论文部分内容阅读
摘要：古典诗歌是高中语文学科中的重点课程，高中生学会鉴赏古典诗歌，不仅能加强自身的传统文化积累，也能体会作者的情感世界。这对于学生道德品质的提升、精神境界的成长、思想情感的丰富均能起到良性的影响意义。基于此，文章从介绍背景、挖掘题眼、品读词句、解读意象、分析修辞五个角度进行思考，探究鉴赏高中古典诗歌的有效策略。
关键词：古典诗歌;高中语文;思想感情;鉴赏教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-048
诗以言志，文以传情。古人所创作的诗歌中不仅蕴含着远大的抱负，也体现了复杂的情感。其中古典诗歌的形象感与抒情性最为强烈，具有十分优秀的鉴赏价值。当前，高中语文要求学生必须要具备一定的诗词积累，通过诗词的阅读理解来锻炼学生的思维能力。因此，高中语文教师应当重视古典诗歌的鉴赏教学，从多个角度分析其中的内涵，帮助学生夯实自身的文化底蕴。
一、介绍诗歌背景
想要鉴赏好一篇古典诗歌，学生首先要了解这篇诗歌的背景。其中，包括诗词作者和写作动机两个层次。从作者角度入手，教师要全面介绍作者的生平、写作风格，这也是学生鉴赏诗歌的基础[1]。
比方说，诗仙李白成长在开元盛世，唐朝正是万国来朝、文采风流的巅峰时期。所以，李白的诗歌风格十分地飘逸、豪放，仿佛天上的谪仙。学生在鉴赏时，也要尽量追逐这种不拘一格的风采，进行深入的品读。而从写作动机方面入手，需要了解作者写作这首诗词的目的。比方说教师教学人教版高中语文选择性必修高二上册（2019版）《将进酒》时，这首诗词主要由于李白因在政治上遭受排挤，无法实现自己的理想，借助饮酒写诗来抒发自己内心的郁闷。因此，诗歌虽然豪放的气息不改，但未尝没有一种自我告慰的意味蕴含在诗词之中。
二、挖掘诗歌题眼
除了诗歌的背景以外，题目也是鉴赏的主要内容之一。诗歌的题目通常会直接体现作者的思想感情。教师如果能帮助学生挖掘诗歌的题眼，并准确进行解读，就能事半功倍地理解作者的真实情感。
比方说，在教学人教版高一必修语文上册（2019版）《念奴娇·赤壁怀古》时，其中的“怀”字就代表着作者复杂情感的一种。苏轼在游览赤壁时，此地壮丽的风景给作者带来了许多感触。不由得让其追忆起三国周郎的风采无限，却在转眼间消逝在时光的长流中。这个“怀”字，不仅指怀念，也指作者对未来人生的感慨。
三、品读诗歌语言
通过人物生平和题眼的铺垫，高中生的古典诗词鉴赏会逐渐由外入内，拓展到诗歌的语言上。对此，教师需要带领学生从经典词句、诗词景象两个角度入手，体会作者的内在情感[2]。
比方说，教师在教学人教版高一必修语文上册（2019版）《声声慢》时，其中最经典的词句为“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。这首词牌原属于慢词。而这种叠词形式的展开，巧妙地变徐缓为急促，充分押入声韵，将作者哀婉的情感淋漓尽致地表现出来，给人一种感同身受的阅读代入感。而从诗词景象上分析，有雁过无声、黄花堆积、独守黑窗、梧桐细雨、黄昏迟暮等多种黯淡的景象，进一步烘托出了作者的愁情思绪。由此可见，准确品读诗歌的语言，学生就能准确鉴赏出诗词中的思想情感。
四、解读诗歌意象
在鉴赏过程中，教师还需要教导学生学会从诗歌的人物、事物当中分析其中的内在意象，结合意象的特点，来品味其中蕴含的思想感情。比如学生学习过的诗词中，像陆游的梅花、于谦的石灰都代表了一种宝贵的品格，这是借物喻志的典型表现。
例如，在教学人教版高一必修语文上册（2019版）《虞美人》时，其中流传千古的最后一句“恰似一江春水向东流”，从表面上看，这句话描述了一段景象。但剖析其内涵，是从水流的外部形态来表述作者过去纸醉金迷的享乐生活已经一去不复返。由此，用形象的场景来替代思想情感，可以让学生产生良好的鉴赏共鸣。
五、分析诗歌修辞
古典诗歌中的修辞手法，都具有一定的艺术特色。而借助这些表达效果，作者们才能从一种艺术性的角度将自己的情感巧妙地表达出来。因此，在鉴赏教学中，教师要帮助学生分析诗歌的修辞手法，准确理解作者的艺术构思。
比方说，在教学人教版高一必修语文下册（2019版）《鹊桥仙》时，词中将久别情侣的重逢用比喻的修辞手法形容成“金风玉露一相逢”，充满了浪漫色彩。让人在阅读时，不由自主地在内心深处想象出一种圣洁、永恒的爱情。通过鉴赏这类修辞，可以为学生带来余味无穷的学习体验。
结语
在当前的社会，人们的思想鱼龙混杂，很容易诱导学生步入歧途。因此，需要健康的思想观念来帮助学生正本清源，树立健康、积极、阳光的道德观、价值观、人生观。而通过古典诗歌的鉴赏教学，带领学生体会古人的思想情感与精神面貌。可以陶冶高中生的情操，提高学生的审美水平，具有举足轻重的教育价值。语文教师应当借助鉴赏的过程，深挖古典诗歌的内涵，丰富学生的精神世界，为学生身心的健康成长保驾护航。
參考文献
[1]吴琼.高中语文古代诗歌鉴赏教学中的反思与研究——“诗性”的回归[J].高考，2021（08）：69-70.
[2]王绍忠.慧眼辨诗情——浅谈高中语文古代诗歌鉴赏教学的有效策略[J].课外语文，2020（15）：35-36.
关键词：古典诗歌;高中语文;思想感情;鉴赏教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-048
诗以言志，文以传情。古人所创作的诗歌中不仅蕴含着远大的抱负，也体现了复杂的情感。其中古典诗歌的形象感与抒情性最为强烈，具有十分优秀的鉴赏价值。当前，高中语文要求学生必须要具备一定的诗词积累，通过诗词的阅读理解来锻炼学生的思维能力。因此，高中语文教师应当重视古典诗歌的鉴赏教学，从多个角度分析其中的内涵，帮助学生夯实自身的文化底蕴。
一、介绍诗歌背景
想要鉴赏好一篇古典诗歌，学生首先要了解这篇诗歌的背景。其中，包括诗词作者和写作动机两个层次。从作者角度入手，教师要全面介绍作者的生平、写作风格，这也是学生鉴赏诗歌的基础[1]。
比方说，诗仙李白成长在开元盛世，唐朝正是万国来朝、文采风流的巅峰时期。所以，李白的诗歌风格十分地飘逸、豪放，仿佛天上的谪仙。学生在鉴赏时，也要尽量追逐这种不拘一格的风采，进行深入的品读。而从写作动机方面入手，需要了解作者写作这首诗词的目的。比方说教师教学人教版高中语文选择性必修高二上册（2019版）《将进酒》时，这首诗词主要由于李白因在政治上遭受排挤，无法实现自己的理想，借助饮酒写诗来抒发自己内心的郁闷。因此，诗歌虽然豪放的气息不改，但未尝没有一种自我告慰的意味蕴含在诗词之中。
二、挖掘诗歌题眼
除了诗歌的背景以外，题目也是鉴赏的主要内容之一。诗歌的题目通常会直接体现作者的思想感情。教师如果能帮助学生挖掘诗歌的题眼，并准确进行解读，就能事半功倍地理解作者的真实情感。
比方说，在教学人教版高一必修语文上册（2019版）《念奴娇·赤壁怀古》时，其中的“怀”字就代表着作者复杂情感的一种。苏轼在游览赤壁时，此地壮丽的风景给作者带来了许多感触。不由得让其追忆起三国周郎的风采无限，却在转眼间消逝在时光的长流中。这个“怀”字，不仅指怀念，也指作者对未来人生的感慨。
三、品读诗歌语言
通过人物生平和题眼的铺垫，高中生的古典诗词鉴赏会逐渐由外入内，拓展到诗歌的语言上。对此，教师需要带领学生从经典词句、诗词景象两个角度入手，体会作者的内在情感[2]。
比方说，教师在教学人教版高一必修语文上册（2019版）《声声慢》时，其中最经典的词句为“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。这首词牌原属于慢词。而这种叠词形式的展开，巧妙地变徐缓为急促，充分押入声韵，将作者哀婉的情感淋漓尽致地表现出来，给人一种感同身受的阅读代入感。而从诗词景象上分析，有雁过无声、黄花堆积、独守黑窗、梧桐细雨、黄昏迟暮等多种黯淡的景象，进一步烘托出了作者的愁情思绪。由此可见，准确品读诗歌的语言，学生就能准确鉴赏出诗词中的思想情感。
四、解读诗歌意象
在鉴赏过程中，教师还需要教导学生学会从诗歌的人物、事物当中分析其中的内在意象，结合意象的特点，来品味其中蕴含的思想感情。比如学生学习过的诗词中，像陆游的梅花、于谦的石灰都代表了一种宝贵的品格，这是借物喻志的典型表现。
例如，在教学人教版高一必修语文上册（2019版）《虞美人》时，其中流传千古的最后一句“恰似一江春水向东流”，从表面上看，这句话描述了一段景象。但剖析其内涵，是从水流的外部形态来表述作者过去纸醉金迷的享乐生活已经一去不复返。由此，用形象的场景来替代思想情感，可以让学生产生良好的鉴赏共鸣。
五、分析诗歌修辞
古典诗歌中的修辞手法，都具有一定的艺术特色。而借助这些表达效果，作者们才能从一种艺术性的角度将自己的情感巧妙地表达出来。因此，在鉴赏教学中，教师要帮助学生分析诗歌的修辞手法，准确理解作者的艺术构思。
比方说，在教学人教版高一必修语文下册（2019版）《鹊桥仙》时，词中将久别情侣的重逢用比喻的修辞手法形容成“金风玉露一相逢”，充满了浪漫色彩。让人在阅读时，不由自主地在内心深处想象出一种圣洁、永恒的爱情。通过鉴赏这类修辞，可以为学生带来余味无穷的学习体验。
结语
在当前的社会，人们的思想鱼龙混杂，很容易诱导学生步入歧途。因此，需要健康的思想观念来帮助学生正本清源，树立健康、积极、阳光的道德观、价值观、人生观。而通过古典诗歌的鉴赏教学，带领学生体会古人的思想情感与精神面貌。可以陶冶高中生的情操，提高学生的审美水平，具有举足轻重的教育价值。语文教师应当借助鉴赏的过程，深挖古典诗歌的内涵，丰富学生的精神世界，为学生身心的健康成长保驾护航。
參考文献
[1]吴琼.高中语文古代诗歌鉴赏教学中的反思与研究——“诗性”的回归[J].高考，2021（08）：69-70.
[2]王绍忠.慧眼辨诗情——浅谈高中语文古代诗歌鉴赏教学的有效策略[J].课外语文，2020（15）：35-36.