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摘要：语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使语文这一人生的工具被学生真正扎扎实实地掌握并运用得得心应手，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会天地相接壤，让语文教学与学生心灵相沟通，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。
关键词：语文；生活化教学；理论；实践
所谓语文生活化教学，就是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，将教学活动置于现实的生活背景之中，使学生在与实在世界的撞击、交流中，激发学生参与活动的强烈愿望，给学生感受现实生活，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。在新课程下的课堂教学中，要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”，寻找到一条突破传统课堂教学模式的新道路，将生活与课堂紧密结合，将语文课堂教学生活化，我认为此即是理论与实践的结合，也便如陶行知先生所说的“行是知之始，知是行之成”。
“行是知之始，知是行之成”是1934年陶行知先生在《生活教育》上发表《行知行》一文中所阐述的观点，这集中体现了他的生活教育理论，并着重强调了学习与实践相结合的道理。
实践是一个人开始学习的基础，而只有通过不断地学习才能够在完成既定目标的过程中不断地指导实践，最终完成目标。这就印证了陶行知先生所说的：“教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，应把教育与生活完全熔于一炉。”这对于现行的学校教育具有重大的指导意义。特别是对于教师，有了新的更高的要求，要求教师尊重学生，要将书本内容与现实生活紧密结合起来，同时还要注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。下面谈谈在现实教学过程中我对于语文生活化教学的实践：
一、 “行是知之始”——实践是开始学习的基础和源泉
顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这为我们指明了语文教学改革的方向。
三年级是学生在小学阶段的一个转折点，此时是正式接触作文的时候。写作很重要的除了你的文笔之外，素材的来源也是必不可少的。特别是写景、玩游戏之类的文章，对于以课堂教学为主，且阅历尚浅，很多事物还没接触，很多事情还不明白的小学生来说就更难了。
因此，在写作的教授中，经常带学生们出去走一走，亲身体验一下是很有必要的。记得在讲授“美丽的秋天”这篇作文时，我带着我班全体同学就我们学校的生态园里的秋天进行了仔细观察。大家一边走一边看一边说，“走进生态园的大门是怎样的？走道的两旁有什么，都是些什么花？那些枯藤又是什么呢，还记得它们在夏天和春天时候的样子吗？远处的小池塘里有什么，看此时的小池塘像什么呢……”一圈走下来，大部分小朋友对于秋天生态园的景色已经是牢记心中，当然写作起来就更加得心应手了。
苏轼有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会实践。在实践中不断地探索求知，不断地丰富自己，这便是语文生活化教学的一个起点。
二、“知是行之成”——正确的学习才能够更好地指导实践，完成学习目标
小学语文课本中基本上每篇文章都会告诉学生们一个道理，但只是知道这个道理是远远不够的，还需要将这些知识牢记心中，化为自己的内在的一种品质，最终在现实生活中加以指导运用。
在《陈毅探母》这篇课文中，陈毅元帅为母亲洗衣服，孝敬母亲的举动让学生们都深感敬佩，同时也让大家都知道：父母对我们有养育之恩，我们应该要孝敬父母，学会感恩。为让大家感同身受，课后我布置了这样的一个作业：回家给爸爸或者妈妈洗一次脚，让他们感受到你们对他们的爱。在第二天的交流中，学生们都非常踊跃地说出了自己的感受，原来要经历倒热水、试水温、洗毛巾、倒水那么多的步骤，这对于还是低年级的小朋友来说确实较为困难。但此时，相信孩子们会更加知道爸爸妈妈平时料理家务事的辛苦，并能体谅他们的辛苦，学会感恩。
再如，在语文课本中，经常会有《口语交际》这项练习，这便是实践性很强的一项练习，需要学生把课上所学运用到现实生活中指导实践。在主题为“不要给陌生人开门”这个练习中，我课上首先让学生分角色扮演独自在家的小朋友和敲门的陌生人，在表演的过程中使低年级的小朋友知道自己独自在家时不能够给陌生人开门，一定要通过猫眼看清外面敲门的到底是谁，从而加强小朋友自身防范的安全意识；在主题为“借文具”这个练习中，我同样通过角色表演让学生分别扮演借文具的双方，通过两位小朋友的對话让学生明白在向别人借东西的时候一定要有礼貌，使用礼貌用语，同时要诚实守信，按时归还才行。从而拓展到在日常生活中你有没有向别人借过东西，进行相关回忆，如果再让你向别人借东西你会怎么说又会怎么做……
正如歌德所说：“光有知识是不够的，还应当运用；光有愿望是不够的，还应当行动。”可见，在实践小学语文生活化教学的过程中，必须认清语文生活化教学的关键和根本目标，即光从实践中获得知识是不够的，还得将在书本中学到的理论知识重新去指导实践。
总之，生活是语文教学的源泉，语文教学不能成为无本之木，无源之水，这就离不开生活。语文中处处反映着生活，生活中处处有语文，它们紧密联系，密不可分。因此，在课堂教学中，要让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密结合，让小学语文和生活化教学真正的融合在一起，真正实现小学语文的生活化教学。
作者简介：金文婷，江苏省昆山市，昆山市城北中心小学校。
关键词：语文；生活化教学；理论；实践
所谓语文生活化教学，就是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，将教学活动置于现实的生活背景之中，使学生在与实在世界的撞击、交流中，激发学生参与活动的强烈愿望，给学生感受现实生活，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。在新课程下的课堂教学中，要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”，寻找到一条突破传统课堂教学模式的新道路，将生活与课堂紧密结合，将语文课堂教学生活化，我认为此即是理论与实践的结合，也便如陶行知先生所说的“行是知之始，知是行之成”。
“行是知之始，知是行之成”是1934年陶行知先生在《生活教育》上发表《行知行》一文中所阐述的观点，这集中体现了他的生活教育理论，并着重强调了学习与实践相结合的道理。
实践是一个人开始学习的基础，而只有通过不断地学习才能够在完成既定目标的过程中不断地指导实践，最终完成目标。这就印证了陶行知先生所说的：“教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，应把教育与生活完全熔于一炉。”这对于现行的学校教育具有重大的指导意义。特别是对于教师，有了新的更高的要求，要求教师尊重学生，要将书本内容与现实生活紧密结合起来，同时还要注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。下面谈谈在现实教学过程中我对于语文生活化教学的实践：
一、 “行是知之始”——实践是开始学习的基础和源泉
顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这为我们指明了语文教学改革的方向。
三年级是学生在小学阶段的一个转折点，此时是正式接触作文的时候。写作很重要的除了你的文笔之外，素材的来源也是必不可少的。特别是写景、玩游戏之类的文章，对于以课堂教学为主，且阅历尚浅，很多事物还没接触，很多事情还不明白的小学生来说就更难了。
因此，在写作的教授中，经常带学生们出去走一走，亲身体验一下是很有必要的。记得在讲授“美丽的秋天”这篇作文时，我带着我班全体同学就我们学校的生态园里的秋天进行了仔细观察。大家一边走一边看一边说，“走进生态园的大门是怎样的？走道的两旁有什么，都是些什么花？那些枯藤又是什么呢，还记得它们在夏天和春天时候的样子吗？远处的小池塘里有什么，看此时的小池塘像什么呢……”一圈走下来，大部分小朋友对于秋天生态园的景色已经是牢记心中，当然写作起来就更加得心应手了。
苏轼有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会实践。在实践中不断地探索求知，不断地丰富自己，这便是语文生活化教学的一个起点。
二、“知是行之成”——正确的学习才能够更好地指导实践，完成学习目标
小学语文课本中基本上每篇文章都会告诉学生们一个道理，但只是知道这个道理是远远不够的，还需要将这些知识牢记心中，化为自己的内在的一种品质，最终在现实生活中加以指导运用。
在《陈毅探母》这篇课文中，陈毅元帅为母亲洗衣服，孝敬母亲的举动让学生们都深感敬佩，同时也让大家都知道：父母对我们有养育之恩，我们应该要孝敬父母，学会感恩。为让大家感同身受，课后我布置了这样的一个作业：回家给爸爸或者妈妈洗一次脚，让他们感受到你们对他们的爱。在第二天的交流中，学生们都非常踊跃地说出了自己的感受，原来要经历倒热水、试水温、洗毛巾、倒水那么多的步骤，这对于还是低年级的小朋友来说确实较为困难。但此时，相信孩子们会更加知道爸爸妈妈平时料理家务事的辛苦，并能体谅他们的辛苦，学会感恩。
再如，在语文课本中，经常会有《口语交际》这项练习，这便是实践性很强的一项练习，需要学生把课上所学运用到现实生活中指导实践。在主题为“不要给陌生人开门”这个练习中，我课上首先让学生分角色扮演独自在家的小朋友和敲门的陌生人，在表演的过程中使低年级的小朋友知道自己独自在家时不能够给陌生人开门，一定要通过猫眼看清外面敲门的到底是谁，从而加强小朋友自身防范的安全意识；在主题为“借文具”这个练习中，我同样通过角色表演让学生分别扮演借文具的双方，通过两位小朋友的對话让学生明白在向别人借东西的时候一定要有礼貌，使用礼貌用语，同时要诚实守信，按时归还才行。从而拓展到在日常生活中你有没有向别人借过东西，进行相关回忆，如果再让你向别人借东西你会怎么说又会怎么做……
正如歌德所说：“光有知识是不够的，还应当运用；光有愿望是不够的，还应当行动。”可见，在实践小学语文生活化教学的过程中，必须认清语文生活化教学的关键和根本目标，即光从实践中获得知识是不够的，还得将在书本中学到的理论知识重新去指导实践。
总之，生活是语文教学的源泉，语文教学不能成为无本之木，无源之水，这就离不开生活。语文中处处反映着生活，生活中处处有语文，它们紧密联系，密不可分。因此，在课堂教学中，要让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密结合，让小学语文和生活化教学真正的融合在一起，真正实现小学语文的生活化教学。
作者简介：金文婷，江苏省昆山市，昆山市城北中心小学校。