【摘 要】
：
[摘 要]在初中数学知识体系中，数学概念是基础与重点.把“APOS”理论运用于数学概念教学中，能够引导学生经历数学概念的形成过程，提高教学效率.文章结合“一元二次方程”的教学，对“APOS”理论在数学概念教学中的应用进行了探索.[关键词]APOS理论;概念教学;一元二次方程[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-605
论文部分内容阅读
[摘 要]在初中数学知识体系中，数学概念是基础与重点.把“APOS”理论运用于数学概念教学中，能够引导学生经历数学概念的形成过程，提高教学效率.文章结合“一元二次方程”的教学，对“APOS”理论在数学概念教学中的应用进行了探索.
[关键词]APOS理论;概念教学;一元二次方程
[中图分类号]
其他文献
[摘要]信息技术、移动互联网技术的快速发展给课堂教学带来了巨大的变革，移动互联网技术与传统课堂教学深度融合的混合式教学模式受到了教育界的极大关注。文章以《共点力的平衡》为例，探讨移动互联网下的物理智慧课堂的特点及其在物理学科核心素养提升方面的作用，并为智慧课堂的混合式教学的开展给出一些建议。[关键词]核心素养;智慧课堂;混合式教学[中图分类号]G633.7[文献标识码] A[文章编号] 1674-
[摘要]常态课是学校教学的基本形式，是发展学生学科核心素养的主要途径。相较于浅层学习，深度学习注重搭建新旧知识间的联系，强调在理解的基础上记忆，关注学生解决问题能力的提升：文章以“物体的浮与沉”为例，从概念初构、实验探究、实践应用三方面，阐述初中物理常态课中的深度学习策略。[关键词]初中物理;常态教学;深度学习[中图分类号]G633.67[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2020
[摘要]化学学科思想作为化学学科核心素养的重要组成部分，是培养学生化学学科核心素养的重要载体。通过概述化学学科思想的分类以及化学学科思想与化学学科核心素养的联系，并以2019年高考全国Ⅱ卷为例，从化学学科思想的视角对高考化学试题进行分析，挖掘试题中蕴含的化学学科思想，启迪学生思维，提升教育成效。[关键词]化学学科核心素养;化学学科思想;高考试题[中图分类号]G633. 8[文献标识码] A[文章编
[摘要]中外教材对比分析是近年来教学研究的热点。以人教版九年级化学教材和美国初中主流理科教材《科学探索者：化学反应》为例，从体系结构、内容及呈现顺序、栏目设置、插图选择、习题编写五个方面进行对比分析，以期为我国九年级化学教材的编写和修改提供建议。[关键词]中美化学教材;酸和碱;对比研究[中图分类号]G633. 8[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2020）17-0059-03化学
[摘要]基于STEAM理念的人教版必修1“铝与氢氧化钠溶液的反应”新授课教学案例中，以探究自热食品发热包成分的反应原理为主题，设计方案探索其成分及反应原理，运用手持技术论证推理，并根据需求对发热包进行优化创新再设计，开展项目式教学实践，呈现集科学、技术、数学、工程、艺术、环保、核心素养于一体的创新课例。[关键词] STEAM理念;核心素养;项目式教学;食品发热包[中图分类号]G633.8[文献标识
[摘要]《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出化学学科核心素养的五要素，也强调教学过程中应重视“教、学、评”的一体化。以苏教版选修模块《物质结构与性质》中的“配合物的形成和应用”教学为例，阐述在化学教学中如何实施“教、学、评”一体化，以落实化学学科核心素养的培养。[关键词]核心素养;教学设计;“教、学、评”一体化;配合物[中图分类号]G633. 8[文献标识码] A[文章编号] 1674
[摘要]初中化学复习课的问题设置对于复习效率的提高有着非常重要的作用和价值以《日常生活与酸、碱》复习课为例，从化学问题设置要注意学科性和趣味性相统一，注意问题设置的层次性、指向性、梯度和密度、难度和角度等五个方面进行案例研究，并提出若干意见和建议？[关键词]复习课;问题设置;日常生活与酸、碱[中图分类号]G633. 8[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2020）17-0073-0
[摘要]以人教版化学九年级上册“质量守恒定律”的实验教学为例，结合化学学科的特点，运用现代化教学方法与手段，结合课程学习内容的需要，将如何改进教材的演示实验为问题导向，引导学生通过课前自主学习、课堂小组合作探究的翻转课堂教学模式有效改进化学实验，培养学生提出问题、分析问题并通过实验探究解决问题的能力。[关键词]翻转课堂;质量守恒定律;化学实验;有效改进[中图分类号]G633. 8[文献标识码] A
[摘要]以激发学生的学习主体性为第一视角，设计《遗传信息的携带者——核酸》一节的教学，采用自主学习、活动探究、小组合作等教学策略，强调学生的课堂参与、亲自感悟，提高学生的学习兴趣，激活学生的科学思维，促进学生有效体验知识的形成与发展过程。[关键词]主体;核酸;体验;教学设计[中图分类号]G633.91[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2020）170092-02一、教材分析《遗传
[摘要]构建物理模型是高中生物可视化教学和体验化教学的重要手段。依托教材内容，顺应学生的认知规律和“结构与功能观”的要求巧妙设计两种物理模型进行对比教学，培养学生对比分析和归纳总结的科学思维，引导学生善于利用物理模型掌握抽象的生物学知识，并能夠阐明和解决生活中常见的生物学问题。[关键词]体验化教学;物理模型;DNA分子的结构;高中生物[中图分类号]G633. 91[文献标识码] A[文章编号] 1