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摘 要：电子专业的电工基础属于基础型课程，其知识内容的学习过程有着很强的专业性，所以，学生在学习时难免会感觉到枯燥乏味，导致教学效果并不太理想。为此，老师必须意识到这一问题，并从教学思想及模式上进行創新和改革，不断调动学生的学习兴趣，使其主动参与到教学中来，才能真正引导学生掌握和吸收电工基础的相关知识。
关键词：电子专业；电工基础；教学
在电子专业的电工基础这门基础型课程中，涉及到了各种元件符号、电路图、字母，所以学生在学习时会感觉到抽象、难度大，而且大部分讲授的知识内容都是概念、原理等这些抽象性的内容，导致很多学生逐渐开始对这门课程望而生畏甚至产生学习的抵触情绪。所以，本文将重点提出如何采取有效措施提升电子专业电工基础的教学效果及质量。
1通过巧妙地教学导入，激发学生的学习兴趣
老师在电子专业电工基础的教学时，可通过巧妙性地教学导入，激发学生的学习兴趣，打开学生的思维视野，使其主动参与到教学中来。如在“电感”知识的教学时，老师可通过动画演示实验的方法，让学生认真对试验现象进行观察，然后经过观察，很多学生开始投入到其中，并产生了自己的疑惑，此时顺势老师可导入新课：当电路在闭合时，为什么灯泡会发亮呢？而断开开关之后，灯泡又为什么亮一会儿了才熄灭呢？通过这样的新课导入过程，学生的注意力集中起来，并投入到新课的学习中来，不断提升电工基础教学的效率与质量。
2注意教学理念上的转变与创新
电工基础的教学中，老师是整个课堂教学的主体，只有老师发挥教学模式的创新主动性，才能保证高效高质的教学效果，所以这就要求老师必须与时俱进、开拓创新，不断从教学理念上进行创新，注重发挥学生的主体性作用，全面培养学生的综合学习能力，才能为学生今后的学习与就业打下坚实的基础。老师在教学中重视发挥学生的主观能动性，那么就能更好地激发学生的学习主动性，不断挖掘和开发学生的学习潜能。如在学习“电路模块”的过程中，因电路串联、并联有一定的复杂性，学生在学习过程中有着较大的难度，对于这种情况，老师可在课后与学生进行互动交流，把学生认为有很大难度的知识模块再在课堂进行细化讲解，并同时结合一些具体的电路连接问题来讲解电路连接模块的相关知识，这样才能切实调动学生学习电工基础知识的积极性，并达到良好的教学效果。
3对教材进行精简优化
对电子专业电工基础的教材，从理论上结合学生的实际学习情况以及专业实践应用的发展目标来适当地进行精简，并根据后续的课程内容整合电工基础教材中的一些内容，将学习的难度进行适当地降低，并对理论进行精选，确保学生在对一些基本概念理解的同时，对一些过于繁琐、难度较大的理论进行删减，因为当前不少中职学生本身学习基础较差，所以并没有很强的理解能力，尤其是对于一些特别难的公式推导过程，很多学生表示听不懂也不愿意听，那么对此老师可以选择直接让学生把结果记下来，然后通过列举一两个案例结合公式的运用，来让学生对其进行具体化的理解与掌握。例如，家用荧光灯的电路连接，对于这个实验，只需要让学生理解和掌握欧姆定律以及一些家用电路的常识即可。
4通过多媒体引导教学，激发学生的学习热情
多媒体教学最大的特点是集动画视频、音频、图片、文字于一体，所以能为学生呈现更加具体、形象且生动的教学效果，将很多抽象、繁琐的知识化繁为简、化难为易，提高教学的效果和质量。尤其是对于电工基础教学中的一些重难点，通过多媒体这种方式辅助教学，可活跃课堂气氛，同时也可有效调动学生的学习主动性，起到事半功倍的教学引导效果。在电工基础的教学中，通过利用多媒体辅助教学，可以让学生对电工基础的学习兴趣更高，并对一些抽象知识的理解也会更容易，特别是电工基础中的一些电路工作原理，需要有非常具体化的内容才能有助于学生的理解和掌握。如，在教学“交流电的产生”这一知识内容时，交流电的三要素即是最大值、频率、初相，此时老师可通过多媒体的动画功能进行设计，这些形象生动的图形可吸引学生注意力，而且带领学生利用已学的知识及已有的图像来类比推理和演绎推理，这样的教学方式不仅刺激了学生的感官和视听，同时也促使其主动参与到学习中来，提高了电工基础教学的质量。
5通过实物的引入，深化所学的知识
电工基础的教学过程中，其知识内容不仅系统化，同时还十分具体，带有很多实际应用的知识点，涉及到电器元件、设备的结构。所以老师在教学中的理论性非常强，导致学生的学习热情及学习效果都较差。为此，老师应通过实物的引入，来具体、深化相关知识的学习。如，在教学单相或三相交流电动势的产生时，老师应先课前准备一单相或三相发电机，然后在课上把实物进行拆解，为学生展示出其中的结构，若条件允许，还可为学生演示，逐渐也就将其原理讲解清楚了，这样即可引发学生的主动学习与思考，并达到有效的教学目标。
6结束语
综上所述，电子专业电工基础教学中，老师必须进行教学模式的创新与改革，调动学生的学习热情，并发挥学生的主体性作用，这样才能达到电工基础教学的目标。
参考文献
[1]张咏梅.情境教学法在“电工基础”课教学中的应用分析[J].科教导刊，2013，38（4）：180，184.
[2]孙成林.《电工基础》课教学的“做中教与做中学”[J].职业教育研究，2016，26（10）：137-138.
[3]邹彩梅.中技课程《电工基础》的教学改革与实践[J].科学时代，2012，25（10）.
关键词：电子专业；电工基础；教学
在电子专业的电工基础这门基础型课程中，涉及到了各种元件符号、电路图、字母，所以学生在学习时会感觉到抽象、难度大，而且大部分讲授的知识内容都是概念、原理等这些抽象性的内容，导致很多学生逐渐开始对这门课程望而生畏甚至产生学习的抵触情绪。所以，本文将重点提出如何采取有效措施提升电子专业电工基础的教学效果及质量。
1通过巧妙地教学导入，激发学生的学习兴趣
老师在电子专业电工基础的教学时，可通过巧妙性地教学导入，激发学生的学习兴趣，打开学生的思维视野，使其主动参与到教学中来。如在“电感”知识的教学时，老师可通过动画演示实验的方法，让学生认真对试验现象进行观察，然后经过观察，很多学生开始投入到其中，并产生了自己的疑惑，此时顺势老师可导入新课：当电路在闭合时，为什么灯泡会发亮呢？而断开开关之后，灯泡又为什么亮一会儿了才熄灭呢？通过这样的新课导入过程，学生的注意力集中起来，并投入到新课的学习中来，不断提升电工基础教学的效率与质量。
2注意教学理念上的转变与创新
电工基础的教学中，老师是整个课堂教学的主体，只有老师发挥教学模式的创新主动性，才能保证高效高质的教学效果，所以这就要求老师必须与时俱进、开拓创新，不断从教学理念上进行创新，注重发挥学生的主体性作用，全面培养学生的综合学习能力，才能为学生今后的学习与就业打下坚实的基础。老师在教学中重视发挥学生的主观能动性，那么就能更好地激发学生的学习主动性，不断挖掘和开发学生的学习潜能。如在学习“电路模块”的过程中，因电路串联、并联有一定的复杂性，学生在学习过程中有着较大的难度，对于这种情况，老师可在课后与学生进行互动交流，把学生认为有很大难度的知识模块再在课堂进行细化讲解，并同时结合一些具体的电路连接问题来讲解电路连接模块的相关知识，这样才能切实调动学生学习电工基础知识的积极性，并达到良好的教学效果。
3对教材进行精简优化
对电子专业电工基础的教材，从理论上结合学生的实际学习情况以及专业实践应用的发展目标来适当地进行精简，并根据后续的课程内容整合电工基础教材中的一些内容，将学习的难度进行适当地降低，并对理论进行精选，确保学生在对一些基本概念理解的同时，对一些过于繁琐、难度较大的理论进行删减，因为当前不少中职学生本身学习基础较差，所以并没有很强的理解能力，尤其是对于一些特别难的公式推导过程，很多学生表示听不懂也不愿意听，那么对此老师可以选择直接让学生把结果记下来，然后通过列举一两个案例结合公式的运用，来让学生对其进行具体化的理解与掌握。例如，家用荧光灯的电路连接，对于这个实验，只需要让学生理解和掌握欧姆定律以及一些家用电路的常识即可。
4通过多媒体引导教学，激发学生的学习热情
多媒体教学最大的特点是集动画视频、音频、图片、文字于一体，所以能为学生呈现更加具体、形象且生动的教学效果，将很多抽象、繁琐的知识化繁为简、化难为易，提高教学的效果和质量。尤其是对于电工基础教学中的一些重难点，通过多媒体这种方式辅助教学，可活跃课堂气氛，同时也可有效调动学生的学习主动性，起到事半功倍的教学引导效果。在电工基础的教学中，通过利用多媒体辅助教学，可以让学生对电工基础的学习兴趣更高，并对一些抽象知识的理解也会更容易，特别是电工基础中的一些电路工作原理，需要有非常具体化的内容才能有助于学生的理解和掌握。如，在教学“交流电的产生”这一知识内容时，交流电的三要素即是最大值、频率、初相，此时老师可通过多媒体的动画功能进行设计，这些形象生动的图形可吸引学生注意力，而且带领学生利用已学的知识及已有的图像来类比推理和演绎推理，这样的教学方式不仅刺激了学生的感官和视听，同时也促使其主动参与到学习中来，提高了电工基础教学的质量。
5通过实物的引入，深化所学的知识
电工基础的教学过程中，其知识内容不仅系统化，同时还十分具体，带有很多实际应用的知识点，涉及到电器元件、设备的结构。所以老师在教学中的理论性非常强，导致学生的学习热情及学习效果都较差。为此，老师应通过实物的引入，来具体、深化相关知识的学习。如，在教学单相或三相交流电动势的产生时，老师应先课前准备一单相或三相发电机，然后在课上把实物进行拆解，为学生展示出其中的结构，若条件允许，还可为学生演示，逐渐也就将其原理讲解清楚了，这样即可引发学生的主动学习与思考，并达到有效的教学目标。
6结束语
综上所述，电子专业电工基础教学中，老师必须进行教学模式的创新与改革，调动学生的学习热情，并发挥学生的主体性作用，这样才能达到电工基础教学的目标。
参考文献
[1]张咏梅.情境教学法在“电工基础”课教学中的应用分析[J].科教导刊，2013，38（4）：180，184.
[2]孙成林.《电工基础》课教学的“做中教与做中学”[J].职业教育研究，2016，26（10）：137-138.
[3]邹彩梅.中技课程《电工基础》的教学改革与实践[J].科学时代，2012，25（10）.