摘 要： 环境化学是一门多学科交叉的学科，是一门知识面广、内容丰富的课程，为使学生掌握此课程的学习方法和系统化地将此课程内容及相关知识归纳起来，深入理解环境科学和增强环境保护意识在各课程的渗透，对环境化学这门必修课程的考试方法和内容进行了改革，由以往的卷面考试形式拓展为多种形式并重，对学生成绩进行综合加权的评估方式。实践表明提高了学生的学习热情，激发了学生探求新知识的欲望，克服了学习上的自卑心理，在一定程度上培养了学生的创新能力，对学生综合素质的提高起到了积极作用。
　　关键词： 环境化学课程 考核方式 综合素质
　　任何一个学生从中学到大学在学习过程中会经历许多考试，考试目的在每个阶段也有所不同。从教育理论上说，考试是巩固知识、诊断教与学中的缺陷、考察教师教学效果和督促教学目标实现的有力工具[1]，而考试方式的实施和考试目的的确定又直接影响到教育目标的实现。教学考核既是验证学生能否达到教学目的和要求的一种手段，又是激发学生学习兴趣的一个有效载体。培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才是高等教育改革的核心问题[2-3]。课程考试是评价和改进教学，使之有利于培养具有知识、能力和素质创新型人才的基本途径。
　　1.环境化学课程的特点
　　环境化学是化学学科中的重要分支学科之一，是从化学角度出发，研究化学污染物的源头、反应、作用效果，以及在环境的生存和人类活动对其的影响的一门课程。除了研究检测方法、原理及探讨环境污染、治理技术中的化学、化工原理和化学过程等问题外，需进一步在原子及分子水平上，研究环境中化学污染物的发生起源、迁移分布、转化机制、状态结构的变化和最终归宿。多种机制的化学和物理变化过程决定了环境化学研究对象是一个组成繁杂、形态多变复杂的体系。因此，决定了环境化学课程具备以下三方面特点。
　　1.1环境学科的基础课程
　　环境化学课程是环境污染治理的基础理论课，内容涵盖污染物在环境介质中的存在方式、化学特性、行为和效应，以及其控制原理和方法，核心是研究化学污染物在环境中的化学转化和效应、环境质量的变化规律及其保护和治理的基本知识和原理[4]，为后续的如环境分析化学、环境监测、環境毒理学等课程打好基础，是环境境科学、环境工程和污染控制工程等相关专业的基础性理论支撑课。
　　1.2课程内容的综合性
　　由于环境化学所研究的内容涵盖大气、水、土壤、生态环境，以及典型有害污染物等内容，具有范围广、研究对象复杂和理论性强等特点。开设的课程有：有机化学、无机化学、物理化学等，以及并行开设的相关课程，如生态学、生物学等。课程既要求学生有广阔的知识面，又要有扎实的化学基础知识和实验基本技能。随着环境污染的日趋加重，新的污染物不断涌现，环境化学的发展也越来越快，同时还涉及自然、经济、技术和社会等方面，这门课程对提高学生的综合素质及造就应用型人才具有可行性。
　　1.3教学内容的实践性和应用性
　　环境化学是一门实践性和应用性较强的课程，课程从温室效应、酸雨和臭氧层的形成，引入大气环境基础和原理、影响因素、污染物的来源等的讲解。食物中污染物的来源所涉及的污染物迁移转化规律，基本都源于实际污染事件的发生和研究，如“水俣病”和“痛痛病”的研究。在教学中除了讲授这些外，还应通过实际参观和实验加深学生的理解。
　　2.考核方式的改革
　　环境化学课程内容在一定程度上对学生而言是具有吸引力的，从以往教学反馈来看，学生在学习了无机化学、有机化学等课程后，进入这门课程的学习时有一种学有所用，总算可以看到自己专业的价值的想法，为此学生对这门课程的学习有一种原始的好奇、冲动和兴趣。如何将这些东西保持下去，是教师应该考虑的问题。如何最大限度地发挥这门课程的作用，提高学生的学习主动性，增强学习应用效果，教学方法的改进是关键，与之相配合的考核方式的改革在其中起着重要作用。
　　2.1建立创新教育考试指导思想
　　2.1.1原有考核方式的弊端：由于课程学时数较少，因而平时没有课时用于检测学生的学习情况，很多学生不能主动学习，期末考试前，为了考试过关，出现临时“抱佛脚”，加班加点“开夜车”的被动学习现象，对知识是囫囵吞枣，一知半解[5]。考试形式比较单一，内容是教材中的基本概念和计算，且成绩占总成绩的80%，平时作业20%，学生的知识面得不到较好的拓宽。无法全面评价学生对所学知识的掌握程度和综合运用知识的能力，达不到以考促学的效果。
　　2.1.2改革的指导思想：加大综合分析类型试题，考查学生灵活应用知识和创新能力。
　　考试方面：第一，在考试内容上，减少死记硬背的名词解释题、填空题和问答题，加大重理论应用的案例分析题和论述题等的分量；第二，增加环境论坛的比例；第三，在考试形式上，如开卷考试、开卷 闭卷考试和优秀学生免试等。
　　2.2考试实施方案
　　在建立了指导思想后，就是具体实施了，实施步骤分为三个阶段。
　　第一阶段：方案制订和选题（第1周宣布考核实验方案、第2～4周宣布小组环境化学论坛参考题；学生分组，确定选题）；第二阶段：资料收集和小组活动（第5～13周查找文献资料和撰写论坛、第14～15周完成小组论坛，进行答辩准备工作）；第三阶段论坛和评优：在第16～17周进行。期间学生还要准备最后的期末卷面考试，大约在18～19周进行。实际上在实施上述过程时，学生已经对环境化学课程内容有了较为深入的理解，考试中的一些综合类型无需再复习和准备，完全能够得心应手地完成考试。
　　2.3考试内容改革
　　卷面考试内容注意以下几点：（1）名词解释题，在这部分考核内容中涉及环境化学前沿研究领域的有2～3道，是国际上研究很热，但课本上没有具体的定义，而是老师在环境前沿讲座中强调的内容之一；（2）简答题，该类题目中仅有少数题能从书中直接找到答案，而其他各题都需要应用环境化学原理进行归纳总结；（3）计算题，该题并不是简单地套用公式，而是要求学生在理解定义公式的前提下，结合科研进行公式的拟合，学会使用软件；（4）论述题，该题主要为案例分析题，综合考察同学应用环境化学原理的能力。同时结合最近国内外发生的环境污染事件，通过案例分析，提高学生对学习的兴趣，同时使得学生结合实际环境问题，合理又巧妙地应用环境化学知识。 　　2.4课程考核评价
　　2.4.1评价体系
　　考核成绩的综合评价分为这样几个部分：一是自己评价，通过小组讨论和演讲，比较自己内容、形式和态度与同学的差异，给出相应的分数；二是由同学之间给予分数进行统计，且评出一、二、三等奖后，给予奖励；三是教师的评价，平时作业和随堂提问和讨论；四是期末卷面成绩。
　　2.4.2总成绩分配
　　2.4.2.1卷面成绩占60%：卷面大部分为案例分析（占卷面成绩30%）、归纳总结题（占卷面成绩30%），是最公平、最能直接体现同学掌握知识程度的测试，所以占有很大比例。
　　2.4.2.2环境论坛占20%：每3人一组进行环境化学专题讲座，由同学自己制作PPT和上讲台讲，时间为7分钟，小组中评出优秀的在班级中演讲，留下影像资料并展出，让同学们看到自己的风采。环境论坛的开展将极大地激发同学学习环境化学的热情，同时给同学们展示自己演讲水平、知识水平及个人素质的平台，是一个PK的舞台。通过制作PPT掌握许多制作技巧，采用动画效果，以及掌握相关化学软件的使用方法（如架构式和3D结构图）。
　　2.4.2.3平时成绩包括作业、提问、讨论，各占20%。
　　3.结语
　　环境化学研究中的化学污染物“三致”的生化机制、结构、形态与生物毒性之间的相关性，污染物毒性的协同和拮抗作用的机制及在食物链转移过程中的生化机制等，这些问题的解决，化学无疑是主要的理论基础和技术基础，还需要结合生物学、气象学、数学等多种其他科学方法，综合进行多方面考察与分析，才能获得反映客观实际的规律和结论。因而要求学生具备综合知識和能力，这些素质的调动和激发需要不断进行教学方法的改革，环境化学的特性使得在进行此课程改革时以考核方式和内容改革为基点展开，既能培养出具有合理知识结构和能力结构的高素质的应用型人才，又能引导师生勇于创新，培养优秀的后备科研人才，从而实现应用性与学术性的统一[6-8]。
　　参考文献：
　　[1]翟葆奎.教育评价[M].北京：人民教育出版社，1989：155.
　　[2]彭莉，裘琳玲.创新型人才培养理念下的高校考试评价制度改革[J].江西农业大学学报（社会科学版），2010，9（2）：138-140.
　　[3]肖凤娟，韩玉芳，任淑霞，等.材料专业大学化学考试新体系的建立与实践[J].2008，2：65-68.
　　[4]李翊.从高等教育利益相关体看高校考试制度改革[J].湖南第一师范学报，2009，9（3）：29-31.
　　[5]李小平，冯琳娜.高等学校环境科学专业化学课程体系建设、改革与实践[J].高等理科教育，2012，2：146-150.
　　[6]于建忠.考试改革与大学生素质[J].高教研究与探索，2002（03）1：20-22.
　　[7]马继刚.综合性大学创新人才培养理论研究与实践探索[M].成都：四川大学出版社，2006.
　　[8]钱海生.无机化学实验教学的现状与大学生创新能力的培养[J].考试周刊，2010（36）：33-34.
　　项目来源：塔里木大学高教研究项目（TDGJ1017）。