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摘要：批注式阅读的核心意义在于促进学生与文本深入对话，逐步成长为具备独立阅读、独立思考的人，并使其能够在掌握阅读主动权之后，让其在进行自读、自悟进程中，获取较高的阅读水平，更好地理解与把握文章内容。文章基于提升阅读能力，制定了系列小学语文批注式阅读教学策略。
关键词：阅读能力小学语文批注式阅读教学
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些有关阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。批注式阅读指的是在阅读教学中，发挥学生主观能动性，依靠其对文本的理解对其进行品析，并将其所思所悟，以注解、批语的方式在相应位置标注，达到个性解读文本，提升阅读能力并全面掌握文本的目的。要求语文教师给予该种阅读教学模式足够的重视，并在教学各个阶段实现其有效应用。
部编版小学语文四年级上册第六单元最重要的语文要素是“学习用批注的方法阅读”。本单元所选的三篇课文都是通过回忆童年趣事来表现童年的美好。教学本单元课文时，主要学习用批注的方法阅读。通过单元的学习，让学生习得批注式阅读的方法。通过本单元的学习和教学的实际情况，笔者认为在中年级的语文教学中批注式阅读教学十分重要。
一、“批注式阅读教学”的基本理念
“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直截体现。落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前引导学生通過圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。“批注式阅读教学”，是建立在学生自主进行“批注式阅读”基础上的一种全新阅读教学模式。
二、批注式阅读的方法指导
1.预习批注是学习课文的基础
课前预习环节在小学语文批注式阅读教学中意义重大，同时亦是学生开展自主阅读核心环节。以往预习阅读活动中，教师只会为学生布置文本通读等比较单一的任务，长此以往，其在降低预习效果与学生积极性的同时，会造成学生只掌握了一点字词，但是对于文章并没有一个全面的把握，只能跟随教师思路，单纯地接受知识的灌输，这种毫无自身理解与见解的学习方式，与新课改理念背道而驰。针对该种情况，教师可在教学进程中进一步发挥出批注式阅读教学作用与价值。[1]。
2.课堂阅批注是课文深入理解的保障
课堂阅读主题批注强调以下三点：
其一，要求学生自读文本，检查并筛选出文本中的各个生字词，确保学生在自读进程中有所收获，为后续阅读学习做好准备。
其二，主题式批注。在阅读教学中，存在很多的重难点知识，其限制了学生去进一步了解与把握文本内容。在以往语文阅读教学时，经常会发现一部分学生会耗费很多时间在文本的细枝末节部分，难以攻克相关的知识。据此教师可引导学生对其难以理解的知识批注，从中选出其系列难以解决的问题，以问题来带动学生注意力，让其集中精力思考与探究，带入文本整体结构来细细品味，并可与教师与学生进行沟通来逐渐克服相应阅读难题。
例如在《记金华的双龙洞》阅读学习中，教师可结合文章主题来提出系列问题：“记金华的双龙洞是按照什么顺序来写的？从哪些关键词汇可以看出？”、“表达了作者哪些思想感情？体现在何处？”通过该种问题导学法来给予学生阅读思路，让其携带疑问回归文本，搜寻关于文本的写作思路，并重点标注了“罗店”、“溪流”、“洞口”、“外洞”、“孔隙”、“内洞”等，以此来明确“空间写作顺序”。通过该种批注式的阅读方式，一定程度上降低了学生的学习难度，理清了学生的阅读思路，使其能够更好地通读与理解文章[2]。
其三，小组交流学习。自读批注能够协助学生更加个性的去阅读与理解文本，但是因所有学生的阅读水平、阅读基础有着较大的差异，因此其对于文本内容理解有着较大的差异，为拓展学生的阅读面，增强学生对文本内容的多元化理解。教师可让学生自由组队，在小组内分享与讨论各个学生的批注内容，以此来比较全面的阅读与理解文本[3]。
三、“批注式阅读教学”应注意的问题
1.“重意轻文”现象：在指导学生批注文本的过程中，我们师生共同总结出了质疑法、联想法、解释法、联系法、欣赏法、补白法等批注方法，但只有欣赏法指向了“文”，其余均指向“意”。在实际操作中，学生大多常用的也是前几种，所以在批注理解和汇报交流中，就对作者表达的意思，内心的情感着力过多，而对表达的方法、技巧却关注不够，出现“重意轻文”的现象。
2.忽略个体差异：在“批注式阅读教学”环节中，学生的自主批注是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读能力有强有弱，直接导致批注质量的差异。交流中如果能力低的学生再不主动汇报，教师就无法发现批注的无效——为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，未经思考，所谓批注只是一种简单的内容搬家;批注的无用——有的学生批得过于肤浅，进入一种模式，经常用简单的“太美了”“太好了”等毫无意义的感叹词来批;批注的错误——没有关照全文，错误地解读文本。对这些能力较低的同学如何在自读批注和交流环节予以关照，达到阅读批注的深刻性和创造性，也是一个难点。
综述，文章就基于提升阅读能力的小学语文批注式阅读教学进行了论述与分析，强调了其对于学生阅读能力提升的重要性与必要性。因此要求从学生的阅读习惯、认知特点、阅读需求出发，进行科学的批注式阅读教学，依托该种模式固有的优势提升学生的阅读水平。
参考文献：
[1]曾丽.开展批注阅读，张扬学生个性——小学语文高年级批注式阅读教学的实践探索[J]. 课程教育研究，2019，（47）：23.
[2]唐彩连.返璞归真，还原阅读的本色——小学中高年级语文"批注式阅读"的实践与探索[J].新校园：上旬刊，2019，（4）：152-152.
[3]陶静霞."让读书留痕，让阅读入心"-浅谈小学中高年级语文"批注式阅读"[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019，（12）：9-10.
关键词：阅读能力小学语文批注式阅读教学
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些有关阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。批注式阅读指的是在阅读教学中，发挥学生主观能动性，依靠其对文本的理解对其进行品析，并将其所思所悟，以注解、批语的方式在相应位置标注，达到个性解读文本，提升阅读能力并全面掌握文本的目的。要求语文教师给予该种阅读教学模式足够的重视，并在教学各个阶段实现其有效应用。
部编版小学语文四年级上册第六单元最重要的语文要素是“学习用批注的方法阅读”。本单元所选的三篇课文都是通过回忆童年趣事来表现童年的美好。教学本单元课文时，主要学习用批注的方法阅读。通过单元的学习，让学生习得批注式阅读的方法。通过本单元的学习和教学的实际情况，笔者认为在中年级的语文教学中批注式阅读教学十分重要。
一、“批注式阅读教学”的基本理念
“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直截体现。落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前引导学生通過圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。“批注式阅读教学”，是建立在学生自主进行“批注式阅读”基础上的一种全新阅读教学模式。
二、批注式阅读的方法指导
1.预习批注是学习课文的基础
课前预习环节在小学语文批注式阅读教学中意义重大，同时亦是学生开展自主阅读核心环节。以往预习阅读活动中，教师只会为学生布置文本通读等比较单一的任务，长此以往，其在降低预习效果与学生积极性的同时，会造成学生只掌握了一点字词，但是对于文章并没有一个全面的把握，只能跟随教师思路，单纯地接受知识的灌输，这种毫无自身理解与见解的学习方式，与新课改理念背道而驰。针对该种情况，教师可在教学进程中进一步发挥出批注式阅读教学作用与价值。[1]。
2.课堂阅批注是课文深入理解的保障
课堂阅读主题批注强调以下三点：
其一，要求学生自读文本，检查并筛选出文本中的各个生字词，确保学生在自读进程中有所收获，为后续阅读学习做好准备。
其二，主题式批注。在阅读教学中，存在很多的重难点知识，其限制了学生去进一步了解与把握文本内容。在以往语文阅读教学时，经常会发现一部分学生会耗费很多时间在文本的细枝末节部分，难以攻克相关的知识。据此教师可引导学生对其难以理解的知识批注，从中选出其系列难以解决的问题，以问题来带动学生注意力，让其集中精力思考与探究，带入文本整体结构来细细品味，并可与教师与学生进行沟通来逐渐克服相应阅读难题。
例如在《记金华的双龙洞》阅读学习中，教师可结合文章主题来提出系列问题：“记金华的双龙洞是按照什么顺序来写的？从哪些关键词汇可以看出？”、“表达了作者哪些思想感情？体现在何处？”通过该种问题导学法来给予学生阅读思路，让其携带疑问回归文本，搜寻关于文本的写作思路，并重点标注了“罗店”、“溪流”、“洞口”、“外洞”、“孔隙”、“内洞”等，以此来明确“空间写作顺序”。通过该种批注式的阅读方式，一定程度上降低了学生的学习难度，理清了学生的阅读思路，使其能够更好地通读与理解文章[2]。
其三，小组交流学习。自读批注能够协助学生更加个性的去阅读与理解文本，但是因所有学生的阅读水平、阅读基础有着较大的差异，因此其对于文本内容理解有着较大的差异，为拓展学生的阅读面，增强学生对文本内容的多元化理解。教师可让学生自由组队，在小组内分享与讨论各个学生的批注内容，以此来比较全面的阅读与理解文本[3]。
三、“批注式阅读教学”应注意的问题
1.“重意轻文”现象：在指导学生批注文本的过程中，我们师生共同总结出了质疑法、联想法、解释法、联系法、欣赏法、补白法等批注方法，但只有欣赏法指向了“文”，其余均指向“意”。在实际操作中，学生大多常用的也是前几种，所以在批注理解和汇报交流中，就对作者表达的意思，内心的情感着力过多，而对表达的方法、技巧却关注不够，出现“重意轻文”的现象。
2.忽略个体差异：在“批注式阅读教学”环节中，学生的自主批注是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读能力有强有弱，直接导致批注质量的差异。交流中如果能力低的学生再不主动汇报，教师就无法发现批注的无效——为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，未经思考，所谓批注只是一种简单的内容搬家;批注的无用——有的学生批得过于肤浅，进入一种模式，经常用简单的“太美了”“太好了”等毫无意义的感叹词来批;批注的错误——没有关照全文，错误地解读文本。对这些能力较低的同学如何在自读批注和交流环节予以关照，达到阅读批注的深刻性和创造性，也是一个难点。
综述，文章就基于提升阅读能力的小学语文批注式阅读教学进行了论述与分析，强调了其对于学生阅读能力提升的重要性与必要性。因此要求从学生的阅读习惯、认知特点、阅读需求出发，进行科学的批注式阅读教学，依托该种模式固有的优势提升学生的阅读水平。
参考文献：
[1]曾丽.开展批注阅读，张扬学生个性——小学语文高年级批注式阅读教学的实践探索[J]. 课程教育研究，2019，（47）：23.
[2]唐彩连.返璞归真，还原阅读的本色——小学中高年级语文"批注式阅读"的实践与探索[J].新校园：上旬刊，2019，（4）：152-152.
[3]陶静霞."让读书留痕，让阅读入心"-浅谈小学中高年级语文"批注式阅读"[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019，（12）：9-10.