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【摘要】 本文作者从逆向思维在发言中提出与传统不同的见解受到启迪：要正确对待、正确评价孩子们提出的“不”，要尊重个性，让孩子们学会说“不”；要鼓励孩子们思考“不”。只有这样，才能充分张扬学生的个性，发展学生创造性思维，培养他们的创新意识。
【关键词】 “不” 求异思维 创新意识
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0186-01
不知道您有没有留意这样一种现象：在每天送孩子上学的时候，家长们说得最频繁的一句话便是：“在学校要听老师的话。”似乎，只有听话的孩子才能博得老师的喜爱，才能学到更多的知识，然而，作为一名教师，我却更喜欢听到孩子们说“不”，请看这样一则小故事：
《学奕》是人教版小语第十一册教材中的一则古代寓言，其大意是这样的：下棋能手奕秋同时教两名学生下棋，第一个学生专心致志听奕秋讲下棋要令领，第二个学生却总想着用弓箭射天鹅。结果，第二个学生的棋艺远不如第一个学生。在学完这则短小浅显的寓言之后，我让孩子们谈谈从故事的结局悟到了些什么。不出我所料，许多学生都谈到：学习要专心学习，好的学习习惯比智力更重要等等。这时，我发现有一位同学的手举得特别高，没等我示意，他便迫不及待地说：“不，老师，我不这样认为。第二个学生棋艺不如第一个学生的原因很可能是他对下棋没兴趣，他更喜爱射箭。不是好多人都认为兴趣是最好的老师吗？如果让这个孩子去学射箭，结果肯定不一样了”。这番话令我很吃惊，这个孩子能从另一个角度去思考问题，并提出自己的见解是多么令人兴奋呀！我立刻组织孩子们讨论：这种说法有没有道理，如何让寓言中的第二个学生学到真本领。大家七嘴八舌，有的主张劝一劝故事中的第二个学生，告诉他学知识本领一定要专心，有的人主张要劝劝那个学生的父母，让他们尊重孩子的兴趣，让孩子改为射箭，最后我让他们根据自己的见解，以书信的方式展开“规劝”。从他们兴奋的眼神中我感觉到，整个学习过程中，他们是快乐的。
这则小故事虽然只是我平凡的教学工作中的一朵小浪花，但它却让我在反思中得到启迪。
新课程标准中明确指出：“要珍视学生在学习过程中独特的感受、体验和理解”。其实，这就是要启发学生的求异思维，培养创新意识，那么，在教学过程中，我们如何去实施这一点呢？
首先，要正确对待孩子们提出的“不”。
语文课程具有丰富的人文内涵，它具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容。一般情况下，孩子们对这些语文材料的理解趋于一致。但由于各人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面差异，对于相同的文学作品，学生就会有不同的理解和感受，这完全是正常现象。所以，每一位教者都应该以平和的心态对待孩子们说的“不”，切不可误认为他们在出风头、唱反调。正如上面这则小故事中那个有不同见解的学生，他从小酷爱打篮球，可其家长却逼着他练书法，也不难怪他会有那番独特的感受，他也是有感而发呀！
第二、要正确评价孩子们提出的“不”。
我们的教育对象是一群孩子，他们正处于长知识、长身体的时期，各方面的发展还不够成熟。有时候，看待问题还比较片面。我们除了以平和的心态对待孩子们提出的不同意见之外，还要正确评价这些不同意见，而不能置之不理，对那些言之有理的意见，应给予充分的肯定和热情的鼓励，并巧妙地将之作为一种教育资源来加以利用。而对于那些片面的甚至偏激的意见，一定要慎重地加以引导，使学生能树立正确的人生观和价值观，朝着健康的方向发展，倘若只是一味地肯定，则可能造成学生畸形的发展。
第三，尊重个性，让孩子们学会说“不”。
笔者曾经看到过这样一幅漫画：一位教育工作者正在辛勤劳作。在他的身旁是一群已加工好的千人一面的学生。看后心情很是沉重，我不得不佩服漫画家那敏锐的目光。他一针见血地指出我国教育上的弊端。面对我国教育现状，国家教育部制订了语文课程标准，提出了崭新的教育理念。将学生的自主学习和个性发展提到一个崭新的高度。这无疑是一场春雨，涤去我们心中的迷茫，使我国教育开始呈现出一派勃勃生机。然而，由于多种原因，我们的学生只有少部分真正活跃了起来，成为学习的主人，而大部分学生依然习惯于被动的接受，他们缺乏说“不”的勇气与热情，要改变这种现状，任务是长期而艰巨的；在教学过程中，我们必须给学生营造和谐、民主、平等的氛围，多创造机会，鼓励学生敢于说“不”，敢于否定，敢于发表自己的见解。“以思维碰撞思维”、“以智慧点燃智慧”，让每一位学生都活跃起来，让他们充分品尝到自主学习的快乐。
第四，要鼓励孩子们思考“不”。
对一个问题的不同见解，可以说是求异思维形成的。吉尔福特对求异思维下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从相同来源中产生各样众多的效果。按照这个定义，我们认为，求异思维，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同的方向、不同的角度扩散，得出不同的一般的结论。曹冲称象，诸葛亮草船借箭，司马光破缸救小孩的事故，就是克服思维定势，采用求异思维解决问题的典范。
由此不难看出，所谓求异思维就是有创见的思维，即通过思维的一种创造性活动，不仅揭露事物的本质及内在联系，而且在这个基础上产生新颖的、超出一般规律的思维成果。求异思维重在开阔学生思路，启发学生联想，从各个方面、各个角度、各个层次思考问题；求异思维是一种逆向思维，用不同常规的角度和方法去观察、分析客观事物而得出新思维形式的结果，具有广博的开拓创新性。正因为如此，我们要鼓励学生思考“不”，启发孩子们的独创性，发掘他们求异思维的潜能。
惟其如此，才能充分张扬学生的个性，发展学生创造性思维，培养他们的创新意识。
【关键词】 “不” 求异思维 创新意识
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0186-01
不知道您有没有留意这样一种现象：在每天送孩子上学的时候，家长们说得最频繁的一句话便是：“在学校要听老师的话。”似乎，只有听话的孩子才能博得老师的喜爱，才能学到更多的知识，然而，作为一名教师，我却更喜欢听到孩子们说“不”，请看这样一则小故事：
《学奕》是人教版小语第十一册教材中的一则古代寓言，其大意是这样的：下棋能手奕秋同时教两名学生下棋，第一个学生专心致志听奕秋讲下棋要令领，第二个学生却总想着用弓箭射天鹅。结果，第二个学生的棋艺远不如第一个学生。在学完这则短小浅显的寓言之后，我让孩子们谈谈从故事的结局悟到了些什么。不出我所料，许多学生都谈到：学习要专心学习，好的学习习惯比智力更重要等等。这时，我发现有一位同学的手举得特别高，没等我示意，他便迫不及待地说：“不，老师，我不这样认为。第二个学生棋艺不如第一个学生的原因很可能是他对下棋没兴趣，他更喜爱射箭。不是好多人都认为兴趣是最好的老师吗？如果让这个孩子去学射箭，结果肯定不一样了”。这番话令我很吃惊，这个孩子能从另一个角度去思考问题，并提出自己的见解是多么令人兴奋呀！我立刻组织孩子们讨论：这种说法有没有道理，如何让寓言中的第二个学生学到真本领。大家七嘴八舌，有的主张劝一劝故事中的第二个学生，告诉他学知识本领一定要专心，有的人主张要劝劝那个学生的父母，让他们尊重孩子的兴趣，让孩子改为射箭，最后我让他们根据自己的见解，以书信的方式展开“规劝”。从他们兴奋的眼神中我感觉到，整个学习过程中，他们是快乐的。
这则小故事虽然只是我平凡的教学工作中的一朵小浪花，但它却让我在反思中得到启迪。
新课程标准中明确指出：“要珍视学生在学习过程中独特的感受、体验和理解”。其实，这就是要启发学生的求异思维，培养创新意识，那么，在教学过程中，我们如何去实施这一点呢？
首先，要正确对待孩子们提出的“不”。
语文课程具有丰富的人文内涵，它具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容。一般情况下，孩子们对这些语文材料的理解趋于一致。但由于各人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面差异，对于相同的文学作品，学生就会有不同的理解和感受，这完全是正常现象。所以，每一位教者都应该以平和的心态对待孩子们说的“不”，切不可误认为他们在出风头、唱反调。正如上面这则小故事中那个有不同见解的学生，他从小酷爱打篮球，可其家长却逼着他练书法，也不难怪他会有那番独特的感受，他也是有感而发呀！
第二、要正确评价孩子们提出的“不”。
我们的教育对象是一群孩子，他们正处于长知识、长身体的时期，各方面的发展还不够成熟。有时候，看待问题还比较片面。我们除了以平和的心态对待孩子们提出的不同意见之外，还要正确评价这些不同意见，而不能置之不理，对那些言之有理的意见，应给予充分的肯定和热情的鼓励，并巧妙地将之作为一种教育资源来加以利用。而对于那些片面的甚至偏激的意见，一定要慎重地加以引导，使学生能树立正确的人生观和价值观，朝着健康的方向发展，倘若只是一味地肯定，则可能造成学生畸形的发展。
第三，尊重个性，让孩子们学会说“不”。
笔者曾经看到过这样一幅漫画：一位教育工作者正在辛勤劳作。在他的身旁是一群已加工好的千人一面的学生。看后心情很是沉重，我不得不佩服漫画家那敏锐的目光。他一针见血地指出我国教育上的弊端。面对我国教育现状，国家教育部制订了语文课程标准，提出了崭新的教育理念。将学生的自主学习和个性发展提到一个崭新的高度。这无疑是一场春雨，涤去我们心中的迷茫，使我国教育开始呈现出一派勃勃生机。然而，由于多种原因，我们的学生只有少部分真正活跃了起来，成为学习的主人，而大部分学生依然习惯于被动的接受，他们缺乏说“不”的勇气与热情，要改变这种现状，任务是长期而艰巨的；在教学过程中，我们必须给学生营造和谐、民主、平等的氛围，多创造机会，鼓励学生敢于说“不”，敢于否定，敢于发表自己的见解。“以思维碰撞思维”、“以智慧点燃智慧”，让每一位学生都活跃起来，让他们充分品尝到自主学习的快乐。
第四，要鼓励孩子们思考“不”。
对一个问题的不同见解，可以说是求异思维形成的。吉尔福特对求异思维下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从相同来源中产生各样众多的效果。按照这个定义，我们认为，求异思维，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同的方向、不同的角度扩散，得出不同的一般的结论。曹冲称象，诸葛亮草船借箭，司马光破缸救小孩的事故，就是克服思维定势，采用求异思维解决问题的典范。
由此不难看出，所谓求异思维就是有创见的思维，即通过思维的一种创造性活动，不仅揭露事物的本质及内在联系，而且在这个基础上产生新颖的、超出一般规律的思维成果。求异思维重在开阔学生思路，启发学生联想，从各个方面、各个角度、各个层次思考问题；求异思维是一种逆向思维，用不同常规的角度和方法去观察、分析客观事物而得出新思维形式的结果，具有广博的开拓创新性。正因为如此，我们要鼓励学生思考“不”，启发孩子们的独创性，发掘他们求异思维的潜能。
惟其如此，才能充分张扬学生的个性，发展学生创造性思维，培养他们的创新意识。