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【摘 要】在新疆少数民族汉语教学中，词汇教学占有举足轻重的地位。要做好词汇教学就必须根据少数民族学生学习汉语词汇时存在的问题，以及学生自身的特点，运用有效的词汇教学方法，以此达到最佳的教学效果。本文结合中职汉语教学中词汇教学的实际情况，就笔者在运用词汇教学方法时所取得的教学效果做一个展示。
【关键词】少数民族学生；汉语；词汇教学
词汇是语言的建筑材料，所有的语句都是由各种各样的词经过一定的方式排列组合而成的。一个学生在第二语言学习中，尽管语音不太标准，语法不通，可是他如果掌握了一定的词汇，就能交际。因此，在少数民族汉语教学中，词汇教学是贯穿始终的教学重点，学生掌握汉语词汇量的多或少直接关系到其汉语的表达能力。
一、词汇教学的意义及重要性
在汉语教学中，运用多种教学手段，帮助学生理解掌握词汇，对提高课堂教学质量和学生语言表达能力具有重要意义。
教无定法，为了能让学生更加正确地理解使用词语，在教学中我一般会根据词语不同的特点采用不同的教学方法。我们使用的课本《基础汉语》，是为新疆少数民族学生编写的基础汉语教材，供初中毕业升入技校、中专的少数民族学生学习汉语使用，是一套较系统的汉语精读教材。这套教材共三册，我教学用的是第二册书。教材内容偏重文学性，每一课课后都有15—30个生词，而且到后面越来越多出现书面色彩较浓，较抽象的词语。所以教学中我花了近二分之一的时间放在理解和巩固词语的学习上。我的学生基本都有六年或六年以上的汉语学习经验，汉语基础较扎实，语音面貌良好，并且具备了一定自学能力。他们词汇学习的重难点在于对词语的理解和使用。因此，在学习新课之前，我先给学生留下作业，让他们自己查字典，预习课文中的生词，然后把仍然不能理解的生词标出来，上课的时候认真听老师讲解。
有了课前的预习，课堂上学习生词的时候，学生们都会争前恐后地举手发言，告诉大家他们从字典中查到的解释。学生使用的多是汉维词典，只有少数能力好的同学使用《现代汉语词典》，所以大部分学生在解释词语的时候还必须把他们理解的维吾尔语的意思再一次用中文表述出来。从他们的发言中，我就可以判断哪些词语他们是能够正确理解的，哪些词语他们存在着误解，哪些词语他们还不理解，并以此来确定我的教学重点。
二、词汇教学的方法及应用
1、利用实物、图片或视频展示
这种方法是用最简单明的方式以最快的速度建立语音与概念的直接联系，也是使用频率最高的方法之一，适用于一些名词词组。
如学“织布机”、“梭子”这两个词的时候，因为这位这两样东西都比较古老，学生生活中很少接触。为此我找来了热播美剧《生活大爆炸》中一段主人公使用织布机的视频跟学生一起观看，边看边学习什么是“织布机”，什么是“梭子”，它们都是怎么使用的。以后一讲到这两个词，就算学生一时想不起，但只要我用手做一下织布的动作，大家马上就回忆起来了。再如学习“废墟”一词，只是根据文字表述，学生还是无法理解，于是我上网找了一张地震后废墟的图案给他们看一看，都恍然大悟了。一张图片胜过千言万语的解释，这种方法在教学上不仅起到四两拔千斤的作用，更能给学生留下深刻的印象。
2、语素释义
语素释义主要是讲清楚某个语素的形、音、义和用它构成词的方式。
例如“广场”，只要让学生明白了“场”的意思，它常常跟别的语素或者词语搭配表示什么样的地方，一般在这些词的后面。那么以后学生遇到“市场”、“操场”、 “机场”、 “运动场”等词时，只要他们明白前面词语或语素的意思，也就能猜出整个词的意思了。
3、情境释义
语言的学习离不开语境，著名的直接法、视听法、认知法、暗示法以及功能法等教学流派都把依赖语境作为第二语言教学的重要手段之一。情境释义可以用学生熟悉的或亲身经历的事例来设定具体的语言环境，让学生从中去体会理解词义。这种方法常用于动词或者比较抽象的名词、形容词的学习中。
例如“安慰”一词，在初步了解词语的意思以后，我给学生们设置了一个情境：现在我是你们的同学，这次考试考得不好，很伤心，你们来安慰我，看谁能使我开心起来。学生听了以后，就真的动脑筋，想了各种方法来安慰我。有的说：“没关系的，下次努力就行。”有的说：“别伤心啦，你看我考得比你还差呢。”有的说：“以后我们一起学习吧，我帮帮你。”一番言语过后，我们开始总结，刚才哪一种方法你觉得最能安慰朋友。大家最后都达成了共识，要安慰别人，必须站在别人的立场，如果能给他有用的帮助就更好了。这样一来，我们既学会了“安慰”意思，更学会了“安慰”的方法。
另外，在学习“扑鼻而来”这个词时，我发现同学们仍然不能够很形象地理解这个词的含义。于是，我们就开始想象现在在我们面前放着一瓶醋，这时候瓶盖突然打开，一股酸溜溜的味道马上钻进了鼻子，这种情境就是“一股酸味扑鼻而来”了。
4、对比
汉语博大精深，为了区分不同词语意思细微的差别，我们多用对比的方法来让学生分清词语使用的语境。
如“ 参观”和“访问”，如果不进行对比，学生难以分辨清楚，出现“参观一位老朋友”、“访问故宫”等错误。这时我们要让学生明白“参观”的对象是地方、单位、名胜古迹，而不能是人；“访问”的对象可以是地方（城市、国家），也可以是人。
又如在学习“瞬间”和“刹那”，学生就觉得很奇怪，都是时间很短，那这两个词有什么差别呢。据资料分析，说一瞬间等于0.36秒，一刹那等于0.018秒。我把这两个数据告诉了学生，他们也就明白了原来刹那表示的时间比瞬间还要短。
5、游戏
生词课的信息量都比较大，有时候，刚好那一课的生词大部分都是比较抽象枯燥的词语，而学生又得在四十五分钟内一直保持注意力集中，一段时间后难免精神会涣散。为了提高学生学习的兴趣，我们在课堂中也会根据情况来一两个小游戏调节一下气氛。
例如在学习“镜子”一词的时候，本来这个词的学习用实物展示也是可以完成的。但那個时候学生都出现了有点疲倦的神色了，因此我们就玩起了镜子游戏，两个人对立站着，一个人当镜子，要做出对应的动作，结果很多学生都弄错了左右，下面看的同学比讲台上的还紧张，七嘴八舌地想提醒同学。几个回合下来，大家又可以精神充沛地学习下面的词语了。学习生词玩游戏也是学生最喜欢的了，但是也比较浪费时间，老师需要根教学的任务和时间把握游戏的频率和长度。
三、结语
总之，词汇教学是汉语教学中的重要环节与组成部分。在教学过程中，教师应精心设计教学内容，尽可能的利用各种行之有效的词汇教学方法，让学生感到学习汉语充满趣味，以此帮助学生提高词汇认知和记忆的效果，从而扩大学生的词汇量。
参考文献：
[1]钱玉莲.现代汉语词汇讲义.北京大学出版社.2006.
[2]葛本仪.现代汉语词汇学.山东人民出版社.2004.
[3]杨惠元.强化词语教学，淡化句法教学.语言教学与研究 .2003.
[4] 方晓华.新课程汉语教学论.中央民族大学出版社.2006.
作者介绍：李亮（1985—），男，硕士学位，新疆水利水电学校助讲，研究方向：翻译理论与实践。
【关键词】少数民族学生；汉语；词汇教学
词汇是语言的建筑材料，所有的语句都是由各种各样的词经过一定的方式排列组合而成的。一个学生在第二语言学习中，尽管语音不太标准，语法不通，可是他如果掌握了一定的词汇，就能交际。因此，在少数民族汉语教学中，词汇教学是贯穿始终的教学重点，学生掌握汉语词汇量的多或少直接关系到其汉语的表达能力。
一、词汇教学的意义及重要性
在汉语教学中，运用多种教学手段，帮助学生理解掌握词汇，对提高课堂教学质量和学生语言表达能力具有重要意义。
教无定法，为了能让学生更加正确地理解使用词语，在教学中我一般会根据词语不同的特点采用不同的教学方法。我们使用的课本《基础汉语》，是为新疆少数民族学生编写的基础汉语教材，供初中毕业升入技校、中专的少数民族学生学习汉语使用，是一套较系统的汉语精读教材。这套教材共三册，我教学用的是第二册书。教材内容偏重文学性，每一课课后都有15—30个生词，而且到后面越来越多出现书面色彩较浓，较抽象的词语。所以教学中我花了近二分之一的时间放在理解和巩固词语的学习上。我的学生基本都有六年或六年以上的汉语学习经验，汉语基础较扎实，语音面貌良好，并且具备了一定自学能力。他们词汇学习的重难点在于对词语的理解和使用。因此，在学习新课之前，我先给学生留下作业，让他们自己查字典，预习课文中的生词，然后把仍然不能理解的生词标出来，上课的时候认真听老师讲解。
有了课前的预习，课堂上学习生词的时候，学生们都会争前恐后地举手发言，告诉大家他们从字典中查到的解释。学生使用的多是汉维词典，只有少数能力好的同学使用《现代汉语词典》，所以大部分学生在解释词语的时候还必须把他们理解的维吾尔语的意思再一次用中文表述出来。从他们的发言中，我就可以判断哪些词语他们是能够正确理解的，哪些词语他们存在着误解，哪些词语他们还不理解，并以此来确定我的教学重点。
二、词汇教学的方法及应用
1、利用实物、图片或视频展示
这种方法是用最简单明的方式以最快的速度建立语音与概念的直接联系，也是使用频率最高的方法之一，适用于一些名词词组。
如学“织布机”、“梭子”这两个词的时候，因为这位这两样东西都比较古老，学生生活中很少接触。为此我找来了热播美剧《生活大爆炸》中一段主人公使用织布机的视频跟学生一起观看，边看边学习什么是“织布机”，什么是“梭子”，它们都是怎么使用的。以后一讲到这两个词，就算学生一时想不起，但只要我用手做一下织布的动作，大家马上就回忆起来了。再如学习“废墟”一词，只是根据文字表述，学生还是无法理解，于是我上网找了一张地震后废墟的图案给他们看一看，都恍然大悟了。一张图片胜过千言万语的解释，这种方法在教学上不仅起到四两拔千斤的作用，更能给学生留下深刻的印象。
2、语素释义
语素释义主要是讲清楚某个语素的形、音、义和用它构成词的方式。
例如“广场”，只要让学生明白了“场”的意思，它常常跟别的语素或者词语搭配表示什么样的地方，一般在这些词的后面。那么以后学生遇到“市场”、“操场”、 “机场”、 “运动场”等词时，只要他们明白前面词语或语素的意思，也就能猜出整个词的意思了。
3、情境释义
语言的学习离不开语境，著名的直接法、视听法、认知法、暗示法以及功能法等教学流派都把依赖语境作为第二语言教学的重要手段之一。情境释义可以用学生熟悉的或亲身经历的事例来设定具体的语言环境，让学生从中去体会理解词义。这种方法常用于动词或者比较抽象的名词、形容词的学习中。
例如“安慰”一词，在初步了解词语的意思以后，我给学生们设置了一个情境：现在我是你们的同学，这次考试考得不好，很伤心，你们来安慰我，看谁能使我开心起来。学生听了以后，就真的动脑筋，想了各种方法来安慰我。有的说：“没关系的，下次努力就行。”有的说：“别伤心啦，你看我考得比你还差呢。”有的说：“以后我们一起学习吧，我帮帮你。”一番言语过后，我们开始总结，刚才哪一种方法你觉得最能安慰朋友。大家最后都达成了共识，要安慰别人，必须站在别人的立场，如果能给他有用的帮助就更好了。这样一来，我们既学会了“安慰”意思，更学会了“安慰”的方法。
另外，在学习“扑鼻而来”这个词时，我发现同学们仍然不能够很形象地理解这个词的含义。于是，我们就开始想象现在在我们面前放着一瓶醋，这时候瓶盖突然打开，一股酸溜溜的味道马上钻进了鼻子，这种情境就是“一股酸味扑鼻而来”了。
4、对比
汉语博大精深，为了区分不同词语意思细微的差别，我们多用对比的方法来让学生分清词语使用的语境。
如“ 参观”和“访问”，如果不进行对比，学生难以分辨清楚，出现“参观一位老朋友”、“访问故宫”等错误。这时我们要让学生明白“参观”的对象是地方、单位、名胜古迹，而不能是人；“访问”的对象可以是地方（城市、国家），也可以是人。
又如在学习“瞬间”和“刹那”，学生就觉得很奇怪，都是时间很短，那这两个词有什么差别呢。据资料分析，说一瞬间等于0.36秒，一刹那等于0.018秒。我把这两个数据告诉了学生，他们也就明白了原来刹那表示的时间比瞬间还要短。
5、游戏
生词课的信息量都比较大，有时候，刚好那一课的生词大部分都是比较抽象枯燥的词语，而学生又得在四十五分钟内一直保持注意力集中，一段时间后难免精神会涣散。为了提高学生学习的兴趣，我们在课堂中也会根据情况来一两个小游戏调节一下气氛。
例如在学习“镜子”一词的时候，本来这个词的学习用实物展示也是可以完成的。但那個时候学生都出现了有点疲倦的神色了，因此我们就玩起了镜子游戏，两个人对立站着，一个人当镜子，要做出对应的动作，结果很多学生都弄错了左右，下面看的同学比讲台上的还紧张，七嘴八舌地想提醒同学。几个回合下来，大家又可以精神充沛地学习下面的词语了。学习生词玩游戏也是学生最喜欢的了，但是也比较浪费时间，老师需要根教学的任务和时间把握游戏的频率和长度。
三、结语
总之，词汇教学是汉语教学中的重要环节与组成部分。在教学过程中，教师应精心设计教学内容，尽可能的利用各种行之有效的词汇教学方法，让学生感到学习汉语充满趣味，以此帮助学生提高词汇认知和记忆的效果，从而扩大学生的词汇量。
参考文献：
[1]钱玉莲.现代汉语词汇讲义.北京大学出版社.2006.
[2]葛本仪.现代汉语词汇学.山东人民出版社.2004.
[3]杨惠元.强化词语教学，淡化句法教学.语言教学与研究 .2003.
[4] 方晓华.新课程汉语教学论.中央民族大学出版社.2006.
作者介绍：李亮（1985—），男，硕士学位，新疆水利水电学校助讲，研究方向：翻译理论与实践。