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摘要：小学英语教室中，高质量的课堂活动设计可以达到事半功倍的效果。生活化、趣味化、渐进式的活动设计能激发学生英语学习的主动性，增强课堂教学的兴趣，有助于培养学生的英语思维能力，激发他们的英语学习潜能，促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
关键词：小学英语;生活;趣味;活动
在小学英语课堂教学中，优质的课堂活动设计，能让学生积极地参与到教与学的活动中来，变“被动学”为“主动学”;活动设计要得体、适合，既能和生活实际相关联，又富有趣味性和逻辑性;既能激发学生的求知欲望，又能使学生在课堂中最大限度地获取知识;既能激活学生的英语思维，又能更好地激发学生英语学习的潜能，提高英语课堂教学效率。因此，如何优化英语课堂的活动设计，激发学生的英语学习潜能是每一位英语教师急需思考的问题。
一、设计生活化的活动，激发学生主动性
英语是语言，是交际工具，源于生活，服务于生活。英语的课堂教学也应该源于生活，生活是课堂教学的源头活水，生活化的教学活动是连接学生学习和生活的桥梁。对于学生而言，课堂教学本身就是一种特殊的生活方式。一个有效的、有深度的课堂活动，一定是贴近学生生活实际的活动。而贴近学生生活实际的活动，一定是激发学生学习主动性的活动。生活化的活动注重教会学生利用知识解决问题，回归学生的生活与体验。因此，教师在教学活动设计中要注重设计生活化的活动，激发学生课堂学习的主动性。
二、设计趣味化的活动，提升教学的趣味性
瑞士心理学家皮亚杰说过“：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣对一个人从事某种活动有着深远的影响。从学生心理发展状态来说，趣味化的课堂符合低年级学生心理发展趋势与成长轨迹。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应该在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。低年级学生对陌生事物充满好奇心和求知欲，注意力持续的时间有限，对客观事物的认知更倾向于形象思维。因此，针对小学生的这些特点，教师应该尽可能地设计趣味化的课堂活动，让英语课堂教学富有趣味性，这样才能吸引学生的注意力，最大限度地发挥学生的参与度，进而激发学生英语学习的热情。
例如，在设计外研社新标准英语一年级起点第二册Module4 Unit1Thisismyhead一课时，为了能让学生正确理解身体器官单复数的区别，以便于更好地掌握句型的用法，教师可以把名词单复数的对比练习设计成“小猴子摘香蕉”的活动——也就是把有关身体器官的单词的单数形式和复数形式在PPT中通过香蕉的形象呈现，“小猴子”要根据所看到的不同图片来挑选合适的“香蕉”。通过这样的活动，本来枯燥的名词单复数的对比练习，变成了“帮小猴子摘香蕉”的趣味化活动，学生们不由自主地瞪大眼睛，积极主动地参与到学习活动中来，变“要我学”为“我要学”。正所谓“在玩中学，在学中玩”。这样的活动设计，既能达成课堂教学的目标，也能很好地激发学生的学习兴趣和学习动机。因此，设计“趣味化”的教学活动能使英语课堂更加生动、活泼，使学生产生积极、主动的学习欲望，在激发学生英语学习潜能的同时，也让教师的课堂教学效果事半功倍。
三、设计层次递进的活动，让教学更富逻辑性
小学生的认知是由简单到复杂，由具体到抽象，由现象到本质的渐进过程。英语是门语言学科，习得更是一个循序渐进的过程。在小学中高年级的学习中，越来越多的英语知识需要学生们自己思考、摸索、总结规律，这就需要教师的课堂活动设计更富有逻辑性，以便于培养学生的英语思维能力。在课堂教学中，教师要让自己设计的每一个教学活动都引导学生积极思考，让学生积极地体验、理解和应用正确的思维方法去掌握学习的内容。课堂上设计的不同活动既是独立存在的个体，又是实现教学目标达成的一个整体。活动与活动之间既要互相强化和巩固，又要逐层提升。
例如，在设计外研社新标准英语一年级起点第十二册Module7Unit2Shecouldn’tseeorhear一课时，教师可以针对文本的理解把教学活动分成三个步骤。首先，针对课文事实的理解。What’sthetextabout？学生会带着教师的问題快速进入文章的学习，展开对文章的第一次阅读。其次，是对文中语句的深层次理解。教师可以通过提问、辨认、选择等方式让学生进一步理解文本内容。再次，就是发散思维的训练。这类问题是对课文文本材料的拓展，是对学生思维能力培养的深层训练。针对这篇课文，教师可以抛出论题：“如果你也是一个看不见听不见的残疾人，你是否也能像海伦一样成为一个对社会有用的人呢？”学生们会有自己的见解与思考，在和同伴的交流中，学生的思维能力得到了进一步训练。他们既能感受到海伦作为一个残疾人的自强进取的精神，也能体会到自己作为一个健康的正常人所应该努力前进的方向。这样的活动设计，既实现了课堂教学目标，也培养了学生思维能力。
结语
总之，优质的课堂活动设计是一节好课的灵魂，而教学目标的达成势必依赖课堂教学活动的展开。设计贴近学生生活实际、富有趣味性且螺旋式的层层递进的教学活动，一定会让课堂的教学目标自然而然地达成。教师要深刻领会“学生是课堂的主体”这一宗旨，时刻把学生的需求放在第一位，让学生在优质的课堂活动中习得语言知识，提升综合语言运用能力，进而激发其英语学习潜能。
参考文献：
[1]朱智贤，林崇德.儿童心理学[M]北京：人民教育岀版社，2002：15-16.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学岀版社，2012：20-21.
[3]陈俊，包天仁.素质教育理念下的小学英语教学[M].长春：吉林教育岀版社，2004：209-210.
关键词：小学英语;生活;趣味;活动
在小学英语课堂教学中，优质的课堂活动设计，能让学生积极地参与到教与学的活动中来，变“被动学”为“主动学”;活动设计要得体、适合，既能和生活实际相关联，又富有趣味性和逻辑性;既能激发学生的求知欲望，又能使学生在课堂中最大限度地获取知识;既能激活学生的英语思维，又能更好地激发学生英语学习的潜能，提高英语课堂教学效率。因此，如何优化英语课堂的活动设计，激发学生的英语学习潜能是每一位英语教师急需思考的问题。
一、设计生活化的活动，激发学生主动性
英语是语言，是交际工具，源于生活，服务于生活。英语的课堂教学也应该源于生活，生活是课堂教学的源头活水，生活化的教学活动是连接学生学习和生活的桥梁。对于学生而言，课堂教学本身就是一种特殊的生活方式。一个有效的、有深度的课堂活动，一定是贴近学生生活实际的活动。而贴近学生生活实际的活动，一定是激发学生学习主动性的活动。生活化的活动注重教会学生利用知识解决问题，回归学生的生活与体验。因此，教师在教学活动设计中要注重设计生活化的活动，激发学生课堂学习的主动性。
二、设计趣味化的活动，提升教学的趣味性
瑞士心理学家皮亚杰说过“：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣对一个人从事某种活动有着深远的影响。从学生心理发展状态来说，趣味化的课堂符合低年级学生心理发展趋势与成长轨迹。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应该在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。低年级学生对陌生事物充满好奇心和求知欲，注意力持续的时间有限，对客观事物的认知更倾向于形象思维。因此，针对小学生的这些特点，教师应该尽可能地设计趣味化的课堂活动，让英语课堂教学富有趣味性，这样才能吸引学生的注意力，最大限度地发挥学生的参与度，进而激发学生英语学习的热情。
例如，在设计外研社新标准英语一年级起点第二册Module4 Unit1Thisismyhead一课时，为了能让学生正确理解身体器官单复数的区别，以便于更好地掌握句型的用法，教师可以把名词单复数的对比练习设计成“小猴子摘香蕉”的活动——也就是把有关身体器官的单词的单数形式和复数形式在PPT中通过香蕉的形象呈现，“小猴子”要根据所看到的不同图片来挑选合适的“香蕉”。通过这样的活动，本来枯燥的名词单复数的对比练习，变成了“帮小猴子摘香蕉”的趣味化活动，学生们不由自主地瞪大眼睛，积极主动地参与到学习活动中来，变“要我学”为“我要学”。正所谓“在玩中学，在学中玩”。这样的活动设计，既能达成课堂教学的目标，也能很好地激发学生的学习兴趣和学习动机。因此，设计“趣味化”的教学活动能使英语课堂更加生动、活泼，使学生产生积极、主动的学习欲望，在激发学生英语学习潜能的同时，也让教师的课堂教学效果事半功倍。
三、设计层次递进的活动，让教学更富逻辑性
小学生的认知是由简单到复杂，由具体到抽象，由现象到本质的渐进过程。英语是门语言学科，习得更是一个循序渐进的过程。在小学中高年级的学习中，越来越多的英语知识需要学生们自己思考、摸索、总结规律，这就需要教师的课堂活动设计更富有逻辑性，以便于培养学生的英语思维能力。在课堂教学中，教师要让自己设计的每一个教学活动都引导学生积极思考，让学生积极地体验、理解和应用正确的思维方法去掌握学习的内容。课堂上设计的不同活动既是独立存在的个体，又是实现教学目标达成的一个整体。活动与活动之间既要互相强化和巩固，又要逐层提升。
例如，在设计外研社新标准英语一年级起点第十二册Module7Unit2Shecouldn’tseeorhear一课时，教师可以针对文本的理解把教学活动分成三个步骤。首先，针对课文事实的理解。What’sthetextabout？学生会带着教师的问題快速进入文章的学习，展开对文章的第一次阅读。其次，是对文中语句的深层次理解。教师可以通过提问、辨认、选择等方式让学生进一步理解文本内容。再次，就是发散思维的训练。这类问题是对课文文本材料的拓展，是对学生思维能力培养的深层训练。针对这篇课文，教师可以抛出论题：“如果你也是一个看不见听不见的残疾人，你是否也能像海伦一样成为一个对社会有用的人呢？”学生们会有自己的见解与思考，在和同伴的交流中，学生的思维能力得到了进一步训练。他们既能感受到海伦作为一个残疾人的自强进取的精神，也能体会到自己作为一个健康的正常人所应该努力前进的方向。这样的活动设计，既实现了课堂教学目标，也培养了学生思维能力。
结语
总之，优质的课堂活动设计是一节好课的灵魂，而教学目标的达成势必依赖课堂教学活动的展开。设计贴近学生生活实际、富有趣味性且螺旋式的层层递进的教学活动，一定会让课堂的教学目标自然而然地达成。教师要深刻领会“学生是课堂的主体”这一宗旨，时刻把学生的需求放在第一位，让学生在优质的课堂活动中习得语言知识，提升综合语言运用能力，进而激发其英语学习潜能。
参考文献：
[1]朱智贤，林崇德.儿童心理学[M]北京：人民教育岀版社，2002：15-16.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学岀版社，2012：20-21.
[3]陈俊，包天仁.素质教育理念下的小学英语教学[M].长春：吉林教育岀版社，2004：209-210.