摘 要：文言文对小学生来讲是一个新的名词，阅读文言文，对于刚接触文言文的小学六年级学生而言，难度很大，学生初读困难，理解不透会造成感情朗读不到位。笔者以人教版《学奕》一课文言文教学为例，通过课堂呈现，探索小学文言文教学的方式方法
　　关键词：文言文学习 暗授学法 以读为本
　　新课标在5、6学段阅读要求中指出：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍視学生独特的感受、体验和理解。
　　文言文的教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，教学中要注重对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。同时文言文的教学又有其自身的特点，也有一定的教学模式。
　　以人教版《学奕》一课为例，谈一下自己对小学文言文教学的一点粗浅看法。
　　一、精心构思，巧妙解题
　　文言文的学习是比较枯燥乏味的。执教《学奕》一文时，上课伊始，我开展了男女生竞技“在一分钟时间内男女生谁背出的古诗数量多”，用了一个“棋逢对手”对比赛结果做适时的点评，暗中揭示出课题中的“弈”。随之老师自己背诵了一首《赤壁赋》让学生听后点评，从学生的“听不懂”中引出了课题中的“学”，同时也点出体裁“文言文”。这一小环节的设置真可谓“匠心独具”，既充分调动了学生学习文言文的兴趣，也让学生感受到老师知识的渊博，对老师佩服得五体投地，达到了“敬其师，信其道”。
　　二、暗授学法，适时引导
　　对学生而言，学习是他们生活的重要组成部分。教师在这一过程中，以文本学习为载体，不仅要进行学习方法的点拨，对学生更要施以积极的引导和人生的启示，犹如和风细雨，润物无声，让孩子们“学习着并生活着，生活着并创造着”，这无疑是一种高境界的学习活动。
　　在学习课文中，老师要将学习的主动权放到学生手中，授之以渔，自己则一直处在引导者的地位。在解释课题含义时，引导学生“看注释理解”，点出“看注释是学习文言文最简单的方法”，这一学习方法的适时点出，对于初次阅读文言文的六年级学生而言十分重要。为学生能顺利地阅读理解课文做好铺垫。放手让学生自学，能读懂的就自己说出句意，读不懂的就同学互帮，全班交流，给学生以更多的机会和充分的信任。在学生将课文内容全部理解后又进一步复读课文，让学生谈感受，学生最后“感觉读起来不绕口了”感受到古人的言辞“精彩绝伦”，教师及时总结出“熟书百遍，其意自现”。让学生从自身的学习中体验到“多读书”的乐趣，培养了学生的自学兴趣。在本节课结束部分出示的课文插图，让学生想象“图中二人最终会怎样？”“你想对他俩说些什么？”学生在理解了课文的前提下，争先恐后地回答“青出于蓝而胜于蓝”“一寸光阴一寸金”，学生也学会了用文言来评价，真正做到了“学以致用”。老师在总结学生的答案时先以一个众人皆知的爱迪生名言“天才=99%的汗水+1%的灵感”“一分耕耘一分收获”做小结，随之紧扣课文形式，以孟子的话“不专心致志则不得也！”做最终小结，让学生在文言文中感悟人生的哲理。
　　三、以读为本，细腻解析
　　互动对话促成动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂。师生共同参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践，谈见解、说感受，挖掘语言的人文底蕴。整堂课，以“读”为主，教师点拨、学生“自悟自明”。
　　有层次、有重点地读，使学生“读中感悟继而再读”。在开始读时，老师先范读，让学生感受老师读的有什么特点？接着是联系生活实际“你在电视上看到古人读书是怎样的姿态？”使学生明白读古文要“抑扬顿挫，摇头晃脑”。学生初读感觉绕口，老师及时引导“如果将课文意思弄懂，你会读得更好！”轻松过渡到理解课文的层面上来。
　　从词到句再到篇，按学生的认知规律逐步学习。通过学生自学（看注释解释词句意思）、同位合作学习（一人读句另一人释意）、互帮互学（不懂得提出来请会的帮忙解答）等多种方式全面细腻地解析课文。以学生为本，营造了积极和谐的课堂氛围，真正体现了学生学习的主体地位。
　　在细节处理“文中用的最多的是哪个字”时，请学生将带“之”字的句子读出来，借助句子理解这个字。学生通过读轻松掌握了6个“之”字在不同句子中的不同含义。
　　“揭题引读、学生自悟”。从学生的年龄特点和认知规律出发，从词到篇，注重学生学习兴趣的培养，注重学生学习方法的指导，多层次多方式去理解，发挥了学生的主体性，培养了学生的自学能力。
　　教师“深入浅出、匠心独具”，学生“充满自信、思维敏捷”，让原本枯燥的文言文阅读教学呈现出不期而至的精彩。