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[摘要]课堂提问是数学课堂教学的重要手段，是教师开发学生智慧、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
[关键词]提问技巧；学习兴趣；学习效率
在目前的数学课堂教学中，我们提倡“教师为主导，学生为主体”。通过这些年的教学，我觉得精心设计问题进行课堂提问，就能很好的发挥教师的主导地位。但是，在现在的数学课堂上，很多老师不太注重提问的技巧，有时提问太过随便，提出的问题无思考性或与所学内容根本无联系；有时问题提出后，不给学生思考的时间，急于求答，对于答不出的学生，不善于从思路引导；有时点评总结问题，全由教师一人包办或对答问思路不同的学生置之不理。这些现象，在我们的数学教学课堂上还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。
课堂上进行师生双向活动，教师对学生提问，这是我们经常采用的课堂活动。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。新课程实施以来的数学课堂，教学的形式较以前更丰富了，课堂气氛活跃，但教师对课堂生成资源的把握成“问题”， 在课堂上，教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，从学情中提炼出“问题”，进一步揭示数学的本质，提高学生的学习能力。否则，教师的提问就失去了它的生命力。
教师想提高数学课堂提问的技巧，我觉得应该从两大方面来做。一是课下教师的准备，二是在数学课堂上教师提问技巧的发挥。
一、备好教材，备好学生
1、认真钻研和吃透教材。恰当的提问，不是教师在课堂上灵机一动、随心所欲想出来的，而是教师在备课时，认真钻研教材，并根据学生的实际情况，围绕教学的重点、难点、关键精心设计出来的。教师提问于教材的重点，重点才会突出；提问于教材的难点，难点才易突破；提问于教材的关键处，学生才能找到解决问题的方法。因此，教师在备课时只有精心设计问题，才能避免教学中提问的盲目性和随意性，加强提问的目的性、有序性和合理性，为提高教学效果创造条件。
2、全面认识和了解学生。学生的年龄不同，心理、生理的发展也就存在着差异。因此，课堂提问必须考虑学生已有的知识经验、能力水平和身心发展特点。比如，检查学生对课本中的定义、定理的理解，可以让基础中下等的学生回答；课堂上有思考性的问题，应该让基础较好的学生回答；对于探究性的问题，应该让学生思考或讨论交流后回答。这样才能发挥数学课堂提问的技巧，保证课堂提问的效果。
二、在数学课堂中教师提问技巧的发挥
通过这些年的教学，我觉得数学课堂提问的技巧应该根据课堂教学进行的时间及课型来设计。数学教学的课型一般分为新授课、复习课、练习课、试卷讲评课。现就根据课堂进行时间和课型来说一下如何应用课堂提问的技巧。
1、课始进行导入性提问。
在进行新授课时，一般涉及到新旧内容的衔接，上课开始时，我们提问的内容就应该是一些与新知相联系的旧知，这样可以检查学生的基础是否牢固。如果与旧知联系不大，是一个新学内容，我们一般是创设情境，用现实世界的一个问题，来导出所学内容。如：讲《直线与圆的位置关系》时，可以设计这样一个问题：让学生联想“太阳升起的情景”，观察地平线与太阳的位置关系有几种？从而得出直线与圆的位置关系。抓住提问的时机，通过创设问题情境，给学生指出了思考的方向。
在复习课或练习课中，课前的提问一般是提问本章或本节所学内容，检查学生是否掌握所学内容的重点，为综合练习做好准备。
在试卷讲评课中，我们应该设计这样的问题：让学生总结考试过程中自己的得失，找出失误以及自己知识的弱点，以便老师更好的讲评试卷。
2、课中进行探究性提问。
无论是什么课型，在课中的提问要有探究性。如讲《圆与圆的位置关系》时，可以让学生探究：设两圆的半径分别为r1、r2，圆心距（两圆圆心的距离）为d，则有两圆的位置关系与d、r1、r2之间的关系是怎样的？学生通过观察、思考，能够回答两个圆相离（外离、内含），两个圆相切（外切、内切）时，d、r1、r2之间的关系。但是，两圆相交时，d、r1、r2之间的关系却说不出来。这样的问题，我们要让学生充分思考、讨论交流。如果讨论之后还没有确切的答案，这时，老师不要着急，要启发和帮助学生，及时对问题加以补充说明，也可添加一些辅助性问题，减少坡度，设法引导学生回答问题。
3、课后进行总结性提问或延伸性提问。
在一堂课的最后，我们要进行总结性提问，让学生总结本节课所学知识的重难点，总结一类题目的解题方法与技巧，这样有利学生总结提高。其次，我们也可以提一些有延伸性的问题，比如学了圆的外心以后，我们可以提出圆的内心的问题，让学生课下研究圆的内心是如何定义的。
总之，课堂提问是数学课堂教学的重要手段，是教师开发学生智慧、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。在课堂教学中提出一个问题比解决一个问题更重要，要克服课堂提问的随意性，结合日常教学实践勤思考，多分析，努力优化课堂，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
浅谈初中英语词汇教学法
王朝书
（贵州省黔西南州安龙县新桥镇新桥中学552401）
[摘要]词汇是构成语言的三大要素之一，词汇学习是英语学习中的一个重要环节，所以词汇的教学是英语教师必须研究的一个重要问题。词汇的教学方式是多种多样的，采取科学的词汇教学方法，使学生避免干燥，乏味甚至厌烦心理，充分调动学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背，效率低的弊端，达到事半功倍的效果。 [关键词]初中英语；词汇教学；方法
词汇教学是英语教学的基础，词汇教学的灵活运用不但能增强学生学习英语的自信心，还可以提高学生语言的综合运用能力。研究词汇教学有助于提高学生学习英语的效率，达到事半功倍的效果。因此在英语教学中，老师要想提高学生的综合语言运用能力，必须运用具体的词汇教学法，而在以前的词汇教学法基础上进一步探讨词汇教学法更适应新课改的需要，更有助于提高学生的英语学习效率。
1、利用音形结合法教词汇的教学法。
搞好词汇的启示教学，首先要让学生过语音关。因此开始就应严格要求学生养成良好的发音习惯，国际音标要严格要求过关，为学习词汇打好坚实的基础。教学过程中要认真引导学生掌握字母或字母组合的发音规律，从而正确拼写。同时在教学新词时逐渐加强对已学词汇的音形印象，如教face时引出 nice、fine、like等词。
2、在具体情景中教教词汇的教学法。
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
3、用实物介绍新词汇的教学法。
如学习人教版 Lesson 7时，可把苹果、番茄、青椒、梨或其他颜色的物品带进教室，这样学生的兴趣马上就被吸引了起来，老师就可以及时提出 “What's this？” “What color is it？”等问题，通过帮助学生回答这些问题来达到教学red。
4、用图片介绍新单词的教学法。
利用图片或与教材配套的挂图来教学新单词，直观形象，并且可以在学习新词的基础上，参照挂图描述一些简单的课文情节。例如在教牛津预备教材Lesson 12阅读部分时，利用挂图可轻松地应用好“birthday party、a lot of presents、chat with each other、make a wish 、blow out the candles、cut the cake和have a good.
5、用简笔画介绍词汇的教学法。
如教学happy与sad这两个单词时可以在黑板上迅速画下 这幅简笔画。然后向学生介绍 This is Tony. Look at him. Is he happy？ Yes，he is .写下happy. 然后再画上 这幅简笔画，再说 This is Lily. Is she happy？ No， she isn't. She is sad.写下sad.然后通过类似问答来完成教这两个新词的目的。
6、用表情、手势等体态语言教词汇的教学法。
如介绍clean这个新词时，教师可做出多种动作加以介绍，象clean the blackboard， clean the teacher's desk， clean the door及clean the window等动作都可作为实施这一目的的有效手段。在黑板上写下clean一词之后，然后向学生发出指令，看谁完成的又快又准，象clean your books， clean your desks等，如教学smile这一生词时，可说Look， he is smiling. Look at me， I'm smiling too.（用面部表情）。Smile. We smile when we are happy.（做手势让学生重复）学生：smile…老师：Good， What does it mean？学生说出汉语意思“微笑”，老师与学生一起重复Smile， we smile when we are happy（面带微笑）。这样教学既生动活泼，又容易激发起学生的 兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
7、利用同义、反义词教词汇的教学法。
对于那些与学生学过的单词近义或反义的新词，我们可利用“以旧释新”的方法，并进行系统的归纳、分类与比较。如教学busy一词，可说I'm very busy every day. I'm not free.再如教学expensive一词，可这样解释The book is ￥60，it is not cheap， it's very expensive/dear.让学生记下cheap〈=〉expensive/dear这样以来，既学到了新词，又复习了旧词，可收到“学新习旧”之效。
8、利用实物间的联系教词汇的教学法。
自然界的万物之间存在着不可分割的关系，我们可通过揭示事物之间的内在联系，引起学生的联想而理解新词的意义。
（1）用事物的特征。
It's warm in spring. It's hot in summer. It's cool in autumn. It's cold in winter.
（2）用因果关系。
I didn't have breakfast this morning， so I'm very hungry now. I helped Mum do a lot of housework， so I'm very tired.
（3）用先后关系或自然顺序。
Today is Monday. Tomorrow is Tuesday.
First， I get up. Then， I have breakfast. Next， I go to school. Afterwards，
（4）类属关系。
Apples are fruit. Pears are fruit， too.
A dog is a kind of animals. A snake is a kind of animals， too. It's very dangerous. （5）定义。
A teacher is a person who teaches students.
A hospital is a place that you can see a doctor when you are sick.
用以上这些方法解释教学新单词，不仅使学生注意力高度集中，处于积极思维的状态，对感知事物的认识往往是由感性到理性，由具体到抽象，由模糊到清晰，逐步深化，大大提高了学习效率，而且有助于学生用外语思维，培养学生的听力和语感。
9、 在句子中教词汇的教学法。
英语单词或词组离开句子，孤立地进行教学毫无疑义，只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。要坚持“词不离句，句不离文”的原则，根据学生已有知识设置情景，引导学生在语境中学习新词汇，在听说读写训练中培养学生运用语言的能力。
10、“制作小卡片”教词汇的教学法。
自制小卡片或特别的纸张，在卡片的正面写下要记的单词，另一面写上该词的中文意思，随身携带，只要有时间就很方便地拿出来记，看着中文想英文也可，反之亦可。
11、“口诀记忆”教词汇的教学法。
对于一些特殊且难记的单词，老师可编写口诀来帮助学生记忆，降低记忆难度，使学英语的热情升温。例如，用“无疑（e）天长地久（第九）”来记忆ninth。再如，peasant、present和parent这三个单词非常相似，老师可交给学生这样的口诀：农民双亲来送礼，前是P后是nt，easa当农民，礼物rese，双亲are在中间挤。
12、“巧妙联想”教词汇的教学法。
老师可根据单词的特征，巧妙联想。如单词eye，两个e象两只眼睛，y象鼻子。再如queue中有两个 “ue”（友谊），是最友好的单词。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]《英语新课程标准解读》、（初中）
[2]陈莉明.语境在英语词汇教学中的应用[D]. 西南师范大学 2005
[3]余跃挺.中学英语词汇教学[J]， 中国教育科研论坛，2010年第1期
[关键词]提问技巧；学习兴趣；学习效率
在目前的数学课堂教学中，我们提倡“教师为主导，学生为主体”。通过这些年的教学，我觉得精心设计问题进行课堂提问，就能很好的发挥教师的主导地位。但是，在现在的数学课堂上，很多老师不太注重提问的技巧，有时提问太过随便，提出的问题无思考性或与所学内容根本无联系；有时问题提出后，不给学生思考的时间，急于求答，对于答不出的学生，不善于从思路引导；有时点评总结问题，全由教师一人包办或对答问思路不同的学生置之不理。这些现象，在我们的数学教学课堂上还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。
课堂上进行师生双向活动，教师对学生提问，这是我们经常采用的课堂活动。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。新课程实施以来的数学课堂，教学的形式较以前更丰富了，课堂气氛活跃，但教师对课堂生成资源的把握成“问题”， 在课堂上，教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，从学情中提炼出“问题”，进一步揭示数学的本质，提高学生的学习能力。否则，教师的提问就失去了它的生命力。
教师想提高数学课堂提问的技巧，我觉得应该从两大方面来做。一是课下教师的准备，二是在数学课堂上教师提问技巧的发挥。
一、备好教材，备好学生
1、认真钻研和吃透教材。恰当的提问，不是教师在课堂上灵机一动、随心所欲想出来的，而是教师在备课时，认真钻研教材，并根据学生的实际情况，围绕教学的重点、难点、关键精心设计出来的。教师提问于教材的重点，重点才会突出；提问于教材的难点，难点才易突破；提问于教材的关键处，学生才能找到解决问题的方法。因此，教师在备课时只有精心设计问题，才能避免教学中提问的盲目性和随意性，加强提问的目的性、有序性和合理性，为提高教学效果创造条件。
2、全面认识和了解学生。学生的年龄不同，心理、生理的发展也就存在着差异。因此，课堂提问必须考虑学生已有的知识经验、能力水平和身心发展特点。比如，检查学生对课本中的定义、定理的理解，可以让基础中下等的学生回答；课堂上有思考性的问题，应该让基础较好的学生回答；对于探究性的问题，应该让学生思考或讨论交流后回答。这样才能发挥数学课堂提问的技巧，保证课堂提问的效果。
二、在数学课堂中教师提问技巧的发挥
通过这些年的教学，我觉得数学课堂提问的技巧应该根据课堂教学进行的时间及课型来设计。数学教学的课型一般分为新授课、复习课、练习课、试卷讲评课。现就根据课堂进行时间和课型来说一下如何应用课堂提问的技巧。
1、课始进行导入性提问。
在进行新授课时，一般涉及到新旧内容的衔接，上课开始时，我们提问的内容就应该是一些与新知相联系的旧知，这样可以检查学生的基础是否牢固。如果与旧知联系不大，是一个新学内容，我们一般是创设情境，用现实世界的一个问题，来导出所学内容。如：讲《直线与圆的位置关系》时，可以设计这样一个问题：让学生联想“太阳升起的情景”，观察地平线与太阳的位置关系有几种？从而得出直线与圆的位置关系。抓住提问的时机，通过创设问题情境，给学生指出了思考的方向。
在复习课或练习课中，课前的提问一般是提问本章或本节所学内容，检查学生是否掌握所学内容的重点，为综合练习做好准备。
在试卷讲评课中，我们应该设计这样的问题：让学生总结考试过程中自己的得失，找出失误以及自己知识的弱点，以便老师更好的讲评试卷。
2、课中进行探究性提问。
无论是什么课型，在课中的提问要有探究性。如讲《圆与圆的位置关系》时，可以让学生探究：设两圆的半径分别为r1、r2，圆心距（两圆圆心的距离）为d，则有两圆的位置关系与d、r1、r2之间的关系是怎样的？学生通过观察、思考，能够回答两个圆相离（外离、内含），两个圆相切（外切、内切）时，d、r1、r2之间的关系。但是，两圆相交时，d、r1、r2之间的关系却说不出来。这样的问题，我们要让学生充分思考、讨论交流。如果讨论之后还没有确切的答案，这时，老师不要着急，要启发和帮助学生，及时对问题加以补充说明，也可添加一些辅助性问题，减少坡度，设法引导学生回答问题。
3、课后进行总结性提问或延伸性提问。
在一堂课的最后，我们要进行总结性提问，让学生总结本节课所学知识的重难点，总结一类题目的解题方法与技巧，这样有利学生总结提高。其次，我们也可以提一些有延伸性的问题，比如学了圆的外心以后，我们可以提出圆的内心的问题，让学生课下研究圆的内心是如何定义的。
总之，课堂提问是数学课堂教学的重要手段，是教师开发学生智慧、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。在课堂教学中提出一个问题比解决一个问题更重要，要克服课堂提问的随意性，结合日常教学实践勤思考，多分析，努力优化课堂，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
浅谈初中英语词汇教学法
王朝书
（贵州省黔西南州安龙县新桥镇新桥中学552401）
[摘要]词汇是构成语言的三大要素之一，词汇学习是英语学习中的一个重要环节，所以词汇的教学是英语教师必须研究的一个重要问题。词汇的教学方式是多种多样的，采取科学的词汇教学方法，使学生避免干燥，乏味甚至厌烦心理，充分调动学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背，效率低的弊端，达到事半功倍的效果。 [关键词]初中英语；词汇教学；方法
词汇教学是英语教学的基础，词汇教学的灵活运用不但能增强学生学习英语的自信心，还可以提高学生语言的综合运用能力。研究词汇教学有助于提高学生学习英语的效率，达到事半功倍的效果。因此在英语教学中，老师要想提高学生的综合语言运用能力，必须运用具体的词汇教学法，而在以前的词汇教学法基础上进一步探讨词汇教学法更适应新课改的需要，更有助于提高学生的英语学习效率。
1、利用音形结合法教词汇的教学法。
搞好词汇的启示教学，首先要让学生过语音关。因此开始就应严格要求学生养成良好的发音习惯，国际音标要严格要求过关，为学习词汇打好坚实的基础。教学过程中要认真引导学生掌握字母或字母组合的发音规律，从而正确拼写。同时在教学新词时逐渐加强对已学词汇的音形印象，如教face时引出 nice、fine、like等词。
2、在具体情景中教教词汇的教学法。
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
3、用实物介绍新词汇的教学法。
如学习人教版 Lesson 7时，可把苹果、番茄、青椒、梨或其他颜色的物品带进教室，这样学生的兴趣马上就被吸引了起来，老师就可以及时提出 “What's this？” “What color is it？”等问题，通过帮助学生回答这些问题来达到教学red。
4、用图片介绍新单词的教学法。
利用图片或与教材配套的挂图来教学新单词，直观形象，并且可以在学习新词的基础上，参照挂图描述一些简单的课文情节。例如在教牛津预备教材Lesson 12阅读部分时，利用挂图可轻松地应用好“birthday party、a lot of presents、chat with each other、make a wish 、blow out the candles、cut the cake和have a good.
5、用简笔画介绍词汇的教学法。
如教学happy与sad这两个单词时可以在黑板上迅速画下 这幅简笔画。然后向学生介绍 This is Tony. Look at him. Is he happy？ Yes，he is .写下happy. 然后再画上 这幅简笔画，再说 This is Lily. Is she happy？ No， she isn't. She is sad.写下sad.然后通过类似问答来完成教这两个新词的目的。
6、用表情、手势等体态语言教词汇的教学法。
如介绍clean这个新词时，教师可做出多种动作加以介绍，象clean the blackboard， clean the teacher's desk， clean the door及clean the window等动作都可作为实施这一目的的有效手段。在黑板上写下clean一词之后，然后向学生发出指令，看谁完成的又快又准，象clean your books， clean your desks等，如教学smile这一生词时，可说Look， he is smiling. Look at me， I'm smiling too.（用面部表情）。Smile. We smile when we are happy.（做手势让学生重复）学生：smile…老师：Good， What does it mean？学生说出汉语意思“微笑”，老师与学生一起重复Smile， we smile when we are happy（面带微笑）。这样教学既生动活泼，又容易激发起学生的 兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
7、利用同义、反义词教词汇的教学法。
对于那些与学生学过的单词近义或反义的新词，我们可利用“以旧释新”的方法，并进行系统的归纳、分类与比较。如教学busy一词，可说I'm very busy every day. I'm not free.再如教学expensive一词，可这样解释The book is ￥60，it is not cheap， it's very expensive/dear.让学生记下cheap〈=〉expensive/dear这样以来，既学到了新词，又复习了旧词，可收到“学新习旧”之效。
8、利用实物间的联系教词汇的教学法。
自然界的万物之间存在着不可分割的关系，我们可通过揭示事物之间的内在联系，引起学生的联想而理解新词的意义。
（1）用事物的特征。
It's warm in spring. It's hot in summer. It's cool in autumn. It's cold in winter.
（2）用因果关系。
I didn't have breakfast this morning， so I'm very hungry now. I helped Mum do a lot of housework， so I'm very tired.
（3）用先后关系或自然顺序。
Today is Monday. Tomorrow is Tuesday.
First， I get up. Then， I have breakfast. Next， I go to school. Afterwards，
（4）类属关系。
Apples are fruit. Pears are fruit， too.
A dog is a kind of animals. A snake is a kind of animals， too. It's very dangerous. （5）定义。
A teacher is a person who teaches students.
A hospital is a place that you can see a doctor when you are sick.
用以上这些方法解释教学新单词，不仅使学生注意力高度集中，处于积极思维的状态，对感知事物的认识往往是由感性到理性，由具体到抽象，由模糊到清晰，逐步深化，大大提高了学习效率，而且有助于学生用外语思维，培养学生的听力和语感。
9、 在句子中教词汇的教学法。
英语单词或词组离开句子，孤立地进行教学毫无疑义，只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。要坚持“词不离句，句不离文”的原则，根据学生已有知识设置情景，引导学生在语境中学习新词汇，在听说读写训练中培养学生运用语言的能力。
10、“制作小卡片”教词汇的教学法。
自制小卡片或特别的纸张，在卡片的正面写下要记的单词，另一面写上该词的中文意思，随身携带，只要有时间就很方便地拿出来记，看着中文想英文也可，反之亦可。
11、“口诀记忆”教词汇的教学法。
对于一些特殊且难记的单词，老师可编写口诀来帮助学生记忆，降低记忆难度，使学英语的热情升温。例如，用“无疑（e）天长地久（第九）”来记忆ninth。再如，peasant、present和parent这三个单词非常相似，老师可交给学生这样的口诀：农民双亲来送礼，前是P后是nt，easa当农民，礼物rese，双亲are在中间挤。
12、“巧妙联想”教词汇的教学法。
老师可根据单词的特征，巧妙联想。如单词eye，两个e象两只眼睛，y象鼻子。再如queue中有两个 “ue”（友谊），是最友好的单词。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]《英语新课程标准解读》、（初中）
[2]陈莉明.语境在英语词汇教学中的应用[D]. 西南师范大学 2005
[3]余跃挺.中学英语词汇教学[J]， 中国教育科研论坛，2010年第1期