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核心素养是新时代人才培养的目标之一，是素质教育不断深化的必然要求。在这个大背景下，初中数学教学不仅要传授知识，还要注重文化取向、价值引导、思维拓展和综合能力的培养。本文对此进行了着重分析，以期发展学生的核心素养，提高学习能力。
核心素养 初中数学 教学模式
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0044-01
对于初中生来说，核心素养就是在学习数学知识、数学技能的过程中探究数学本质和数学思想所形成的基本品质，是为终身学习、工作奠定基础的必备素质。对于刚刚从传统刻板教学中解脱出来的初中数学来说，转变教学模式、落实核心素养理念乃是当务之急，具体做法如下：
1.教学设计要科学，渗透核心素养的文化取向
教学设计是整个教学流程的“第一步”，它的科学性和导向性直接影响着之后的教学活动。传统的教学设计更重视知识的传授与获取，而忽视了对学生文化取向的培养，这与当前“数学来源于生活、应用于生活”的理念是不符的。为此，教师课前制定教学设计时必须要遵循科学、完整的原则，将核心素养的文化取向渗透其中，增强数学有用性认识，培养学生解决问题的能力，使学生能够学以致用。例如，“统计调查”这一章就蕴含着很多生活数学元素，能够很好地发展学生的核心素养，因此，在学生掌握抽样调查等基础知识之后，我组织学生开展了“统计家庭年收入”的实践活动，即让每一位同学调查统计一下自己家近5年的收入情况，先是将这些统计数据制成图表、画出相应的折线图，然后找到对应的函数模型来进行概括总结，进而预估出本年度的家庭收入。在此过程中，学生可以互相帮助、互相讨论，师生之间也进行无障碍交流互动，共同探讨、解决疑难问题，既巩固了数学基础知识，也促进核心素养的形成。
2.情境导入要真实，强化核心素养的价值引导
导入是课堂教学的“第一环节”，也是直接影响整堂课学风的重要因素，数学教师必须要重视导入环节，创设学生熟悉的真实生活情境或故事情境，来吸引学生对课堂学习的注意力，不仅能够让学生轻松掌握数学知识，也能带领学生遨游数学世界、领略数学之美，自然而然地爱上数学，实现核心素养的价值引导作用。例如，“勾股定理的逆定理”是学生理解起来比较费劲的知识点，怎样教学才能让学生轻松理解并掌握呢？我采取了创设学生熟悉的生活情境导入新课学习的方法，即给学生描绘这样一个真实情境：学校后勤部门打算给后山顶上的松树浇水，假设水管成直线拉到山顶，大约需要50米长，而水管与地面所成的角为30°，据此，你能计算出后山的高度吗？这是学生在校园内经常看见的场景，转化为数学问题激发学生的探究欲望，想要探一探生活中的数学智慧，因而学生纷纷发表自己的想法，展开了一场别开生面的辩论、探究活动，在交流分析中培养数学核心素养。
3.解决问题要质疑，突出核心素养的思维拓展
数学思维乃是数学学习的“灵魂”，如若失去它，数学知识就像没有半分活气的“提线木偶”，徒剩空壳，且思维能力也是发展学生核心素养的重要内容之一，因此，教师要将数学思维能力的培养提到十分重要的地位，通过具体的教学实践活动帮助学生掌握相应的数学方法，引导学生质疑问难，拓展学生的思维空间，进而提高学生的思维力和创新力，将核心素养的培养落到实处。例如学习“线段的垂直平分线”时，为了了解学生对中垂线定义的理解情况，我让学生先画出一个三角形，然后将这个三角形三个边的中垂线一一画出来，让三个同学在黑板上演示。演示结果很不乐观，只有一位同学画对了，剩下的两位同学都画成了中线。也就是说，学生对“中线”和“中垂线”的理解出现了混淆。为此，我引领学生去比较这两个概念，对关键词句进行一一分析、质疑：如果没有垂直这两个字可不可以，内涵会发生哪些变化？通过质疑问难，不仅让学生透彻地掌握数学概念，也能拓展学生的数学思维，发展学生的核心素养。
4.教学评价要多元，體现核心素养的综合能力
教学评价是对教师的教和学生的学的检验，看看教师教得是否到位，学生学得是否有成效。以往的教学评价多以学习成绩为主要标准，对学生其他方面考查很少，难免失之偏颇。在核心素养背景下，教学评价要多元化，一方面是评价内容要多元化，即不仅要对学习成果进行评价，还要评价学习态度、学习过程、数学思维的体现等，既看学生的学习成绩，也要看学生的数学品质;另一方面是评价主体要多元化，即教师评价、自我评价、学生互评等交织进行，以此来培养学生的学习兴趣和评价判断能力，切实促进核心素养的培养。需要注意的是，教师的评价要以激励、肯定为主，态度要温和、肢体语言和面部微表情要积极阳光，务必要保护处于青春期学生的自尊心和自信心，给他们带来春风般的温暖。当然，以激励为主并不是放纵学生的错误，更不是掩盖错误、草率敷衍，而是委婉地指出错误、探寻错误原因，找到正确的解题方法，对症下药，避免在同一问题上再“栽跟头”。
5.结语
总而言之，在核心素养的大背景下，数学教师不仅要让学生学到知识和技能，也要在文化取向、价值引导和思维拓展等综合能力的培养上有所突破，这样才能让学生感受到数学的魅力，发现数学之美，真正爱上数学、乐于学习数学。
参考文献
[1]田龙梅.如何在初中数学教学中体现核心素养[J].教育现代化，2017（16）：239-240.
[2]钱建芬.初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思[J].中国农村教育，2017（11）：36-37.
[3]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）：4-7.
核心素养 初中数学 教学模式
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0044-01
对于初中生来说，核心素养就是在学习数学知识、数学技能的过程中探究数学本质和数学思想所形成的基本品质，是为终身学习、工作奠定基础的必备素质。对于刚刚从传统刻板教学中解脱出来的初中数学来说，转变教学模式、落实核心素养理念乃是当务之急，具体做法如下：
1.教学设计要科学，渗透核心素养的文化取向
教学设计是整个教学流程的“第一步”，它的科学性和导向性直接影响着之后的教学活动。传统的教学设计更重视知识的传授与获取，而忽视了对学生文化取向的培养，这与当前“数学来源于生活、应用于生活”的理念是不符的。为此，教师课前制定教学设计时必须要遵循科学、完整的原则，将核心素养的文化取向渗透其中，增强数学有用性认识，培养学生解决问题的能力，使学生能够学以致用。例如，“统计调查”这一章就蕴含着很多生活数学元素，能够很好地发展学生的核心素养，因此，在学生掌握抽样调查等基础知识之后，我组织学生开展了“统计家庭年收入”的实践活动，即让每一位同学调查统计一下自己家近5年的收入情况，先是将这些统计数据制成图表、画出相应的折线图，然后找到对应的函数模型来进行概括总结，进而预估出本年度的家庭收入。在此过程中，学生可以互相帮助、互相讨论，师生之间也进行无障碍交流互动，共同探讨、解决疑难问题，既巩固了数学基础知识，也促进核心素养的形成。
2.情境导入要真实，强化核心素养的价值引导
导入是课堂教学的“第一环节”，也是直接影响整堂课学风的重要因素，数学教师必须要重视导入环节，创设学生熟悉的真实生活情境或故事情境，来吸引学生对课堂学习的注意力，不仅能够让学生轻松掌握数学知识，也能带领学生遨游数学世界、领略数学之美，自然而然地爱上数学，实现核心素养的价值引导作用。例如，“勾股定理的逆定理”是学生理解起来比较费劲的知识点，怎样教学才能让学生轻松理解并掌握呢？我采取了创设学生熟悉的生活情境导入新课学习的方法，即给学生描绘这样一个真实情境：学校后勤部门打算给后山顶上的松树浇水，假设水管成直线拉到山顶，大约需要50米长，而水管与地面所成的角为30°，据此，你能计算出后山的高度吗？这是学生在校园内经常看见的场景，转化为数学问题激发学生的探究欲望，想要探一探生活中的数学智慧，因而学生纷纷发表自己的想法，展开了一场别开生面的辩论、探究活动，在交流分析中培养数学核心素养。
3.解决问题要质疑，突出核心素养的思维拓展
数学思维乃是数学学习的“灵魂”，如若失去它，数学知识就像没有半分活气的“提线木偶”，徒剩空壳，且思维能力也是发展学生核心素养的重要内容之一，因此，教师要将数学思维能力的培养提到十分重要的地位，通过具体的教学实践活动帮助学生掌握相应的数学方法，引导学生质疑问难，拓展学生的思维空间，进而提高学生的思维力和创新力，将核心素养的培养落到实处。例如学习“线段的垂直平分线”时，为了了解学生对中垂线定义的理解情况，我让学生先画出一个三角形，然后将这个三角形三个边的中垂线一一画出来，让三个同学在黑板上演示。演示结果很不乐观，只有一位同学画对了，剩下的两位同学都画成了中线。也就是说，学生对“中线”和“中垂线”的理解出现了混淆。为此，我引领学生去比较这两个概念，对关键词句进行一一分析、质疑：如果没有垂直这两个字可不可以，内涵会发生哪些变化？通过质疑问难，不仅让学生透彻地掌握数学概念，也能拓展学生的数学思维，发展学生的核心素养。
4.教学评价要多元，體现核心素养的综合能力
教学评价是对教师的教和学生的学的检验，看看教师教得是否到位，学生学得是否有成效。以往的教学评价多以学习成绩为主要标准，对学生其他方面考查很少，难免失之偏颇。在核心素养背景下，教学评价要多元化，一方面是评价内容要多元化，即不仅要对学习成果进行评价，还要评价学习态度、学习过程、数学思维的体现等，既看学生的学习成绩，也要看学生的数学品质;另一方面是评价主体要多元化，即教师评价、自我评价、学生互评等交织进行，以此来培养学生的学习兴趣和评价判断能力，切实促进核心素养的培养。需要注意的是，教师的评价要以激励、肯定为主，态度要温和、肢体语言和面部微表情要积极阳光，务必要保护处于青春期学生的自尊心和自信心，给他们带来春风般的温暖。当然，以激励为主并不是放纵学生的错误，更不是掩盖错误、草率敷衍，而是委婉地指出错误、探寻错误原因，找到正确的解题方法，对症下药，避免在同一问题上再“栽跟头”。
5.结语
总而言之，在核心素养的大背景下，数学教师不仅要让学生学到知识和技能，也要在文化取向、价值引导和思维拓展等综合能力的培养上有所突破，这样才能让学生感受到数学的魅力，发现数学之美，真正爱上数学、乐于学习数学。
参考文献
[1]田龙梅.如何在初中数学教学中体现核心素养[J].教育现代化，2017（16）：239-240.
[2]钱建芬.初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思[J].中国农村教育，2017（11）：36-37.
[3]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）：4-7.