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内容摘要:实施新课程改革几年以来,笔者任教学校的各科教学生机勃勃,形成了良好的学风和教风,质量不断上新台阶。作为一名长期在一线教学的教师深知要取得新课程改革的成功,还有很多制约的瓶颈因素需要解决,为使物理科教学能更好地跟上新课程改革的步伐,笔者对物理教学现状进行了分析,并提出相应的教学对策,以此来改进初中物理教学,有效提高了初中物理科的教学质量。
关键词:初中物理;教学;现状分析;问题对策
【中图分类号】G633.7
实施新课程改革以来,我校的教学质量不断提高,物理科的教学已取得了明显成效。笔者从事初中物理教学二十多年,对初中物理教学情况比较熟悉。现对我校的物理教学现状进行分析,并提出相应的教学对策,以此来改进初中物理教学,提高初中物理科的教学质量。
一、初中物理教学存在的问题和现状分析
(一)青年教师的业务水平有待提高。我校物理科大部分是青年教师,因师资原因,有些不是物理专业的,所学专业不对口,学科知识不系统、不全面和不深入。本来这个问题已制约教学,但有些青年教师不虚心学习和请教,而且受社会某些因素的影响,心思没有放在教学上,没有钻研物理教材和教法,上课没有备学生,只是随心所欲。导致学生不听课,存在一定的厌学情绪,一定程度影响物理科的教学质量。
(二)实验器材缺乏,实验意识薄弱。新课程改革中,物理的教材变了,学校物理实验室的设备、仪器并没有及时更新。实验仪器、设备的补给相对滞后。而在新教材中增加了一些趣味性较强、贴近学生生活实际的演示实验,学生探究实验也增加了许多。实验室现有的仪器种类和数量都不能满足教学需要。
虽然存在着客观因素,但最怕的是主观因素影响。有些老师不重视实验,实验意识比较薄弱,出现“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验”的荒谬做法。我曾经听了一节青年教师的课,授课者是一名刚毕业的青年教师,她运用了“先学后教”的教学模式,她上的课题是“认识浮力”,她的课堂教学模式是:目标导学学生自学完成练习师生反馈。这节课里有一个学生探究实验,还有演示实验等,但她竟然连一个实验都没做。实验是物理必不可少的最直观最生动的教学环节,她没有这个理念。评课时她还借口说实验器材缺乏,我当时指出:这节课只要有弹簧秤就行,学校物理仪器室里弹簧秤还是有的,不是器材问题,是我们教师的意识和理念问题,是我们教师不重视的问题,没有把实验摆在重要的位置。
(三)穿着新课程的“鞋”,不自觉地走以前的“填鸭式”的老路。近几年来,初中实施新课程改革情况算顺利,但有些物理老师在课堂教学中普遍还是“穿新鞋走老路”。随着新课程改革的不断推进,教学方式在不断变革,然而传统的教学方式在多数教师大脑中根深蒂固。为了体现新课程理念,课堂教学讨论完全是在教师设计好的方案中转,若课堂上未经教师允许就主动参与就是打扰,活动流于形式,课堂中学生仍然是“随着教师走,围着教材转”;课堂教学缺乏生活,物理新课程标准中也强调“从生活走向物理,从物理走向社会”,然而受传统的教学思维的影响,课堂教学与生活未能联系在一起,没有让学生从生活体验中感受物理知识;在考试指挥棒影响下,教师只重视如何让知识走向学生,即:把知识传递给学生,关注的只是结果;课堂教学缺乏对学生“三维目标”的培养,新课标倡导课堂教学实现知识与能力,过程与方法,情感与价值观三维目标的整合。往往教师在课堂教学中只重视其知识目标,关心学生知识的掌握程度,并能灵活应用,没有关心学生动手、动脑、分析和解决问题的能力的培养,更没有激发学生学习物理的兴趣,缺乏培养学生热爱科学、勇于献身科学的热情。
(四)过度强调学生“自主”,教师的“主导”放任自流。为了适合新课程改革“口味”,教师在教学过程中又过度的强调学生自主,教师“独霸课堂”的时间少了,课堂出现了生机和活力,虽然可以发展学生的个性,但使课堂教学中的“自主”演变成了“放任自流”,让课堂教学“信马由僵”的现象依然存在,如盲目“迁就”,过度鼓励学生发表个人的见解,为了不打消学生的积极性,对待问题答案不追究其与事实是否相吻合;为了达到所谓的“自主学习”,在课堂讨论中看不到教师“活动”的身影,成了旁观者,致使问题讨论漫无边际,无疾而终。课堂提问过度频繁,有的教师认为提问是启发的主要途径,便将一堂课由一个连一个问题构成,毫无深度;自由讨论作用放大,教师认为最终会得出问题结果,然而一讨论就不可收,学生间“节外生枝”,看似课堂“热闹”,学生的思维活跃,但仔细一听,偏离课题,毫无作用,不利于教学目标的实现,不利于学生的发展。
我校的物理教师在新课程改革中还存在问题有:教育思想观念陈旧,新观念与旧观念矛盾;怀疑新课程,教学方法单一,致使一些学生听不懂物理课,跟不上教师的教学进度,产生厌学情绪。
二、初中物理教学现状存在问题的对策。
面对新课程改革中存在的以上诸多现象,老师会感到困惑,本人在教学中结合当前我校的实际,提出如下相应的对策,从而促进物理教师改进教学工作。
(一)加强青年教师的培养,让他们尽早“专业”。除上级有专门的培训任务外,我认为校本教研活动、科组活动、备课组活动和上课听课评课制度的落实是非常重要的,在这些活动中互相学习、取长补短,让新教师于“专业”中快速成长。
①以老带新,培养青年教师。科组长和骨干教师要负起培养青年教师的责任,要多关心他们,常听青年教师的课,指出课堂中亮点和不足之处,要多指点,促进青年教师的课堂教学。同时青年教师也要多听经验丰富的课,走出课堂、走出校外,多吸收先进教学方法和经验,先模仿,后创新。我曾经听过一个青年老师“照本宣科”的课,学生几乎没有听课,睡觉、搞小动作的学生有很多。课后我建议他要多模仿本校经验丰富的教师,留意街边卖药的人是怎样吸引陌生人的注意力,怎样说服陌生人买他的药。我们静坐在教室里的学生注意力都无法吸引,确实要检讨自己的教学,提高自己的业务水平和教学水平。 ②倡导科组备课组活动中“人人献一节公开课”,教师积极参加科组、校级评优,积极参加评课活动。自己多想课该怎么上,多想不同层次的学生怎样才能学得更好,邀请别人听课并听取意见,多听别人的课并提出自己的改进意见,多看有关课堂改革的书籍,吸收别人先进的经验,坚持每上一节课都及时进行教学总结,写好课后反思。
③学校的教研组、备课组要进行形式多样的活动,多上研究课、观摩课和示范课,建立积极向上的教学氛围,使老师们在完全平等的姿态下充分交流,教学水平不断提高。在新课改的春风里,更新教学理念,提高解读课标、处理教材、设计教学活动的能力,努力提高课堂教学效率。
(二)大力加强实验教学,让学生动手探索。常有这样观念:理论课已多得要命,做实验麻烦又花时间,不如“黑板实验”。这是不重视实验的倾向,这种现象仍然存在。众所周知,物理是以实验为基础的一门学科,丢了实验,就是丢了物理这门科学。我们物理老师不重视实验教学,就是一名不称职的物理老师。美国物理老师协会主席乔梅尔说过:“讲给我听的,我会忘记;演示给我听的,我会记得;我动手做的,我会终身难忘……”说明学生实验是多么的重要。要创造条件,做到人人动手。确实条件不够的,至少也要演示实验。没有器材的,那怕是用一些“瓶瓶罐罐”做实验,也能起到很好的教学效果。新课标指出:“使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种实验,可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切感受到身边的物理。感受到科学和社会,科学和日常生活的关系”。学生的动手能力增强了,才能谈得上动手创新,才能谈得上发明创造。
(三)更新观念,树立全新的新课程理念。物理新课程标准的要求最终都要落到学生身上,而不是教师,必须让学生感悟到、体会到、思考到。要想做到这一目标,首先教师对教材必须有透彻的理解和吃透,这是前提。要把握两个难度:一是学科内在的规律和系统的知识结构,明了知识的内涵及发展变化,且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的操作策略;另一个是教学从生活中来,注意学科知识与现实生活的结合点,许多教师只会教教材而不会用教材,一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点,甚至只会按课本的顺序讲一遍课本,举一些课本和教参上例子,而不会结合学生的实际,讲一些现实生活中的例子,不会设计一些问题情境,那么就不会引起学生的积极参与交流互动,不能激发学生的学习兴趣,更无法实现新课改的目的。
(四)突出学生的主体性,强化教师的主导性。学生的学习和发展是教学主体,教学中如果没有突出学生学习,以学生为主人,那么这节课是失败的。但也不能只强调了学生的主体作用,而低估、忽视或否认教师的主导作用。相反,学生主体性的发挥有赖于教师主导性的加强。离开了教师的正确引导,学生的学习和发展,不可能自发形成,甚至会迷失方向。
①学生的兴趣和自信心是“当家作主”的前提,教师的激发和引导是关健。在导学技能操练过程中,我提倡进行“快乐物理”的教学,有了快乐、兴趣,学生才会主动学习和钻研,成绩才会提高,学生自信的源泉自然会涌现。这得教师在教学中注意激发和引导,这时候的主导就显得非常重要。首先教师要搜集素材,博览群书,上课多讲有关物理的故事、典故等,让学生亲近物理、亲近物理老师。其次,在平常的教学中极力构建这样一个平台,让学生不断地有机会来展示“我能行”。为他们营造物理学习的乐学氛围,消除学生对物理学习的畏难情绪,让学生在快乐的物理学习活动中真切地感受到学习物理的乐趣,从而帮助学生树立起学习的自信心,并形成良好的物理学习习惯。
②创造和谐的课堂气氛。物理的探究性教学较多,教师教学时,应精心设计问题情境,围绕主干知识提出一些有利于学生思维培养且具有探究欲望的问题,鼓励学生互相讨论,让学生在学习生活中通过问题的探究,进而进行知识的梳理,方法的提炼;课堂上老师如果以自我为中心,教材为本,对于“知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观”就会很少兼顾,使课堂呆板,内容枯燥。“和谐的氛围,积极的情感”是成功教学的重要环境,教师应该利用诙谐的语言提出具有探究性的问题并充分调动情感因素,并且时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度去培养每一个学生。课堂教学中应“授之以渔”不能“授之以鱼”,教学中要呈现出知识原理探究的过程,通过联系生活实际,让学生在有趣、愉快的实践中学到知识,从而培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
总的来说,在实施新课程的背景下,教师的主导作用不但不能弱化,相反,更应得到强化。那种课堂上完全以学生活动来代替教师的讲授;以学生的问、答、演、练代替教师的点、拨、启、导;对学生的评价一律都叫“好”的做法是完全错误的,是对“学生主体性”的夸大和片面理解,是不可取的。所以课堂上既要突出学生的主体性,也要强化教师的主导性。两者相得益彰,缺一不可。
随着新课程改革不断深入,初中物理教师要切实解决物理教学中存在的问题,采取相应的对策,改变不适应的教育思想观念和做法,改进课堂教学模式,从而提高自己的教学水平,提高初中物理科教学质量。
参考文献:http://www.jcjykc.com/Post/ShowArticle.asp?ArticleID=2963物理课堂教学中的问题及对策研究作者:罗远洋
关键词:初中物理;教学;现状分析;问题对策
【中图分类号】G633.7
实施新课程改革以来,我校的教学质量不断提高,物理科的教学已取得了明显成效。笔者从事初中物理教学二十多年,对初中物理教学情况比较熟悉。现对我校的物理教学现状进行分析,并提出相应的教学对策,以此来改进初中物理教学,提高初中物理科的教学质量。
一、初中物理教学存在的问题和现状分析
(一)青年教师的业务水平有待提高。我校物理科大部分是青年教师,因师资原因,有些不是物理专业的,所学专业不对口,学科知识不系统、不全面和不深入。本来这个问题已制约教学,但有些青年教师不虚心学习和请教,而且受社会某些因素的影响,心思没有放在教学上,没有钻研物理教材和教法,上课没有备学生,只是随心所欲。导致学生不听课,存在一定的厌学情绪,一定程度影响物理科的教学质量。
(二)实验器材缺乏,实验意识薄弱。新课程改革中,物理的教材变了,学校物理实验室的设备、仪器并没有及时更新。实验仪器、设备的补给相对滞后。而在新教材中增加了一些趣味性较强、贴近学生生活实际的演示实验,学生探究实验也增加了许多。实验室现有的仪器种类和数量都不能满足教学需要。
虽然存在着客观因素,但最怕的是主观因素影响。有些老师不重视实验,实验意识比较薄弱,出现“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验”的荒谬做法。我曾经听了一节青年教师的课,授课者是一名刚毕业的青年教师,她运用了“先学后教”的教学模式,她上的课题是“认识浮力”,她的课堂教学模式是:目标导学学生自学完成练习师生反馈。这节课里有一个学生探究实验,还有演示实验等,但她竟然连一个实验都没做。实验是物理必不可少的最直观最生动的教学环节,她没有这个理念。评课时她还借口说实验器材缺乏,我当时指出:这节课只要有弹簧秤就行,学校物理仪器室里弹簧秤还是有的,不是器材问题,是我们教师的意识和理念问题,是我们教师不重视的问题,没有把实验摆在重要的位置。
(三)穿着新课程的“鞋”,不自觉地走以前的“填鸭式”的老路。近几年来,初中实施新课程改革情况算顺利,但有些物理老师在课堂教学中普遍还是“穿新鞋走老路”。随着新课程改革的不断推进,教学方式在不断变革,然而传统的教学方式在多数教师大脑中根深蒂固。为了体现新课程理念,课堂教学讨论完全是在教师设计好的方案中转,若课堂上未经教师允许就主动参与就是打扰,活动流于形式,课堂中学生仍然是“随着教师走,围着教材转”;课堂教学缺乏生活,物理新课程标准中也强调“从生活走向物理,从物理走向社会”,然而受传统的教学思维的影响,课堂教学与生活未能联系在一起,没有让学生从生活体验中感受物理知识;在考试指挥棒影响下,教师只重视如何让知识走向学生,即:把知识传递给学生,关注的只是结果;课堂教学缺乏对学生“三维目标”的培养,新课标倡导课堂教学实现知识与能力,过程与方法,情感与价值观三维目标的整合。往往教师在课堂教学中只重视其知识目标,关心学生知识的掌握程度,并能灵活应用,没有关心学生动手、动脑、分析和解决问题的能力的培养,更没有激发学生学习物理的兴趣,缺乏培养学生热爱科学、勇于献身科学的热情。
(四)过度强调学生“自主”,教师的“主导”放任自流。为了适合新课程改革“口味”,教师在教学过程中又过度的强调学生自主,教师“独霸课堂”的时间少了,课堂出现了生机和活力,虽然可以发展学生的个性,但使课堂教学中的“自主”演变成了“放任自流”,让课堂教学“信马由僵”的现象依然存在,如盲目“迁就”,过度鼓励学生发表个人的见解,为了不打消学生的积极性,对待问题答案不追究其与事实是否相吻合;为了达到所谓的“自主学习”,在课堂讨论中看不到教师“活动”的身影,成了旁观者,致使问题讨论漫无边际,无疾而终。课堂提问过度频繁,有的教师认为提问是启发的主要途径,便将一堂课由一个连一个问题构成,毫无深度;自由讨论作用放大,教师认为最终会得出问题结果,然而一讨论就不可收,学生间“节外生枝”,看似课堂“热闹”,学生的思维活跃,但仔细一听,偏离课题,毫无作用,不利于教学目标的实现,不利于学生的发展。
我校的物理教师在新课程改革中还存在问题有:教育思想观念陈旧,新观念与旧观念矛盾;怀疑新课程,教学方法单一,致使一些学生听不懂物理课,跟不上教师的教学进度,产生厌学情绪。
二、初中物理教学现状存在问题的对策。
面对新课程改革中存在的以上诸多现象,老师会感到困惑,本人在教学中结合当前我校的实际,提出如下相应的对策,从而促进物理教师改进教学工作。
(一)加强青年教师的培养,让他们尽早“专业”。除上级有专门的培训任务外,我认为校本教研活动、科组活动、备课组活动和上课听课评课制度的落实是非常重要的,在这些活动中互相学习、取长补短,让新教师于“专业”中快速成长。
①以老带新,培养青年教师。科组长和骨干教师要负起培养青年教师的责任,要多关心他们,常听青年教师的课,指出课堂中亮点和不足之处,要多指点,促进青年教师的课堂教学。同时青年教师也要多听经验丰富的课,走出课堂、走出校外,多吸收先进教学方法和经验,先模仿,后创新。我曾经听过一个青年老师“照本宣科”的课,学生几乎没有听课,睡觉、搞小动作的学生有很多。课后我建议他要多模仿本校经验丰富的教师,留意街边卖药的人是怎样吸引陌生人的注意力,怎样说服陌生人买他的药。我们静坐在教室里的学生注意力都无法吸引,确实要检讨自己的教学,提高自己的业务水平和教学水平。 ②倡导科组备课组活动中“人人献一节公开课”,教师积极参加科组、校级评优,积极参加评课活动。自己多想课该怎么上,多想不同层次的学生怎样才能学得更好,邀请别人听课并听取意见,多听别人的课并提出自己的改进意见,多看有关课堂改革的书籍,吸收别人先进的经验,坚持每上一节课都及时进行教学总结,写好课后反思。
③学校的教研组、备课组要进行形式多样的活动,多上研究课、观摩课和示范课,建立积极向上的教学氛围,使老师们在完全平等的姿态下充分交流,教学水平不断提高。在新课改的春风里,更新教学理念,提高解读课标、处理教材、设计教学活动的能力,努力提高课堂教学效率。
(二)大力加强实验教学,让学生动手探索。常有这样观念:理论课已多得要命,做实验麻烦又花时间,不如“黑板实验”。这是不重视实验的倾向,这种现象仍然存在。众所周知,物理是以实验为基础的一门学科,丢了实验,就是丢了物理这门科学。我们物理老师不重视实验教学,就是一名不称职的物理老师。美国物理老师协会主席乔梅尔说过:“讲给我听的,我会忘记;演示给我听的,我会记得;我动手做的,我会终身难忘……”说明学生实验是多么的重要。要创造条件,做到人人动手。确实条件不够的,至少也要演示实验。没有器材的,那怕是用一些“瓶瓶罐罐”做实验,也能起到很好的教学效果。新课标指出:“使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种实验,可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切感受到身边的物理。感受到科学和社会,科学和日常生活的关系”。学生的动手能力增强了,才能谈得上动手创新,才能谈得上发明创造。
(三)更新观念,树立全新的新课程理念。物理新课程标准的要求最终都要落到学生身上,而不是教师,必须让学生感悟到、体会到、思考到。要想做到这一目标,首先教师对教材必须有透彻的理解和吃透,这是前提。要把握两个难度:一是学科内在的规律和系统的知识结构,明了知识的内涵及发展变化,且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的操作策略;另一个是教学从生活中来,注意学科知识与现实生活的结合点,许多教师只会教教材而不会用教材,一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点,甚至只会按课本的顺序讲一遍课本,举一些课本和教参上例子,而不会结合学生的实际,讲一些现实生活中的例子,不会设计一些问题情境,那么就不会引起学生的积极参与交流互动,不能激发学生的学习兴趣,更无法实现新课改的目的。
(四)突出学生的主体性,强化教师的主导性。学生的学习和发展是教学主体,教学中如果没有突出学生学习,以学生为主人,那么这节课是失败的。但也不能只强调了学生的主体作用,而低估、忽视或否认教师的主导作用。相反,学生主体性的发挥有赖于教师主导性的加强。离开了教师的正确引导,学生的学习和发展,不可能自发形成,甚至会迷失方向。
①学生的兴趣和自信心是“当家作主”的前提,教师的激发和引导是关健。在导学技能操练过程中,我提倡进行“快乐物理”的教学,有了快乐、兴趣,学生才会主动学习和钻研,成绩才会提高,学生自信的源泉自然会涌现。这得教师在教学中注意激发和引导,这时候的主导就显得非常重要。首先教师要搜集素材,博览群书,上课多讲有关物理的故事、典故等,让学生亲近物理、亲近物理老师。其次,在平常的教学中极力构建这样一个平台,让学生不断地有机会来展示“我能行”。为他们营造物理学习的乐学氛围,消除学生对物理学习的畏难情绪,让学生在快乐的物理学习活动中真切地感受到学习物理的乐趣,从而帮助学生树立起学习的自信心,并形成良好的物理学习习惯。
②创造和谐的课堂气氛。物理的探究性教学较多,教师教学时,应精心设计问题情境,围绕主干知识提出一些有利于学生思维培养且具有探究欲望的问题,鼓励学生互相讨论,让学生在学习生活中通过问题的探究,进而进行知识的梳理,方法的提炼;课堂上老师如果以自我为中心,教材为本,对于“知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观”就会很少兼顾,使课堂呆板,内容枯燥。“和谐的氛围,积极的情感”是成功教学的重要环境,教师应该利用诙谐的语言提出具有探究性的问题并充分调动情感因素,并且时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度去培养每一个学生。课堂教学中应“授之以渔”不能“授之以鱼”,教学中要呈现出知识原理探究的过程,通过联系生活实际,让学生在有趣、愉快的实践中学到知识,从而培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
总的来说,在实施新课程的背景下,教师的主导作用不但不能弱化,相反,更应得到强化。那种课堂上完全以学生活动来代替教师的讲授;以学生的问、答、演、练代替教师的点、拨、启、导;对学生的评价一律都叫“好”的做法是完全错误的,是对“学生主体性”的夸大和片面理解,是不可取的。所以课堂上既要突出学生的主体性,也要强化教师的主导性。两者相得益彰,缺一不可。
随着新课程改革不断深入,初中物理教师要切实解决物理教学中存在的问题,采取相应的对策,改变不适应的教育思想观念和做法,改进课堂教学模式,从而提高自己的教学水平,提高初中物理科教学质量。
参考文献:http://www.jcjykc.com/Post/ShowArticle.asp?ArticleID=2963物理课堂教学中的问题及对策研究作者:罗远洋