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【摘要】信息技术的发展，深刻变革着社会的生活工作环境，也深刻变革着教育思想和观念，信息技术的高速发展，促使我们不断探索新的教学模式，以培养信息技术的学习型学生为目标。本文通过对“学习型学生”的理解、培养该类型学生的教育理念、如何构建和谐自主创新的课堂教学模式进行探索。
【关键词】学习型；教育理念；教学模式
一、引言
我们生活在一个科学技术飞速发展的时代，特别是信息技术科学神速发展，已经渗透到了社会生活的多个领域，其一次次的技术突破，一次又一次深刻变革着我们的生产、生活和学习方式。应用信息技术的能力成为信息时代信息社会最基本的能力。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
传统信息技术课堂上，教师讲解演示，然后学生练习模仿，学生机械地接受知识。今天，随着信息技术的推进，学生可以多元化的渠道获取信息，他们不再是知识的容器。如何发挥学生的主体精神和创新能力，使其成为真正意义上的学习型的学生，是信息技术教师迫切解决的问题。
培养学习型学生，是指运用现代学习理论和现代课堂教学结构理论，构建一个符合学生的年龄、心理和认知特点，符合教学规律的课堂教学模式，目标是培养学生的创新思维和认知能力，实现学生的爱学、乐学、会学、善学，充分发挥学生的学习潜能。
二、对“学习型学生”的理解
1.学会学习是学习型学生的目标
成为学习型的学生，关键是牢固树立中终身学习的理念；学习的目的不仅是掌握知识，更重要的是学会学习；教育的目标不仅仅是传播知识，更重要的是创新知识、过程和态度价值观，提供给他们开放自由的教学资源，使学习自主化成为学生的共识，使课堂为学习者提供和谐的学习环境。 学习型学生，实际上就是自主学习，让学生能够在学习的过程中做到“会学习”。
2.想学习，会学习是学习型学生的特点
自我教育是一种新的教育理念，教育的实质就是学习。学生在学习的过程中，在智力、情感、意志等因素的共同作用下，激发好奇心，探索新的方法，获取知识和技能，解决实际的问题。学习型学生，实际上就是想学习、会学习，实现终身学习和创新学习。
三、培养学习型学生的教育理念
1.学会学习是教育的目标
授之以鱼不如授之以渔，学习目标应该由“教学生知识”转变成“教会学生学”。在知识爆炸、社会高速发展的年代，学生如果仅仅掌握课堂上教师所讲授的一点点知识，是不能适应社会要求的。教会学生去学，让他们掌握学习的方法，在知识的海洋中自主学习。
2.尊重个体差异、因材施教
学生是一个个差异的个体，有着不同的智力、兴趣、情感、性格的特征，教育应该面向全体，教师必须关注不同学生的学习的特点，研究他们已有的知识结构和认知的水平，有针对性的进行因材施教，充分发挥每个学生的学习潜能。
3.建立一个开放、平等、合作、分享的教学平台
新型的师生关系应该是平等、合作的。教师采取平等的态度，提供给学生一个开放的平台，努力营造一个活泼轻松和谐的课堂关系，让学生在快乐中学习。这样，学生的主体作用才得以充分体现，学习的主人在教师的引导下，大胆想象和探究，并共同分享成功的喜悦。
4.倡导创新性的学习
我国著名教育家陶行知先生提出：要解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。创新性的学习，注重学生的动手实践的能力，使他们在实践中发现问题，寻求新方法，也有助于他们形成一种敢为人先，不怕困难，用于探索的精神品质。
四、培养学习型学生应用的课堂教学模式
1.有效指导，激发学习潜能
在信息技术的课堂上，教师有效地指导学生，让他们主动发掘自己的学习需求，从而制定自己的学习目标，激发他们的学习兴趣和学习的潜能。激发学生兴趣的方向，是使学生找到自己能力和信心的落脚点，也就是学习的预期实现。这样，学生就能积极主动地参与到学习中去。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”例如，在教授五年级logo程序设计的《椭圆》一课中，在进行练习的时候，我不直接让他们按照书本上的操作去做，而是引导学生，结合自己的生活实际，画自己最能画的图形。有的同学画了太阳，有的画出了眼睛，还有的画出了奥运五环。每个学生都根据自己的实际，制定出自己本课中练习的目标，这样便有了明确的追求，应用本课中的命令的知识来解决实际的问题。
2.鼓励质疑，主动解决问题
在课堂中，要创新，必须首先要学会质疑。教师要多鼓励学生，让他们提出在学习和实践过程中的疑问，对这样的行为给予肯定，及时地唤醒学生的智慧。例如，在四年级《课程表制作》的课堂教学中，先展示给学生精美的表格示例，接着提出设计课程表的评价标准，让学生来完成作品。学生在设计的过程中，可能遇到各种问题，想要什么样的效果，老师并没有讲过这方面的知识和技能。学生为了实现美的效果，会想出很多的方法来处理问题。对于共性的问题，教师可以让学生去探索研究并向全班讲解自己的方法。在发现问题、解决问题的过程中，让学生体验到探究的乐趣，也有助于形成一种不怕困难，用于探索的精神品质。
3.发挥想象，培养合作创新精神
发挥学生的想象力，必须首先打破定势的思维。指导他们从多途径、多角度去思考。信息技术教师的主要做法是，创设一个开放式的情景，提供给学生以学习的资源、实践的工具，和发挥自我的空间，将学生的思维、能力、生活的经验、梦想等等联系在一起，在畫图的教学中，先给学生欣赏富有创意的作品，让学生观察并总结出作品使用到的工具。充分发挥自己的想象力去创作一个全新的作品。
4.自主评价，获取成功体验
在信息技术课堂中，让学生实现自我发展为核心的自主评价。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要提供给学生展示自我的平台，让学生根据自己的学习目标和能力认知的水平，对自己在本课中的完成情况作客观的评价。这是一种自我的发现过程，学生看到自己的进步和收获，变更享受到成功的乐趣，从而更激发起更强烈的学习兴趣，实现一次次的自我超越。
在信息技术的课堂上，我们看到这样一种情景，学生们在老师的有效指导下，积极投入，互相合作，共同分享作品。他们爱学习，在快乐中学习，懂得自己找方法，去把信息技术的任务完成得更好。培养学习型的学生，就是以建构主义理论和现代教学理论为理论依据，以培养学生终身学习的能力为出发点，通过师生之间的平等合作学习，最终达到培养学生终身学习和创新实践能力的目的。
参考文献：
[1] 何克杭：《建构主义学习环境下的教学设计》.
[2] 何克杭：《现代教育技术与创新人材培养》.
[3] 邱瑞华：《心理学》，青岛海洋大学出版社.
[4] 曹正善：《主体性课堂教学模式初探》.
[5] 宋乃庆《中国基础教育课程的理念与创新》，中国人事出版社.
[6] 教育部《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）.
【关键词】学习型；教育理念；教学模式
一、引言
我们生活在一个科学技术飞速发展的时代，特别是信息技术科学神速发展，已经渗透到了社会生活的多个领域，其一次次的技术突破，一次又一次深刻变革着我们的生产、生活和学习方式。应用信息技术的能力成为信息时代信息社会最基本的能力。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
传统信息技术课堂上，教师讲解演示，然后学生练习模仿，学生机械地接受知识。今天，随着信息技术的推进，学生可以多元化的渠道获取信息，他们不再是知识的容器。如何发挥学生的主体精神和创新能力，使其成为真正意义上的学习型的学生，是信息技术教师迫切解决的问题。
培养学习型学生，是指运用现代学习理论和现代课堂教学结构理论，构建一个符合学生的年龄、心理和认知特点，符合教学规律的课堂教学模式，目标是培养学生的创新思维和认知能力，实现学生的爱学、乐学、会学、善学，充分发挥学生的学习潜能。
二、对“学习型学生”的理解
1.学会学习是学习型学生的目标
成为学习型的学生，关键是牢固树立中终身学习的理念；学习的目的不仅是掌握知识，更重要的是学会学习；教育的目标不仅仅是传播知识，更重要的是创新知识、过程和态度价值观，提供给他们开放自由的教学资源，使学习自主化成为学生的共识，使课堂为学习者提供和谐的学习环境。 学习型学生，实际上就是自主学习，让学生能够在学习的过程中做到“会学习”。
2.想学习，会学习是学习型学生的特点
自我教育是一种新的教育理念，教育的实质就是学习。学生在学习的过程中，在智力、情感、意志等因素的共同作用下，激发好奇心，探索新的方法，获取知识和技能，解决实际的问题。学习型学生，实际上就是想学习、会学习，实现终身学习和创新学习。
三、培养学习型学生的教育理念
1.学会学习是教育的目标
授之以鱼不如授之以渔，学习目标应该由“教学生知识”转变成“教会学生学”。在知识爆炸、社会高速发展的年代，学生如果仅仅掌握课堂上教师所讲授的一点点知识，是不能适应社会要求的。教会学生去学，让他们掌握学习的方法，在知识的海洋中自主学习。
2.尊重个体差异、因材施教
学生是一个个差异的个体，有着不同的智力、兴趣、情感、性格的特征，教育应该面向全体，教师必须关注不同学生的学习的特点，研究他们已有的知识结构和认知的水平，有针对性的进行因材施教，充分发挥每个学生的学习潜能。
3.建立一个开放、平等、合作、分享的教学平台
新型的师生关系应该是平等、合作的。教师采取平等的态度，提供给学生一个开放的平台，努力营造一个活泼轻松和谐的课堂关系，让学生在快乐中学习。这样，学生的主体作用才得以充分体现，学习的主人在教师的引导下，大胆想象和探究，并共同分享成功的喜悦。
4.倡导创新性的学习
我国著名教育家陶行知先生提出：要解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。创新性的学习，注重学生的动手实践的能力，使他们在实践中发现问题，寻求新方法，也有助于他们形成一种敢为人先，不怕困难，用于探索的精神品质。
四、培养学习型学生应用的课堂教学模式
1.有效指导，激发学习潜能
在信息技术的课堂上，教师有效地指导学生，让他们主动发掘自己的学习需求，从而制定自己的学习目标，激发他们的学习兴趣和学习的潜能。激发学生兴趣的方向，是使学生找到自己能力和信心的落脚点，也就是学习的预期实现。这样，学生就能积极主动地参与到学习中去。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”例如，在教授五年级logo程序设计的《椭圆》一课中，在进行练习的时候，我不直接让他们按照书本上的操作去做，而是引导学生，结合自己的生活实际，画自己最能画的图形。有的同学画了太阳，有的画出了眼睛，还有的画出了奥运五环。每个学生都根据自己的实际，制定出自己本课中练习的目标，这样便有了明确的追求，应用本课中的命令的知识来解决实际的问题。
2.鼓励质疑，主动解决问题
在课堂中，要创新，必须首先要学会质疑。教师要多鼓励学生，让他们提出在学习和实践过程中的疑问，对这样的行为给予肯定，及时地唤醒学生的智慧。例如，在四年级《课程表制作》的课堂教学中，先展示给学生精美的表格示例，接着提出设计课程表的评价标准，让学生来完成作品。学生在设计的过程中，可能遇到各种问题，想要什么样的效果，老师并没有讲过这方面的知识和技能。学生为了实现美的效果，会想出很多的方法来处理问题。对于共性的问题，教师可以让学生去探索研究并向全班讲解自己的方法。在发现问题、解决问题的过程中，让学生体验到探究的乐趣，也有助于形成一种不怕困难，用于探索的精神品质。
3.发挥想象，培养合作创新精神
发挥学生的想象力，必须首先打破定势的思维。指导他们从多途径、多角度去思考。信息技术教师的主要做法是，创设一个开放式的情景，提供给学生以学习的资源、实践的工具，和发挥自我的空间，将学生的思维、能力、生活的经验、梦想等等联系在一起，在畫图的教学中，先给学生欣赏富有创意的作品，让学生观察并总结出作品使用到的工具。充分发挥自己的想象力去创作一个全新的作品。
4.自主评价，获取成功体验
在信息技术课堂中，让学生实现自我发展为核心的自主评价。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要提供给学生展示自我的平台，让学生根据自己的学习目标和能力认知的水平，对自己在本课中的完成情况作客观的评价。这是一种自我的发现过程，学生看到自己的进步和收获，变更享受到成功的乐趣，从而更激发起更强烈的学习兴趣，实现一次次的自我超越。
在信息技术的课堂上，我们看到这样一种情景，学生们在老师的有效指导下，积极投入，互相合作，共同分享作品。他们爱学习，在快乐中学习，懂得自己找方法，去把信息技术的任务完成得更好。培养学习型的学生，就是以建构主义理论和现代教学理论为理论依据，以培养学生终身学习的能力为出发点，通过师生之间的平等合作学习，最终达到培养学生终身学习和创新实践能力的目的。
参考文献：
[1] 何克杭：《建构主义学习环境下的教学设计》.
[2] 何克杭：《现代教育技术与创新人材培养》.
[3] 邱瑞华：《心理学》，青岛海洋大学出版社.
[4] 曹正善：《主体性课堂教学模式初探》.
[5] 宋乃庆《中国基础教育课程的理念与创新》，中国人事出版社.
[6] 教育部《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）.