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摘 要： 阅读是重要的语言能力之一，是人类获取信息的重要途徑，也是大学英语测试中的重要内容，有其自身的特点。本文在分析测试中阅读的过程和层次的基础上，提出将语篇分析运用到大学英语测试阅读中，提高学生的阅读理解能力。
关键词： 大学英语测试 阅读理解 语篇分析
1.引言
阅读理解是阅读者从阅读材料中获取信息，认识和理解语言符号的过程，其目的在于通过识别文章中的词汇，理解篇章所传递的信息和所要表达的意义（黎宏，2004：360）。新《大学英语教学大纲》认为：“在目前的情况下，阅读能力仍是大部分学生今后工作所需的主要技能。阅读是掌握语言知识、获取信息、提高读写译能力的基础。”语篇分析理论是一门新兴学科，上世纪七十年代有了长足发展，而自其诞生以来，就被广泛运用到语言研究和语言教学的多个方面，如英语翻译和写作等。笔者有意以语篇分析的相关理论为指导，探讨大学英语测试中阅读理解的语篇分析，并将之运用于实践，提高学生的阅读能力。
2.阅读理解中的阅读层次探讨
目前比较公认的将阅读理解的过程分为四个层次：字面理解（literal comprehension）、推断性理解（inferential comprehension）、评价性理解（evaluative comprehension）和欣赏性理解（appreciative comprehension）。有学者按照语篇分析的方法，把阅读过程分为三个层次：非语篇层、语篇表层和语篇深层。非语篇层包括对词语和句子的处理，语篇表层包括对形成文章语篇结构的构成成分的处理，语篇深层是指对文章语篇意义的处理，包括读者的背景知识的运用（杜金榜，1999：74）。从上面的分类我们可以看出，非语篇层是属于传统意义上的字面意思的理解，依靠阅读者的语言基础知识便可完成，是浅层理解；语篇表层结构是指构成语篇的语言手段，需要依靠阅读者的语言能力和阅读技巧实现；深层结构是指语篇意义的组织结构，属于理解的最高境界，它要求阅读者从字里行间推测出作者隐含的意义和观点，阅读者结合自己的知识结构和评判原则，分析、评价相关信息、事件、结论等，并表明自己的态度。这个层次上的理解已不局限于句子内部，而涉及句子之间的关系。后两个层次都对阅读过程有直接的影响，是文本作者与阅读者观点交融的过程，属于语篇的宏观结构范畴。
3.大学英语测试中阅读理解的重点与难点
阅读理解是各项语言考试的必考项目，所占的比分很大，在高校基础教育中的大学英语考试也是如此。国家教委颁布的《大学英语四六级考试大纲》规定，大学英语四级考试阅读的要求是：（1）掌握所读材料的主旨和大意；（2）了解说明主旨和大意的事实和细节；（3）既理解字面的意思，又根据所读材料进行一定的判断和推论；（4）既理解个别句子的意义，又理解上下文的逻辑关系。阅读理解部分的目的是测试学生通过阅读获取信息的能力，既要求准确，又要求有一定的难度。大学英语六级考试阅读的要求是：（1）辨别和理解中心思想和重要细节，理解明确表达的概念或细节，理解隐含表达的概念或细节（如：下结论、作判断、进行推论等）；（2）通过判断句子的交际功能（如：请求、拒绝、命令）来理解文章；（3）辨别文章的中心思想（如：找出能归纳文章中心思想的要点）；（4）理解作者的观点和态度，运用有助于理解的语言技能来理解文章，猜测词和短语的意思，句子层次的理解（如：理解句子所表达的原因、结果、目的、比较等）；（5）篇章层次的理解（如：运用词汇的、语法的承接手段来理解文章各部分的关系）；（6）运用专门的阅读技能理解文章；（7）通过略读了解文章大意；（8）通过查阅寻找某一信息。
从以上内容我们可以看出，大学英语测试的阅读理解除了要求阅读者根据所掌握的语言知识解答考察字面理解的题之外，也对推断性理解、评价性理解和欣赏性理解这三类题型作了明确要求。而且从近几年的情况来看，这三类题型所占的比例越来越高。由于这三类题型对阅读者的综合能力要求比较高，成了考生得分较低的项目，因此，要提高应试的能力和成绩，我们必须强调提高学生的整体能力特别是帮助考生抓住文章的主题和作者的写作手法与修辞技巧等，尝试用语篇分析的技巧和方法帮助学生提高阅读理解能力。
4.大学英语测试阅读理解中语篇分析的运用
语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一语境下表示完整语义的自然语言（胡壮麟，1994：1），语篇分析是从语篇的整体出发解释词、句子和语篇的意思，它应该既包括从语篇表层出发的识别语篇的词义、句法结构和语句之间的关系，更包括从宏观意义出发的语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的观点立场等有全面的理解和领会，从而进一步作出评价和欣赏。
4.1语篇表层分析
由于语篇的整体意义存在于其具体的有机组成部分，因此要完成测试中语篇的整体理解就离不开对语篇的词义、句法结构、语句的正确识别。在大学英语测试的阅读理解中，要引导学生摆脱过去逐字理解的狭隘做法，而应围绕语篇整体识别信息，对信息进行筛选和归纳，主要可以从语篇的衔接着手。
韩礼德和哈桑认为一个句群是否构成语篇的关键在于句内各成分之间及句与句之间的衔接关系，换言之，语句内部的衔接关系主要是由于“语篇中某些语言单位的结实需要借助于其他语言单位的解释”而造成的（Halliday and Hasan，1976）。他们把语篇的句际衔接分为语法层和词汇层，语法层的体现形式有照应、替代、省略和连接；词汇层则体现为重述和搭配。
照应：语篇中的一个成分用作另一个成分的参照点的现象，即可以确定语言内部的关系，照应有两种形式，一种是内指，一种是外指（刘彩丽，2003：332）。
如：Their period was more disastrous for farmer than earlier times had been， because farmers were no longer self-sufficient. They were paying for machinery， seed， and fertilizer， and they were also buying consumer goods. （CET-6， 2000年6月） （第二句中的主语they指的就是前句中的farmers。）
从语篇层面而言，照应能够使阅读者从语篇整体寻找发现其照应对象，有助于语篇整体的构成和理解。
替代：是指用一个词去替代语篇中出现过的某个词或某个部分，被替代的部分可从上下文中找到。
如：The Oxford dictionary can therefore stand more vigorous scrutiny for cultural bias than the Longman publication because the latter does not hesitate about viewing the rest of the world from the cultural perspectives of the English-speaking world.
省略：是指语篇中的某个成分被省略，起省略部分可从上下文中找到。
如：The surprise is how good things are， not how bad. （CET-6， 2002年1月）
省略是语篇中常用的现象，需要依靠上下文的理解找出被省略部分，因此要求阅读者有整体理解的概念。
连接：把上下文连接在一起的话语的衔接关系可以有形式标记，韩礼德和哈桑把表连接关系的标记词做了分类，表递进的有and， or， furthermore，similarly， in addition；表转折的有but， however， on the other hand， nevertheless；表因果关系的有so， consequently， for this reason， it follows from this；表时间的有then， after that， an hour later， finally， at last，等等。
如：The article called MBA hires “extremely disappointing” and said “MBAs want to move up too fast， they don’t understand politics and people， and they aren’t able to function as part of a team until their third year. But by then， they’re out looking for other jobs. （CET-6，2002年12月）
词汇的重述和搭配较为简单，但在小句中起着衔接作用，有助于阅读者加深理解。
4.2语篇深层分析
通过对上述语篇表层分析方法的掌握，阅读者可以基本搞清句子内部、句子之间的关系，对文章的总体结构有良好的把握，但这仅仅是字面意义上的理解，要获得文章的深层内涵和作者想要表达的真实涵义，必须培养深层分析能力。
作者的观点通过语篇展开，其形式具有多样性，有直接陈述的，也有需要读者以推断或概括等方式得出的。读者在阅读过程中不时与作者进行隐秘的交流，阅读者利用自己的已有知识、思维方式等与作者产生共鸣。中心思想的获得是我们阅读测试考察的重要内容之一。鉴于此，我们除了要培养学生的语言基础知识外，也应该加强对文化背景知識的灌输。语言是文化的载体，不可能脱离文化而存在，因此西方社会的政治、经济、历史、人文等方方面面等都应作为我们的教育内容，在大学英语这个基础教育中更应如此。唯有这样，在解答测试中的阅读理解题时才能挖掘出更多隐藏在文字表层下的深层内涵，通过文本所获得的知识也会更多更精准。
5.结语
在传统教学中往往侧重于单词和语句的讲解及语法的分析，这种教学方式导致学生缺乏在测试中的独立分析问题和解决问题的能力。近些年来，语篇分析的方法被逐渐运用到阅读教学中，让学生从整体和深层次上把握文章，在大学英语测试中的阅读项目中必然会大大提高。
参考文献：
[1]Halliday， M.A.K and R.Hasan. Cohesion in English[M]. London： Longman，1976.
[2]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，1999.
[3]杜金榜.语篇结构与高级阅读理解[J].广州师院学报，第20卷第六期.
[4]胡壮麟.语篇的衔接语连贯[M].上海外语教育出版社，1994.
[5]黎宏.阅读模式理论与大学英语阅读教学[J].西南民族大学学报，2004（2）.
[6]刘彩丽等.试论衔接、连贯及语篇理解[J].陕西师范大学学报，2003.10.
[7]刘彦青.浅谈阅读理解的层次和外语阅读教学[J].渭南师范学院学报，2005（6）.
[8]徐晓晴.相互作用心理语言理论与英语语言阅读教学[J].外语与外语教学，1997（6）.
[9]枫林.阅读理解和语篇分析[J].外国界，1994（1）.
关键词： 大学英语测试 阅读理解 语篇分析
1.引言
阅读理解是阅读者从阅读材料中获取信息，认识和理解语言符号的过程，其目的在于通过识别文章中的词汇，理解篇章所传递的信息和所要表达的意义（黎宏，2004：360）。新《大学英语教学大纲》认为：“在目前的情况下，阅读能力仍是大部分学生今后工作所需的主要技能。阅读是掌握语言知识、获取信息、提高读写译能力的基础。”语篇分析理论是一门新兴学科，上世纪七十年代有了长足发展，而自其诞生以来，就被广泛运用到语言研究和语言教学的多个方面，如英语翻译和写作等。笔者有意以语篇分析的相关理论为指导，探讨大学英语测试中阅读理解的语篇分析，并将之运用于实践，提高学生的阅读能力。
2.阅读理解中的阅读层次探讨
目前比较公认的将阅读理解的过程分为四个层次：字面理解（literal comprehension）、推断性理解（inferential comprehension）、评价性理解（evaluative comprehension）和欣赏性理解（appreciative comprehension）。有学者按照语篇分析的方法，把阅读过程分为三个层次：非语篇层、语篇表层和语篇深层。非语篇层包括对词语和句子的处理，语篇表层包括对形成文章语篇结构的构成成分的处理，语篇深层是指对文章语篇意义的处理，包括读者的背景知识的运用（杜金榜，1999：74）。从上面的分类我们可以看出，非语篇层是属于传统意义上的字面意思的理解，依靠阅读者的语言基础知识便可完成，是浅层理解；语篇表层结构是指构成语篇的语言手段，需要依靠阅读者的语言能力和阅读技巧实现；深层结构是指语篇意义的组织结构，属于理解的最高境界，它要求阅读者从字里行间推测出作者隐含的意义和观点，阅读者结合自己的知识结构和评判原则，分析、评价相关信息、事件、结论等，并表明自己的态度。这个层次上的理解已不局限于句子内部，而涉及句子之间的关系。后两个层次都对阅读过程有直接的影响，是文本作者与阅读者观点交融的过程，属于语篇的宏观结构范畴。
3.大学英语测试中阅读理解的重点与难点
阅读理解是各项语言考试的必考项目，所占的比分很大，在高校基础教育中的大学英语考试也是如此。国家教委颁布的《大学英语四六级考试大纲》规定，大学英语四级考试阅读的要求是：（1）掌握所读材料的主旨和大意；（2）了解说明主旨和大意的事实和细节；（3）既理解字面的意思，又根据所读材料进行一定的判断和推论；（4）既理解个别句子的意义，又理解上下文的逻辑关系。阅读理解部分的目的是测试学生通过阅读获取信息的能力，既要求准确，又要求有一定的难度。大学英语六级考试阅读的要求是：（1）辨别和理解中心思想和重要细节，理解明确表达的概念或细节，理解隐含表达的概念或细节（如：下结论、作判断、进行推论等）；（2）通过判断句子的交际功能（如：请求、拒绝、命令）来理解文章；（3）辨别文章的中心思想（如：找出能归纳文章中心思想的要点）；（4）理解作者的观点和态度，运用有助于理解的语言技能来理解文章，猜测词和短语的意思，句子层次的理解（如：理解句子所表达的原因、结果、目的、比较等）；（5）篇章层次的理解（如：运用词汇的、语法的承接手段来理解文章各部分的关系）；（6）运用专门的阅读技能理解文章；（7）通过略读了解文章大意；（8）通过查阅寻找某一信息。
从以上内容我们可以看出，大学英语测试的阅读理解除了要求阅读者根据所掌握的语言知识解答考察字面理解的题之外，也对推断性理解、评价性理解和欣赏性理解这三类题型作了明确要求。而且从近几年的情况来看，这三类题型所占的比例越来越高。由于这三类题型对阅读者的综合能力要求比较高，成了考生得分较低的项目，因此，要提高应试的能力和成绩，我们必须强调提高学生的整体能力特别是帮助考生抓住文章的主题和作者的写作手法与修辞技巧等，尝试用语篇分析的技巧和方法帮助学生提高阅读理解能力。
4.大学英语测试阅读理解中语篇分析的运用
语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一语境下表示完整语义的自然语言（胡壮麟，1994：1），语篇分析是从语篇的整体出发解释词、句子和语篇的意思，它应该既包括从语篇表层出发的识别语篇的词义、句法结构和语句之间的关系，更包括从宏观意义出发的语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的观点立场等有全面的理解和领会，从而进一步作出评价和欣赏。
4.1语篇表层分析
由于语篇的整体意义存在于其具体的有机组成部分，因此要完成测试中语篇的整体理解就离不开对语篇的词义、句法结构、语句的正确识别。在大学英语测试的阅读理解中，要引导学生摆脱过去逐字理解的狭隘做法，而应围绕语篇整体识别信息，对信息进行筛选和归纳，主要可以从语篇的衔接着手。
韩礼德和哈桑认为一个句群是否构成语篇的关键在于句内各成分之间及句与句之间的衔接关系，换言之，语句内部的衔接关系主要是由于“语篇中某些语言单位的结实需要借助于其他语言单位的解释”而造成的（Halliday and Hasan，1976）。他们把语篇的句际衔接分为语法层和词汇层，语法层的体现形式有照应、替代、省略和连接；词汇层则体现为重述和搭配。
照应：语篇中的一个成分用作另一个成分的参照点的现象，即可以确定语言内部的关系，照应有两种形式，一种是内指，一种是外指（刘彩丽，2003：332）。
如：Their period was more disastrous for farmer than earlier times had been， because farmers were no longer self-sufficient. They were paying for machinery， seed， and fertilizer， and they were also buying consumer goods. （CET-6， 2000年6月） （第二句中的主语they指的就是前句中的farmers。）
从语篇层面而言，照应能够使阅读者从语篇整体寻找发现其照应对象，有助于语篇整体的构成和理解。
替代：是指用一个词去替代语篇中出现过的某个词或某个部分，被替代的部分可从上下文中找到。
如：The Oxford dictionary can therefore stand more vigorous scrutiny for cultural bias than the Longman publication because the latter does not hesitate about viewing the rest of the world from the cultural perspectives of the English-speaking world.
省略：是指语篇中的某个成分被省略，起省略部分可从上下文中找到。
如：The surprise is how good things are， not how bad. （CET-6， 2002年1月）
省略是语篇中常用的现象，需要依靠上下文的理解找出被省略部分，因此要求阅读者有整体理解的概念。
连接：把上下文连接在一起的话语的衔接关系可以有形式标记，韩礼德和哈桑把表连接关系的标记词做了分类，表递进的有and， or， furthermore，similarly， in addition；表转折的有but， however， on the other hand， nevertheless；表因果关系的有so， consequently， for this reason， it follows from this；表时间的有then， after that， an hour later， finally， at last，等等。
如：The article called MBA hires “extremely disappointing” and said “MBAs want to move up too fast， they don’t understand politics and people， and they aren’t able to function as part of a team until their third year. But by then， they’re out looking for other jobs. （CET-6，2002年12月）
词汇的重述和搭配较为简单，但在小句中起着衔接作用，有助于阅读者加深理解。
4.2语篇深层分析
通过对上述语篇表层分析方法的掌握，阅读者可以基本搞清句子内部、句子之间的关系，对文章的总体结构有良好的把握，但这仅仅是字面意义上的理解，要获得文章的深层内涵和作者想要表达的真实涵义，必须培养深层分析能力。
作者的观点通过语篇展开，其形式具有多样性，有直接陈述的，也有需要读者以推断或概括等方式得出的。读者在阅读过程中不时与作者进行隐秘的交流，阅读者利用自己的已有知识、思维方式等与作者产生共鸣。中心思想的获得是我们阅读测试考察的重要内容之一。鉴于此，我们除了要培养学生的语言基础知识外，也应该加强对文化背景知識的灌输。语言是文化的载体，不可能脱离文化而存在，因此西方社会的政治、经济、历史、人文等方方面面等都应作为我们的教育内容，在大学英语这个基础教育中更应如此。唯有这样，在解答测试中的阅读理解题时才能挖掘出更多隐藏在文字表层下的深层内涵，通过文本所获得的知识也会更多更精准。
5.结语
在传统教学中往往侧重于单词和语句的讲解及语法的分析，这种教学方式导致学生缺乏在测试中的独立分析问题和解决问题的能力。近些年来，语篇分析的方法被逐渐运用到阅读教学中，让学生从整体和深层次上把握文章，在大学英语测试中的阅读项目中必然会大大提高。
参考文献：
[1]Halliday， M.A.K and R.Hasan. Cohesion in English[M]. London： Longman，1976.
[2]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，1999.
[3]杜金榜.语篇结构与高级阅读理解[J].广州师院学报，第20卷第六期.
[4]胡壮麟.语篇的衔接语连贯[M].上海外语教育出版社，1994.
[5]黎宏.阅读模式理论与大学英语阅读教学[J].西南民族大学学报，2004（2）.
[6]刘彩丽等.试论衔接、连贯及语篇理解[J].陕西师范大学学报，2003.10.
[7]刘彦青.浅谈阅读理解的层次和外语阅读教学[J].渭南师范学院学报，2005（6）.
[8]徐晓晴.相互作用心理语言理论与英语语言阅读教学[J].外语与外语教学，1997（6）.
[9]枫林.阅读理解和语篇分析[J].外国界，1994（1）.