.”在这之后，教师可以将问题抛出来：“按照什么样的比例才能保证牛奶的口感最好呢？”对于这样的问题，学生纷纷发言，有的学生说：“1∶5的比例.”有的学生说：“1∶7的比例.”经过一段时间之后，教师可以引出本节课的教学内容并给出答案，说明书上提示按照1∶8的比例進行配制，并出示第一道例题：“一杯350毫升的白开水，应该加多少奶粉才是最合适的配置？”这样的教学方法的效果远大于学困生被动地在课堂上讲题、练题，不仅能提高学困生课堂参与的积极性，而且能提高教学效率.
（三）对学生实行分层教学
在传统的教学模式中，对学生进行统一教学的模式。统一的教学任务、统一的教学目标，但是每个学生的学习基础和学习能力不同，这样就导致在教学过程中，总有一部分学生不适应教学进度。有的学生已经学会了，得不到更高层次的提升;有的学生能力有限，只能消化当堂的课程知识;有的学生跟不上学习的进度，消化不了课程知识。统一教学模式，也增加了教师的教学难度，讲快了，有跟不上进度的，讲慢了，有的已经会了，不感兴趣，教学质量和教学目标出现了矛盾。分层教学模式的引进，可以更好地解决这一问题。
分层教学就是根据学生的学习基础、学习能力和个性特征，把学生分成不同的层次，教师根据教学内容，设置不同的教学目标和教学任务，从而实现不同层次的学生，知识水平都能有所提升。教师要对班级的学生进行了解，充分掌握学生的学习情况和个性特点。在进行教学时，尊重学生之间的差异性，把学习基础相近、学习能力相近、个性相近的学生分为一个层次，方便在教学中可以更有针对性地进行教学。分层教学是一个动态过程，不是一成不变的，当学生在原有基础上有了进步或者退步的变化时，教师要及时地调整分层，确保学生在相应的层次教学可以得到关注和提升，帮助学生正确地认识自己，找到努力学习的方向。
三、结语
总而言之，学困生的转化并不是一朝一夕就可以完成的，甚至会出现一些反复的情况，这就需要教师和学困生的共同努力.教师要通过不断地实践和指导，深究学困生形成的原因，并在实践引导中帮助他们体会到学习的乐趣，提高学困生的转化率，提高学生的成绩.
参考文献：
[1]胡小丽.探索小学数学学困生转化教育有效途径[J].百科论坛电子杂志，2020（8）：329-330.
[2]李慧.小学数学学困生转化教育有效途径[J].文渊（中学版），2020（5）：163.
[3]任琴琴.小学数学学困生转化教育有效途径[J].文渊（高中版），2020（5）：435-436.