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一、构建和谐课堂。营造探究氛围
融洽的课堂气氛是探究学习的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探究，大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。因此，教师需要用自己的好心情、和蔼可亲的教态、热情关怀的语言、亲切鼓励的目光关注和肯定每一个学生，使学生形成真正意义上的心理安全和心理自由，以积极的心态大胆探索。同时教师要尊重学生，听取学生的意见，要树立人人平等的思想，以平等的态度对待学生，信任学生，不偏爱优等生，不冷落中等生，不歧视后进生，面向全体学生，培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，提供人人动手的条件，给予人人成功的机会，让每一个学生都有探究创造的机会。教师还要能够容忍学生所犯的错误，学生的想法即使与标准答案不一致，也应得到理解和尊重，只有这样学生的身心才能处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂学习。
二、创设探究情境，激发探究意识
良好的学习情境便于学生更好的进行自主的探究和探索。教师设置的问题情境要具有目的性、适应性和新异性。让学生置身于探究问题的情境中，以激发他们的探究欲望，使他们乐于探究。
1、利用游戏、故事为学生创设轻松的探究学习情境
小学生都喜欢听故事、做游戏，在教学中巧妙地编一些学生喜爱的故事与游戏，使要学习的内容蕴藏其中，可以激发学生积极要求获取新知的情感、积极思维和积极探索的动机。
2、利用问题创设良好的探究学习情境
学生在学习新知识的时候，教师先让学生产生疑问或者感到惊奇，恨不得马上知道答案，这样，可以很快地使学生精力集中，产生急于探究、解决疑惑的兴奋之情。
3、给学生足够多的探究时空
学生主体地位在探究学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作、探究的时间、空间。如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。
三、挖掘教材因素，提供探究素材
皮亚杰说：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建而不是草率地传递给学生，教师在教学中应突破教材的局限，变传递结论为发现真知”。每位学生都有探究的兴趣与激情，但没有具体的探究材料来“活化”学生的主动性，学生对知识的理解运用，迁移以及技能的形成都成为空谈。例如，在教学圆的面积计算公式推导时，先不是直接引导学生画(平均分成各小块，接近于三角形)剪、拼、量等操作来得出相应的结论，而是启发学生思考：“能不能试着画一画、剪一剪、拼一拼，把圆转化成长方形?”这样学生就会自然而然的投入到探索“如何转化”的学习中，并热烈的讨论，大胆的尝试，独立的操作，积极地思考……结果就有不少学生推导出：圆的面积=长(c／2)×宽(r)=πr2。这样可使学生获取知识、拓展思路、培养思维能力有机地结合起来，使之得以发展。
总之，在教学中教师要注意合理处理教材，将课本定论式的内容变为探究式的内容，封闭式内容变为开放性内容，为学生提供探究方法，让学生的思维进人活跃运行的状态。
四、加强合作交流，提高探究效率
在新的数学课堂教学中，教师应当把学习的时间与空间还给学生，使学生成为学数学、用数学的主人。把教师讲学生听的“一言堂”。变成学生自主学习交流与合作的“群肓堂”。在讨论中交流，在合作中完善、提炼和概括，促使学生的思维求异、求佳。使学习的个性才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短，集思广益，学会合作。
课堂上学生与学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。数学课堂上学生与学生之间的交流与合作，既可多角度的看问题，也可以使学生通过对比发现自己存在的问题或考虑问题不全面。例如，在学习“千克、克”这一课时，教师采取分组教学，每个小组都准备了称：有电子称，盘称，杆称，体重称，天平；还有很多物品，
五、联系生活实际。拓展探究空间
“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应该具有开放性、大众性和社会性”。生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。要通过解决生活中的数学问题，让学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。通过实际问题的解决，将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展深化于学生的创新意识和实践能力，让他们在探究中学会解决各种各样的问题。数学教学也应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让更多的学生在生活实际中探索数学知识。教师应结合学生学习的内容，经常提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，能使学生的感性认识越来越丰富，便于学生理解数学问题。因此，教师设计的练习不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。那种题目结构良好、条件确定、答案唯一的，只需重复所学知识即可解决问题的“制作标准件”式的练习，往往造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实践能力显然不利。比如学习了“长方体和正方体”表面积的计算，可让学生回家测量自己卧室的长、宽、高，并计算出墙面的面积和地板的面积是多少。学习了统计图表知识后，可以让学生到校外收集资料，并分析整理成相应的统计图表。这样既能有效培养学生应用知识解决实际问题的能力，又让学生在实践中培养探究学习的习惯。
小学数学探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在课堂教学活动中我们应该做到：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生的探究活动应贯穿于课堂教学始终。教学时，教师要尽可能多的为学生创造探究机会，放手让学生去做。只有这样，学生的创新意识和实践能力才能得到培养和提高。
【作者单位：宿迁市宿豫区关庙中心小学江苏223800】
融洽的课堂气氛是探究学习的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探究，大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。因此，教师需要用自己的好心情、和蔼可亲的教态、热情关怀的语言、亲切鼓励的目光关注和肯定每一个学生，使学生形成真正意义上的心理安全和心理自由，以积极的心态大胆探索。同时教师要尊重学生，听取学生的意见，要树立人人平等的思想，以平等的态度对待学生，信任学生，不偏爱优等生，不冷落中等生，不歧视后进生，面向全体学生，培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，提供人人动手的条件，给予人人成功的机会，让每一个学生都有探究创造的机会。教师还要能够容忍学生所犯的错误，学生的想法即使与标准答案不一致，也应得到理解和尊重，只有这样学生的身心才能处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂学习。
二、创设探究情境，激发探究意识
良好的学习情境便于学生更好的进行自主的探究和探索。教师设置的问题情境要具有目的性、适应性和新异性。让学生置身于探究问题的情境中，以激发他们的探究欲望，使他们乐于探究。
1、利用游戏、故事为学生创设轻松的探究学习情境
小学生都喜欢听故事、做游戏，在教学中巧妙地编一些学生喜爱的故事与游戏，使要学习的内容蕴藏其中，可以激发学生积极要求获取新知的情感、积极思维和积极探索的动机。
2、利用问题创设良好的探究学习情境
学生在学习新知识的时候，教师先让学生产生疑问或者感到惊奇，恨不得马上知道答案，这样，可以很快地使学生精力集中，产生急于探究、解决疑惑的兴奋之情。
3、给学生足够多的探究时空
学生主体地位在探究学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作、探究的时间、空间。如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。
三、挖掘教材因素，提供探究素材
皮亚杰说：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建而不是草率地传递给学生，教师在教学中应突破教材的局限，变传递结论为发现真知”。每位学生都有探究的兴趣与激情，但没有具体的探究材料来“活化”学生的主动性，学生对知识的理解运用，迁移以及技能的形成都成为空谈。例如，在教学圆的面积计算公式推导时，先不是直接引导学生画(平均分成各小块，接近于三角形)剪、拼、量等操作来得出相应的结论，而是启发学生思考：“能不能试着画一画、剪一剪、拼一拼，把圆转化成长方形?”这样学生就会自然而然的投入到探索“如何转化”的学习中，并热烈的讨论，大胆的尝试，独立的操作，积极地思考……结果就有不少学生推导出：圆的面积=长(c／2)×宽(r)=πr2。这样可使学生获取知识、拓展思路、培养思维能力有机地结合起来，使之得以发展。
总之，在教学中教师要注意合理处理教材，将课本定论式的内容变为探究式的内容，封闭式内容变为开放性内容，为学生提供探究方法，让学生的思维进人活跃运行的状态。
四、加强合作交流，提高探究效率
在新的数学课堂教学中，教师应当把学习的时间与空间还给学生，使学生成为学数学、用数学的主人。把教师讲学生听的“一言堂”。变成学生自主学习交流与合作的“群肓堂”。在讨论中交流，在合作中完善、提炼和概括，促使学生的思维求异、求佳。使学习的个性才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短，集思广益，学会合作。
课堂上学生与学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。数学课堂上学生与学生之间的交流与合作，既可多角度的看问题，也可以使学生通过对比发现自己存在的问题或考虑问题不全面。例如，在学习“千克、克”这一课时，教师采取分组教学，每个小组都准备了称：有电子称，盘称，杆称，体重称，天平；还有很多物品，
五、联系生活实际。拓展探究空间
“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应该具有开放性、大众性和社会性”。生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。要通过解决生活中的数学问题，让学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。通过实际问题的解决，将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展深化于学生的创新意识和实践能力，让他们在探究中学会解决各种各样的问题。数学教学也应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让更多的学生在生活实际中探索数学知识。教师应结合学生学习的内容，经常提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，能使学生的感性认识越来越丰富，便于学生理解数学问题。因此，教师设计的练习不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。那种题目结构良好、条件确定、答案唯一的，只需重复所学知识即可解决问题的“制作标准件”式的练习，往往造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实践能力显然不利。比如学习了“长方体和正方体”表面积的计算，可让学生回家测量自己卧室的长、宽、高，并计算出墙面的面积和地板的面积是多少。学习了统计图表知识后，可以让学生到校外收集资料，并分析整理成相应的统计图表。这样既能有效培养学生应用知识解决实际问题的能力，又让学生在实践中培养探究学习的习惯。
小学数学探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在课堂教学活动中我们应该做到：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生的探究活动应贯穿于课堂教学始终。教学时，教师要尽可能多的为学生创造探究机会，放手让学生去做。只有这样，学生的创新意识和实践能力才能得到培养和提高。
【作者单位：宿迁市宿豫区关庙中心小学江苏223800】