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摘 要：一直以来，中职学校每个班主任都扮演着引领者的角色，担负着推动班级学生整体前进发展的重要职责，所以自然就有必要努力做好班级管理工作，并为此进行大量研究改进活动。具体而言，在当前学生中心地位明显突出的大背景下，中职学校班主任就需要在以生为本理念指引下持续反思总结，积极借鉴其他班主任成功经验，从而探索出系列更优管理引导措施，促进班级学生迅速成长进步。
关键词：中职班主任;以生为本;管理工作
坚持以生为本理念不仅意味着教师需按照学生个性、需求等采用系列针对性措施，促进学生综合素养迅速提升，而且意味着教师需为班级学生创设更多自主空间与条件，给予学生充分发挥自身主体作用的机会。而从以往经验可知，在班级管理活动中践行以生为本理念是相当必要的，不容任何一个班主任忽视。由此，具体在中职学校班级管理工作中，每个班主任都需要以生為本探究应用具体班级管理方法与措施，不断优化班级管理行为，促进班级管理活动效果优化，益于学生高效学习，健康成长。
一、构建良好师生关系，创设优质学习成长班级环境
在轻松优质班级环境中，学生们通常会积极热情地投入学习实践活动，促进自身综合能力迅速发展，相反，学生们不仅无法取得进步，还可能全面倒退。据此，中职学校班主任就需构建良好师生关系，为学生创设优质学习成长班级环境，为学生积极学习发展助力。
例如，平时工作中，认识到班级环境对学生的无形巨大影响之后，我就基于科学研究而采取了系列有益手段，其中最重要的一点就是在良好师生关系构建方面花费了较多精力。具体而言，我没有如传统习惯将自己放在居高临下的位置，而是尽可能与学生们平等地相处，如经常与学生进行交流谈心、会与学生一起参加娱乐活动等，使学生一定程度上将我视为朋友，与我轻松地相处;我非常注意维护学生尊严，从不当着全班同学的面对某一学生进行严厉指责、批评，通常会在只有我们两人的情况下为他分析错误，指导他改进等等。此外，在其他方面我同样付出了很多心思和努力。所以，我即与学生慢慢建立起了良好的师生关系，切实优化了班级环境，那么自然有益于身处其中的每个学生积极学习健康成长。
二、了解班级学生差异，加强个性化的引导管理工作
中职学校任何一个班级通常都有几十个学生，而每个学生的能力、性格等都具有一定的独特性，如果对此认识不足，则无论多优秀的班主任都无法顺利完成班级管理任务。据此，平时工作中，中职学校班主任就需充分了解班级学生差异，加强个性化的引导管理工作，以高效达成育人目标，促进班级学生整体进步发展。
例如，平时针对班级学生开展教育管理活动的时候，我并没有坚持用统一方法，而是在充分了解学生差异的基础上应用了系列个性化手段，为每一个学生提供了适用指引。具体如：有的学生比较敏感，缺乏自信心，那么针对他们，我一般会加强正面激励，即经常挖掘学生优点，并据此对学生进行鼓励表扬，促进学生坚持学习进步;有的学生性格比较张扬，心理承受能力较强，而且很容易因为小小的进步而自满，那么针对这部分学生，我则经常直接指出他们身上的不足，并帮助他们明确需要努力填补的进步空间;有的学生性格比较孤僻，常常自己一个人学习和玩乐，这样明显不利于其健康成长，由此，我就会经常为他们布置一定合作学习任务，要求他们参与一些小组竞赛活动，引导他们与同学相处，培养他们的集体协作意识，益于其更好地成长进步等等。通过上述系列个性化引导管理工作，班里几乎每个学生的不足都慢慢得到了改善，进而综合素养得以显著提升。
三、尊重学生主体价值，给予学生管理班级事务机会
班主任和学生都是班级的主人，但以往各班主任都习惯独揽班级事务，而只要求学生被动接受引导，这样显然一定程度上会削减班级管理效果，无益于打造优质班集体。据此，当前中职学校各班主任就需转变对学生的定位，尊重学生主体价值，给予学生管理班级事务的机会，益于班级管理目标优质达成。
例如，平时开展班级管理工作的过程中，基于对学生主体的尊重，我在各个恰当环节给予了学生管理班级事务的机会。具体如：在制定班规的时候，我专门组织学生们进行了班会活动，鼓励班级每个学生积极阐述自己的意见，并与同学进行深入交流，以共同确定每一项具体要求;我组织全班同学评选出了班干部团体，并将很大一部分具体管理监督事务交给了他们;我将一些具体班级事务交给学生轮流管理，如检查环境卫生、监督用电安全等，给予了每个学生参与班级管理工作的机会等等。这样，通过充分借助班级学生主体力量，我每一次都顺利地完成了具体班级管理任务，慢慢实现了打造优质班集体的目标。
总之，在新课程改革活动深入推行的大背景下，以生为本理念的价值得到了广泛认可与推行，所以，具体在中职学校班级管理工作中，每个班主任都需要基于生本理念指引采用系列科学有益手段，切实提高班级管理效果，促进学生在优质环境中健康成长。
参考文献：
[1]卓培.坚持以生为本，增强中职班主任管理工作实效[J].读与写（教育教学刊），2015，12（09）：262.
[2]彭辉.如何以生为本增强中职班主任管理工作实效[J].职业，2017（29）：58-59.
关键词：中职班主任;以生为本;管理工作
坚持以生为本理念不仅意味着教师需按照学生个性、需求等采用系列针对性措施，促进学生综合素养迅速提升，而且意味着教师需为班级学生创设更多自主空间与条件，给予学生充分发挥自身主体作用的机会。而从以往经验可知，在班级管理活动中践行以生为本理念是相当必要的，不容任何一个班主任忽视。由此，具体在中职学校班级管理工作中，每个班主任都需要以生為本探究应用具体班级管理方法与措施，不断优化班级管理行为，促进班级管理活动效果优化，益于学生高效学习，健康成长。
一、构建良好师生关系，创设优质学习成长班级环境
在轻松优质班级环境中，学生们通常会积极热情地投入学习实践活动，促进自身综合能力迅速发展，相反，学生们不仅无法取得进步，还可能全面倒退。据此，中职学校班主任就需构建良好师生关系，为学生创设优质学习成长班级环境，为学生积极学习发展助力。
例如，平时工作中，认识到班级环境对学生的无形巨大影响之后，我就基于科学研究而采取了系列有益手段，其中最重要的一点就是在良好师生关系构建方面花费了较多精力。具体而言，我没有如传统习惯将自己放在居高临下的位置，而是尽可能与学生们平等地相处，如经常与学生进行交流谈心、会与学生一起参加娱乐活动等，使学生一定程度上将我视为朋友，与我轻松地相处;我非常注意维护学生尊严，从不当着全班同学的面对某一学生进行严厉指责、批评，通常会在只有我们两人的情况下为他分析错误，指导他改进等等。此外，在其他方面我同样付出了很多心思和努力。所以，我即与学生慢慢建立起了良好的师生关系，切实优化了班级环境，那么自然有益于身处其中的每个学生积极学习健康成长。
二、了解班级学生差异，加强个性化的引导管理工作
中职学校任何一个班级通常都有几十个学生，而每个学生的能力、性格等都具有一定的独特性，如果对此认识不足，则无论多优秀的班主任都无法顺利完成班级管理任务。据此，平时工作中，中职学校班主任就需充分了解班级学生差异，加强个性化的引导管理工作，以高效达成育人目标，促进班级学生整体进步发展。
例如，平时针对班级学生开展教育管理活动的时候，我并没有坚持用统一方法，而是在充分了解学生差异的基础上应用了系列个性化手段，为每一个学生提供了适用指引。具体如：有的学生比较敏感，缺乏自信心，那么针对他们，我一般会加强正面激励，即经常挖掘学生优点，并据此对学生进行鼓励表扬，促进学生坚持学习进步;有的学生性格比较张扬，心理承受能力较强，而且很容易因为小小的进步而自满，那么针对这部分学生，我则经常直接指出他们身上的不足，并帮助他们明确需要努力填补的进步空间;有的学生性格比较孤僻，常常自己一个人学习和玩乐，这样明显不利于其健康成长，由此，我就会经常为他们布置一定合作学习任务，要求他们参与一些小组竞赛活动，引导他们与同学相处，培养他们的集体协作意识，益于其更好地成长进步等等。通过上述系列个性化引导管理工作，班里几乎每个学生的不足都慢慢得到了改善，进而综合素养得以显著提升。
三、尊重学生主体价值，给予学生管理班级事务机会
班主任和学生都是班级的主人，但以往各班主任都习惯独揽班级事务，而只要求学生被动接受引导，这样显然一定程度上会削减班级管理效果，无益于打造优质班集体。据此，当前中职学校各班主任就需转变对学生的定位，尊重学生主体价值，给予学生管理班级事务的机会，益于班级管理目标优质达成。
例如，平时开展班级管理工作的过程中，基于对学生主体的尊重，我在各个恰当环节给予了学生管理班级事务的机会。具体如：在制定班规的时候，我专门组织学生们进行了班会活动，鼓励班级每个学生积极阐述自己的意见，并与同学进行深入交流，以共同确定每一项具体要求;我组织全班同学评选出了班干部团体，并将很大一部分具体管理监督事务交给了他们;我将一些具体班级事务交给学生轮流管理，如检查环境卫生、监督用电安全等，给予了每个学生参与班级管理工作的机会等等。这样，通过充分借助班级学生主体力量，我每一次都顺利地完成了具体班级管理任务，慢慢实现了打造优质班集体的目标。
总之，在新课程改革活动深入推行的大背景下，以生为本理念的价值得到了广泛认可与推行，所以，具体在中职学校班级管理工作中，每个班主任都需要基于生本理念指引采用系列科学有益手段，切实提高班级管理效果，促进学生在优质环境中健康成长。
参考文献：
[1]卓培.坚持以生为本，增强中职班主任管理工作实效[J].读与写（教育教学刊），2015，12（09）：262.
[2]彭辉.如何以生为本增强中职班主任管理工作实效[J].职业，2017（29）：58-59.