论文部分内容阅读
【摘要】新课程改革进一步强调了学生的探究能力和鉴赏能力。因此语文教学需要教会学生知道什么是真正的美，让学生在语文的学习过程中发现真正的美，从而提升自己的鉴赏探究能力。本文基于当前阅读教学的现状提出了相应的建议，希望能够促进学生阅读鉴赏能力的提升。
【关键词】新课改;高中语文;阅读教学
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-022-01
《新课程标准》明确指出语文阅读“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”，进一步要求高中语文阅读需要注重培养学生的情感体验，感悟作品的丰富内涵，因此重新审视语文教学，改善语文阅读教学方法，促进学生从语言层面、思维层面、文化层面与审美层面与高中语文核心素养有机融合，帮助学生建立语文知识系统，促进学生语言思维发展。
一、阅读教学对于高中语文教学的意义
阅读是一种对文字信息理解认知的过程，同时也是对文字信息情感体验的过程，开展阅读教学有利于提升学生的阅读能力，其具体的意义如下：
首先阅读教学有利于提升学生阅读兴趣。提升阅读理解能力是一个长期积累的过程，由低级到高级，从理性到感性。在高中语文的学习过程中，学生的阅读理解能力得到有效的锻炼，不仅能够提升学生文本信息处理的能力，同时还有利于提升学生的思维能力，并促进学生审美能力的提升，让学生感受阅读的兴趣。
其次阅读教学还有利于提升学生的鉴赏能力。一些著名的文学作品都融入了作者的美学思想，这就要求读者不仅需要感知作品形式上的美，同时还需要感受作品思想的深层之美，引发读者对于生命、人生的思考。高中学生需要提升理解能力，对于文学作品展开深层意义的理解和探究。
另外阅读教学还有利于发展学生核心素养。语文核心素养是听说读写等能力，学生没有掌握阅读技能，阅读过程中就难以实现有效的输入，更加难以进行精彩的表达。高中文本的文言文、散文、诗歌等探究较为困难，只有掌握必要的阅读技巧，把握各类文体的语言结构，才有利于增强学生语文学科素养，真正提升学生的阅读鉴赏能力。
二、高中语文阅读教学的难点
在高中语文阅读教学过程中，部分学生阅读理解能力较差，阅读面较窄，缺乏审美能力，这是当前语文阅读教学中的难点，具体表现如下。
首先是学生閱读内容单一。从阅读教学的内容来看，学生的阅读材料仅来源于教材，无法进一步拓宽语文的素材，学生长期在这种阅读教学模式下，只能通过做阅读试题来锻炼阅读能力，阅读的兴趣无法得到满足，极容易产生厌学的心里。不仅无法体现阅读价值，甚至还会导致学生阅读理解能力难以提升。
其次是教学模式的固化。一直以来部分教师深受应试教育的影响，阅读教学过程中采用模式化的教学模式，通过肢解和架空的方式开展课堂教学，这导致了作品美感降低，教学过程中为了提升学生的应试能力，过于注重对于语句的分析，割裂文章的整体，引导学生使用套话和标准化的模式来解答试题。
三、新课改下高中阅读教学与鉴赏探究的策略
基于上述的问题，本文提出以下的高中阅读教学与鉴赏探究的策略，如下所示：
（一）实现联想，获得审美喜悦
入选高中语文课本的文章几乎都是字字珠玑、声情并茂的美文，字里行间蕴涵着丰富的美感。如何让学生获得这些美感呢？爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要”。所以在高中语文阅读教学过程中，教师需要充分调动学生的生活经验，引导学生展开想象。如马丁·路德金的《我有一个梦想》这篇课文，如果只开展传统的语修逻文的简单阅读教学，学生就难以把握文章的内涵。因此在学生阅读前，教师引导学生联想自己的梦想，通过类比的方式来了解作者的内心情感历程，从而进一步地促进学生了解文章的写作背景，进而引导学生在阅读过程中对于文章字、词、句、段进行分析。这个教学环节的设置，其实就是通过学生自我体验去激发学生的阅读兴趣，获得阅读的审美愉悦，从而提升阅读教学的课堂效率。
（二）感知文字，增加理解能力
课堂阅读教学，要体现教师的引导作用。学生在阅读课文的过程中遵循教师的引导，去感受教材文本中的语言文字美，再基于不同的角度去分析文章的内容。在这个阅读的过程中，学生可以在教师的引导下通过标记处课文中的重点和难点来理解文章的内容。例如《故都的秋》教学，教师对于文章的第一、二段开展分析，结果示例如下：（1）运用了对比、衬托的的表现手法。并在语句下面标记。（2）分析句子：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉…..突出了北国之秋：清、静、悲凉。（3）分析句子：江南，秋当然也是有的，……突出了南国之秋：慢、润、淡。（4）总结：以“南”衬“北”，以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，表达了对故都之秋的眷恋向往之情。学生根据教师的分析方法对课文的其他段落再展开进一步的分析，由点到面，让语文学习从课堂走向课外。
（三）合作探究，转变学习方式
教师作为课堂上的重要主体，教学方法和教学方式直接影响到学生的阅读效果和阅读能力。因此教师在开展阅读教学的过程中需要考虑阅读材料、学生差异、教学要求等多个方面的因素。教师教学中让学生组成一个探究团体，在活动中学会倾听、对话、沟通。比如：学习庄子的《逍遥游》，有的学生就以“庄子真的逍遥吗？”、“庄子哲学的存在价值”、“人文庄子”等为题，以组为单位，激发他们的探究欲。同时教师应当引导学生在阅读前进行如下的自我提问：文章体裁我是否了解？作者生平及思想是否把握？阅读文章后要达到怎样的目标？我有信心完成阅读任务吗？在阅读前设置相应的小组阅读任务监控表，帮助学生形成有探究的眼光，从形形色色的阅读方式中获得鉴赏经验，提升阅读效果。
结语
当前部分语文教师已经开始重视阅读教学，但是教学过程中缺乏有效的教学手段。本文基此提出了相应教学建议，同时也希望广大高中语文教师在自己的教学实践中，进一步丰富阅读教学的形式和内容。
【参考文献】
[1]荣晓燕.基于语文学科核心素养的高中语文现代文阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：74-76.
[2]魏灿芬.提高高中语文阅读教学有效性的策略与建议[J].教育现代化，2018，5（03）：353-354.
[3]李艳.高中语文阅读教学提升策略分析[J].语文建设，2016（35）：23-24.
【关键词】新课改;高中语文;阅读教学
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-022-01
《新课程标准》明确指出语文阅读“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”，进一步要求高中语文阅读需要注重培养学生的情感体验，感悟作品的丰富内涵，因此重新审视语文教学，改善语文阅读教学方法，促进学生从语言层面、思维层面、文化层面与审美层面与高中语文核心素养有机融合，帮助学生建立语文知识系统，促进学生语言思维发展。
一、阅读教学对于高中语文教学的意义
阅读是一种对文字信息理解认知的过程，同时也是对文字信息情感体验的过程，开展阅读教学有利于提升学生的阅读能力，其具体的意义如下：
首先阅读教学有利于提升学生阅读兴趣。提升阅读理解能力是一个长期积累的过程，由低级到高级，从理性到感性。在高中语文的学习过程中，学生的阅读理解能力得到有效的锻炼，不仅能够提升学生文本信息处理的能力，同时还有利于提升学生的思维能力，并促进学生审美能力的提升，让学生感受阅读的兴趣。
其次阅读教学还有利于提升学生的鉴赏能力。一些著名的文学作品都融入了作者的美学思想，这就要求读者不仅需要感知作品形式上的美，同时还需要感受作品思想的深层之美，引发读者对于生命、人生的思考。高中学生需要提升理解能力，对于文学作品展开深层意义的理解和探究。
另外阅读教学还有利于发展学生核心素养。语文核心素养是听说读写等能力，学生没有掌握阅读技能，阅读过程中就难以实现有效的输入，更加难以进行精彩的表达。高中文本的文言文、散文、诗歌等探究较为困难，只有掌握必要的阅读技巧，把握各类文体的语言结构，才有利于增强学生语文学科素养，真正提升学生的阅读鉴赏能力。
二、高中语文阅读教学的难点
在高中语文阅读教学过程中，部分学生阅读理解能力较差，阅读面较窄，缺乏审美能力，这是当前语文阅读教学中的难点，具体表现如下。
首先是学生閱读内容单一。从阅读教学的内容来看，学生的阅读材料仅来源于教材，无法进一步拓宽语文的素材，学生长期在这种阅读教学模式下，只能通过做阅读试题来锻炼阅读能力，阅读的兴趣无法得到满足，极容易产生厌学的心里。不仅无法体现阅读价值，甚至还会导致学生阅读理解能力难以提升。
其次是教学模式的固化。一直以来部分教师深受应试教育的影响，阅读教学过程中采用模式化的教学模式，通过肢解和架空的方式开展课堂教学，这导致了作品美感降低，教学过程中为了提升学生的应试能力，过于注重对于语句的分析，割裂文章的整体，引导学生使用套话和标准化的模式来解答试题。
三、新课改下高中阅读教学与鉴赏探究的策略
基于上述的问题，本文提出以下的高中阅读教学与鉴赏探究的策略，如下所示：
（一）实现联想，获得审美喜悦
入选高中语文课本的文章几乎都是字字珠玑、声情并茂的美文，字里行间蕴涵着丰富的美感。如何让学生获得这些美感呢？爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要”。所以在高中语文阅读教学过程中，教师需要充分调动学生的生活经验，引导学生展开想象。如马丁·路德金的《我有一个梦想》这篇课文，如果只开展传统的语修逻文的简单阅读教学，学生就难以把握文章的内涵。因此在学生阅读前，教师引导学生联想自己的梦想，通过类比的方式来了解作者的内心情感历程，从而进一步地促进学生了解文章的写作背景，进而引导学生在阅读过程中对于文章字、词、句、段进行分析。这个教学环节的设置，其实就是通过学生自我体验去激发学生的阅读兴趣，获得阅读的审美愉悦，从而提升阅读教学的课堂效率。
（二）感知文字，增加理解能力
课堂阅读教学，要体现教师的引导作用。学生在阅读课文的过程中遵循教师的引导，去感受教材文本中的语言文字美，再基于不同的角度去分析文章的内容。在这个阅读的过程中，学生可以在教师的引导下通过标记处课文中的重点和难点来理解文章的内容。例如《故都的秋》教学，教师对于文章的第一、二段开展分析，结果示例如下：（1）运用了对比、衬托的的表现手法。并在语句下面标记。（2）分析句子：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉…..突出了北国之秋：清、静、悲凉。（3）分析句子：江南，秋当然也是有的，……突出了南国之秋：慢、润、淡。（4）总结：以“南”衬“北”，以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，表达了对故都之秋的眷恋向往之情。学生根据教师的分析方法对课文的其他段落再展开进一步的分析，由点到面，让语文学习从课堂走向课外。
（三）合作探究，转变学习方式
教师作为课堂上的重要主体，教学方法和教学方式直接影响到学生的阅读效果和阅读能力。因此教师在开展阅读教学的过程中需要考虑阅读材料、学生差异、教学要求等多个方面的因素。教师教学中让学生组成一个探究团体，在活动中学会倾听、对话、沟通。比如：学习庄子的《逍遥游》，有的学生就以“庄子真的逍遥吗？”、“庄子哲学的存在价值”、“人文庄子”等为题，以组为单位，激发他们的探究欲。同时教师应当引导学生在阅读前进行如下的自我提问：文章体裁我是否了解？作者生平及思想是否把握？阅读文章后要达到怎样的目标？我有信心完成阅读任务吗？在阅读前设置相应的小组阅读任务监控表，帮助学生形成有探究的眼光，从形形色色的阅读方式中获得鉴赏经验，提升阅读效果。
结语
当前部分语文教师已经开始重视阅读教学，但是教学过程中缺乏有效的教学手段。本文基此提出了相应教学建议，同时也希望广大高中语文教师在自己的教学实践中，进一步丰富阅读教学的形式和内容。
【参考文献】
[1]荣晓燕.基于语文学科核心素养的高中语文现代文阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：74-76.
[2]魏灿芬.提高高中语文阅读教学有效性的策略与建议[J].教育现代化，2018，5（03）：353-354.
[3]李艳.高中语文阅读教学提升策略分析[J].语文建设，2016（35）：23-24.